從世界范圍來(lái)看，專業(yè)學(xué)位研究生的教育模式一直處在不斷的探索和發(fā)展中，世界各國(guó)都在對(duì)其教育模式進(jìn)行改革，但究竟怎樣對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行人才培養(yǎng)，使之符合教育的發(fā)展趨勢(shì)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的高層次管理人才始終是一個(gè)處在不斷摸索中的問(wèn)題.

　　【摘要】扎根理論是一種“面向?qū)嵺`、來(lái)自實(shí)踐、為了實(shí)踐”的新的理論生成和建構(gòu)形式。鄭州大學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生教育深入貫徹了該理論的精髓，針對(duì)研究目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式跟不上、缺乏科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)放性訪談、文獻(xiàn)分析、參與式觀察等，對(duì)專業(yè)學(xué)位教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入、細(xì)致的長(zhