高等教育論文扎根理論之于專業(yè)學位研究生教育的應用
從世界范圍來看，專業(yè)學位研究生的教育模式一直處在不斷的探索和發(fā)展中，世界各國都在對其教育模式進行改革，但究竟怎樣對專業(yè)學位研究生進行人才培養(yǎng)，使之符合教育的發(fā)展趨勢，為社會經濟的發(fā)展培養(yǎng)更多的高層次管理人才始終是一個處在不斷摸索中的問題.
【摘要】扎根理論是一種“面向實踐、來自實踐、為了實踐”的新的理論生成和建構形式。鄭州大學的專業(yè)學位研究生教育深入貫徹了該理論的精髓，針對研究目標與社會需求脫節(jié)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標脫節(jié)、教學內容與教學方式跟不上、缺乏科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導服務等問題，通過開放性訪談、文獻分析、參與式觀察等，對專業(yè)學位教育現(xiàn)狀進行深入、細致的長期研究，通過三重譯碼分析，揭示了專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)特色、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)品牌等問題，不僅為專業(yè)學位研究生教育提供了借鑒參考，其對專業(yè)學位研究生創(chuàng)業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展狀況的扎根理論的分析方法與步驟也具有推廣價值與意義。
【關鍵詞】扎根理論,專業(yè)學位研究生教育,分類培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)教育
2011年，中原經濟區(qū)建設被納入國家“十二五”發(fā)展規(guī)劃，中原經濟區(qū)正式上升為國家戰(zhàn)略。中原經濟區(qū)的建設需要大量的專業(yè)知識人才，這些人才怎么來？專業(yè)學位研究生教育作為一種專業(yè)性繼續(xù)教育項目，起點高，規(guī)模大，且能夠在短時間內培養(yǎng)出大量的社會需要的高層次專業(yè)人才，但到底怎么去培養(yǎng)？如何使其更加符合社會經濟發(fā)展對人才的需求，符合學生個人發(fā)展的要求，從而能夠為中原經濟區(qū)的建設提供大量的高質量的專業(yè)人才支持是亟待解決的關鍵問題之一。
河南的專業(yè)學位研究生教育規(guī)模從2001年鄭州大學一所高校的幾十名學生，發(fā)展到目前10所院校的幾千名學生。10年來，以鄭州大學為首的河南MBA教育逐漸凸顯出自己的品牌與特色，如創(chuàng)設中國MBA中部聯(lián)盟、出版《河南MBA經典案例集》、組織豫商發(fā)展史與豫商案例研究，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地等。2010年，鄭州大學又成為全國MBA教育綜合改革試點單位。鄭州大學的專業(yè)學位研究生教育將扎根理論運用于課程研究與教學管理中，對課程設置、培養(yǎng)模式、教學方式等多方面進行扎根于實踐的研究，形成了一系列獨特的教學理念與教學方法，不僅提高了該校專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量、保證其教學的科學性、嚴謹性，而且對全省其他專業(yè)學位教育相關問題的研究具有重要的參考價值與借鑒作用。
一、理論基礎
扎根理論（GroundedTheory）研究法是由芝加哥大學的BarneyGlaser和哥倫比亞大學的AnselmStrauss（1967）兩位學者共同發(fā)展出來的一種研究方法，是運用系統(tǒng)化的程序，針對某一現(xiàn)象來發(fā)展并歸納式地引導出扎根的理論的一種定性研究方法。該理論在社會學領域產生了極大的影響，被認為是“最有影響的研究方式”及“質化研究革命的最前沿”。扎根理論研究法彌補了質性研究只偏重經驗傳授與技巧訓練的弱點，提供了一套明確、系統(tǒng)的策略，以幫助研究者思考、分析、整理資料，挖掘并建立理論。扎根理論適合于在研究前一般缺少理論范疇、結論與假設的研究范疇，直接從實際觀察對象或事實入手，根據所觀察得到的原始資料，同時結合已有的文獻研究，對資料進行梳理、歸納和概括，從下往上逐步抽取出適當?shù)睦碚摲懂�，達到最終建立實質性理論的目的。
扎根理論方法是在邏輯一致的基礎上收集資料、分析資料，旨在形成理論的方法。其主要思想是界定對象、資料搜集與資料分析交互進行，即獲得數(shù)據后立即進行數(shù)據分析和編碼，從中產生新的概念和范疇，并與已經形成的概念、范疇或關系進行比較，據此進行新的數(shù)據收集和分析工作，直至達到理論飽和，即新的資料中再沒有新的概念、范疇或關系出現(xiàn)。若理論未飽和，則需要重新審視資料收集和分析過程，進行相應的資料補充，使理論達到飽和。扎根理論的基本研究步驟包括搜集原始材料，并帶著研究問題，通過編碼分析直接從原始材料中歸納出概念和命題，然后構建出相關理論。研究者應“扎根”于數(shù)據，保持理論敏感性，不要受以往文獻的影響，以開放的思維對數(shù)據進行不斷的比較，通過演繹和歸納的方法形成扎根的理論。
二、現(xiàn)狀分析
專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)不同于科學學位研究生，其目的不在于鍛造高水平的學術研究型人才，而是致力于創(chuàng)新應用型人才的塑造。綜觀我國現(xiàn)有的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況，特別是結合河南省的MBA教育狀況，將存在的主要問題概括為以下幾個方面：第一，培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)。長期以來，我國的MBA教育由于沒有形成市場化辦學機制，缺少基于社會市場需求的科學的培養(yǎng)效果評價體系，使得MBA教育的培養(yǎng)目標不能及時根據社會需求進行調整，無法真實地反映社會需求，從而造成了一些培養(yǎng)單位的培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來的MBA學生不能完全適應社會的需要；第二，培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標脫節(jié)。MBA教育應以培養(yǎng)創(chuàng)新應用型管理人才為目標，注重培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。然而，許多培養(yǎng)單位在培養(yǎng)方式上仍不能完全擺脫傳統(tǒng)學術型研究生教育模式和教育理念的影響，培養(yǎng)方式存在著傳授知識多，鍛煉能力少；課堂教學多，課外環(huán)節(jié)少；研究學術多，分享經驗少；理論分析多，聯(lián)系實際少；關注教學多，提供服務少等問題；第三，教學內容和教學方式跟不上。大多院校MBA培養(yǎng)仍以學科內容為依據構建課程體系，這是學術型研究生的課程設置方式，對培養(yǎng)MBA學生綜合素質和領導能力所需的“軟”課程和整合性的課程開發(fā)不夠；面向國際競爭的相關課程較為欠缺；實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱，校企合作和大型實習基地的建設有待加強；教學方式單一，案例教學效果不佳；第四，缺乏科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導服務。根據國外辦學經驗，為學生制定科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供就業(yè)指導服務是MBA教育至關重要的組成部分。目前我國能夠在這方面有所建樹的院校并不多，雖然不少高校都為MBA學生提供了職業(yè)化服務平臺，但仍存在形式單一、流于形式的弱點，直接制約了職業(yè)化服務供給的效果。
鄭州大學在十年的辦學實踐中，充分發(fā)揮綜合型大學的特有優(yōu)勢，根據專業(yè)學位研究生教育的特點，以“培養(yǎng)職業(yè)勝任力”為中心，堅持從實踐中來、到實踐中去的理念與做法，扎根實際，了解學生需求，在教學內容、教學方法與手段、教學管理等方面進行了探索，逐步形成了改革創(chuàng)新、求真務實、管理規(guī)范、注重能力培養(yǎng)的教育特點。其采用扎根理論方法，基于國內外教育實踐經驗和社會發(fā)展對高層析專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，結合鄭州大學MBA培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，從理論與實踐兩個方面探索以下問題的解答：第一，分類培養(yǎng)機制怎么建立？在分類培養(yǎng)模式中，如何客觀的準確的把MBA學員按照職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)崗位能力提升需要進行分類，然后科學合理的有針對性的開發(fā)設計課程體系，做到真正的分類培養(yǎng)，這是必須解決的第一個關鍵問題；第二，聯(lián)合培養(yǎng)機制怎么運作？目前，鄭州大學MBA教育中心已經與省內外30余家企事業(yè)單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)或聯(lián)合實習基地合作協(xié)議，但下一步的工作該如何開展？如如何選拔企業(yè)導師？如何選派學生到企業(yè)實習或工作？如何加強企業(yè)導師在培養(yǎng)過程中的作用等等？這些問題的有效解決，才能體現(xiàn)出分類培養(yǎng)的價值和意義；第三，國際合作交流如何開展？國際合作交流與MBA學生互派培養(yǎng)涉及到不同國家的高校，不同的文化背景和價值觀念，在這一過程中，應該以什么樣的方式與國外高校合作才能取得好的效果？以什么樣的形式開展交流才能讓我們的學生真正能夠學習到所需的知識？也是必須解決的一個關鍵問題。在扎根研究中，不是先有一個理論然后去證實它，而是先有一個要研究的領域，然后通過實地觀察直接從第一手資料中萌生出概念和理論。鄭州大學的相關管理人員帶著研究問題，通過開放性訪談、文獻分析、參與式觀察等，對專業(yè)學位教育現(xiàn)狀進行深入、細致的長期研究，在廣泛、系統(tǒng)地搜集資料和進行三層次編碼的基礎上，尋找反映社會現(xiàn)象的核心概念，概括出理論命題，最終返回到資料或類似情景中接受檢驗。這種教育的研究及管理方法科學、高效，值得推廣，下面將以實例說明。
三、扎根理論之應用實例
為了建立一套適合當前及今后一個時期內專業(yè)學位教育發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，滿足社會經濟發(fā)展對高層次管理人才的需求。鄭州大學相關研究管理人員運用扎根理論方法，采用質性分析與量化分析相結合，結合河南省經濟社會發(fā)展的需求，考察企事業(yè)單位對專業(yè)人才的需求特點，通過問卷、訪談、實地調研、典型案例等形式，采用國際比較（如英美）、國內比較（如清華大學、北京大學等），突出鄭州大學的目標定位與品牌特色，從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)特色、人才培養(yǎng)品牌等多方面進行了深入探討。
�。�1）專業(yè)學位研究生的創(chuàng)造教育需求。創(chuàng)業(yè)教育是指使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創(chuàng)新，將不同資源組合利用和開發(fā)機會并創(chuàng)造價值、為社會提供更多的就業(yè)機會的教育活動。筆者所在的課題組從專碩生的現(xiàn)狀出發(fā)，深入了解專碩生對于創(chuàng)業(yè)教育的主體、創(chuàng)業(yè)教育的課程、創(chuàng)業(yè)教育的實踐、創(chuàng)業(yè)素質的測評等需要。從專碩生的心理現(xiàn)狀入手，為創(chuàng)造教育課程設置、實踐體系等打下一個堅實的基礎。對金融碩士創(chuàng)業(yè)需求情況展開調查問卷，反饋問卷數(shù)量120份，其中有效問卷109份。從問卷結果來看，“你現(xiàn)在是否有創(chuàng)業(yè)的打算”有81.7%的學生“考慮過但有疑慮”；“你認為學校有無必要開展和普及創(chuàng)業(yè)教育”有79.8%的學生認為“有必要”；“您認為所學專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關系？”有52.3%學生認為“有關系但是不太大”；“假定你有熱情、有能力創(chuàng)業(yè)，那你希望學校為你提供什么呢？”有33%的學生希望“提供完備的咨詢機構”，20.2%的學生希望“提供創(chuàng)業(yè)場地等環(huán)境和服務”，11%的學生希望“有相關的老師給予指導”及“設立學校的創(chuàng)業(yè)園”；“你最希望通過創(chuàng)業(yè)教育課程獲得哪方面的知識？”有33%的學生希望了解“創(chuàng)業(yè)者所要具備的各種能力和素質”；63.3%的學生認為“最重要的創(chuàng)業(yè)教育的方法”是“創(chuàng)業(yè)模擬訓練（創(chuàng)業(yè)園）”；73.4%、60.6%及43.1%的學生認為“較有效的創(chuàng)業(yè)實踐活動的形式”是“到公司、企業(yè)實戰(zhàn)”、“組建創(chuàng)業(yè)團隊”及“創(chuàng)業(yè)大賽”；“如果您想創(chuàng)業(yè)，你最希望得到學校的哪種幫助？”分別有28.4%、25.7%的學生有“創(chuàng)業(yè)基金扶持”及“技術指導和支持”；絕大多數(shù)學生“對政府制定的有關大學生創(chuàng)業(yè)的規(guī)定或優(yōu)惠措施”并不了解，因此多數(shù)學生“覺得目前的大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策作用”很一般；如果創(chuàng)業(yè)，75.2%的學生認為“最容易遇到的困難”是“資金與經驗不足”；“在大學里參加的何種活動有助于您的創(chuàng)業(yè)？”按比例從大到小排列依次為“社會實踐活動”、“模擬創(chuàng)業(yè)活動”、“兼職”、“學校安排的專業(yè)實習”及“學生干部工作”。按照扎根理論研究的研究步驟，通過開放性譯碼、主軸譯碼和選擇性譯碼進行三重譯碼分析，了解創(chuàng)業(yè)教育的抓手為加強實力實踐基地建設：加強與行業(yè)、企業(yè)和實際部門的合作，建立專業(yè)學位研究生實習培養(yǎng)基地，通過基地建設不斷擴大學校橫向項目來源，引導學生參與到導師承擔的橫向課題研究中，解決企業(yè)、部門和科研院所的實際問題。目前已經培養(yǎng)出一批創(chuàng)業(yè)團隊。如2003級秋季班楊娜、霍曙光的“河南通和置業(yè)有限公司”、2004級春季班常國俊、張宇寬的“河南大華安防有限公司”、2007年秋季班樊偉宏、楊立衛(wèi)的“河南華商集團”、2008級秋季班梁文輝、張芝豪的“豫德投資擔保有限公司”等。
�。�2）鄭州大學MBA畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況。為了創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革管理體制，增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力，提升專業(yè)學位研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力。鄭州大學結合工商管理碩士的創(chuàng)新實踐及各類問卷調查，從實踐中來，到實踐中去，扎根現(xiàn)實，了解其專業(yè)技能需求、課程需求、收入結構變動、自主創(chuàng)業(yè)需求等方面，探討如何以職業(yè)需求為導向、實施分類培養(yǎng)，如何以零距離就業(yè)為目標，實施聯(lián)合培養(yǎng)，以及以職業(yè)發(fā)展為平臺，為學生的個性化職業(yè)發(fā)展提供指導等。扎根研究的深度調查和訪談對象包括歷屆鄭州大學MBA已經畢業(yè)的學員，范圍涵蓋從2002級到2006級的春季班、秋季班所有學員。通過對學員的基本情況的調查分析，全面了解了鄭州大學MBA畢業(yè)學員目前職業(yè)的整體結構和主要職業(yè)發(fā)展方向；通過對學員的薪酬水平的分析，得出畢業(yè)學員的整體薪酬水平、薪酬結構分布及薪酬的變化趨勢，進而得到全日制、在職學員攻讀MBA的成本收回期；通過對學員的知識培養(yǎng)、能力結構分析，得出MBA學員主要看重的知識培養(yǎng)模塊和能力結構。扎根理論一定要有經驗證據的支持，但是它的主要特點不在其經驗性，而在于它從經驗事實中抽象出了新的概念和思想。鄭州大學MBA畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況分析報告通過對教師、學生的深度訪談、實地調研、文獻回顧等，結合對已畢業(yè)MBA學員的反饋信息，對在讀的學員提出建議，也為MBA今后的教學、管理提供了很多的經驗支撐和數(shù)據支持，許多洞見具有借鑒和推廣意義。如傳統(tǒng)的看法是把MBA定位為培養(yǎng)職業(yè)經理人，但從多年的教學實踐和對已畢業(yè)學生的跟蹤調查中發(fā)現(xiàn)，MBA學員的職業(yè)發(fā)展主要分為三類：職業(yè)尚需要重新規(guī)劃的待就業(yè)者、已經擁有穩(wěn)定的職位但需要進一步提高職業(yè)能力的修煉者、具有獨特的商業(yè)眼光和廣泛人脈與資源的潛在創(chuàng)業(yè)者。對待就業(yè)者著重培養(yǎng)他們的管理技能和實踐能力；對修煉者著重培養(yǎng)他們的戰(zhàn)略性思維和管理理論素養(yǎng)；對創(chuàng)業(yè)者通過《創(chuàng)業(yè)管理》等課程及創(chuàng)業(yè)大賽和商業(yè)策劃方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種分類培養(yǎng)理念的正確性已經在實踐中得到驗證。又如根據學生反饋，課程體系改革方面突出“軟課程”和實踐能力培養(yǎng)。改變過去過于重視“硬課程”的思維定式，改造和新增設一些“軟課程”，如“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”、“商業(yè)倫理”、“國學講座”等，學習清華的教學經驗，不僅鼓勵多讀“實用之書”，也提倡多習“無用之學”。這些課程對于培養(yǎng)未來領導者必備的認知、素質、能力和品格等具有重要作用。扎根理論資料收集方式的特點在于動態(tài)性，也就是要根據研究進展情況不斷補充資料，從而以資料的豐富、嚴密及飽和來增加結論的說服力和理論性。因此，資料的收集整理與分析是一并發(fā)生、同時進行、連續(xù)循環(huán)的過程。鄭州大學的教學研究正是將其精髓貫徹于實踐，不斷為專業(yè)學位研究生的教育提供科學、符合實際、可行性強的教育戰(zhàn)略，使教育的職業(yè)化、品牌化、特色化、國際化特色得以顯現(xiàn)，在為地方經濟建設服務中發(fā)揮出更大的作用。
四、結論與建議
扎根理論是一種“面向實踐、來自實踐、為了實踐”的新的理論生成和建構形式。通過扎根實際的剖析，鄭州大學將專業(yè)學位研究生教育的主要改革目標概括為以下幾個方面：第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過改革，建立以“以職業(yè)需求為導向”的人才分類培養(yǎng)、“以零距離就業(yè)為目標”人才聯(lián)合培養(yǎng)、“以貼近現(xiàn)實為根本”的教學改革、“以國際合作交流與互派培養(yǎng)為依托”的人才國際化培養(yǎng)、“以職業(yè)發(fā)展為平臺”的個性化職業(yè)發(fā)展指導為主體的人才分類培養(yǎng)模式；第二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。通過改革，開發(fā)出具有中原文化特點的課程體系和人才培養(yǎng)機制，并利用校企之間的緊密合作關系，形成校企合作的良性運作機制，讓校企合作真正運轉起來，充分發(fā)揮外部資源在人才培養(yǎng)過程中的作用，讓畢業(yè)生在服務地方經濟與社會發(fā)展的過程中體現(xiàn)出自己的鮮明特色；第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)品牌。通過改革，率先在全國實施人才的分類培養(yǎng)，讓國際化合作交流與互派培養(yǎng)真正運作起來，在為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀畢業(yè)生的過程中，逐步樹立起鄭州大學及河南的MBA教育品牌，擴大以鄭州大學為代表的河南的MBA教育在全國的知名度和品牌影響力。通過改革，最終形成一套符合區(qū)域經濟和社會發(fā)展需求的、富有特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)機制，為中原經濟區(qū)建設提供人才支持，為全省專業(yè)學位教育的進一步發(fā)展提供支持。
參考文獻：
[1]張家軍.扎根理論之于課程研究的啟示[J].比較教育研究，2010（10）.
[2]田霖.扎根理論評述及其實際應用[J].經濟研究導刊，2012（10）.
[3]費小東.扎根理論研究方法論、要素、研究程序和評判標準[J].公共行政評論2008（3）.
[4]張敬偉，馬東俊.扎根理論研究法與管理學研究[J].現(xiàn)代管理科學，2009（2）.
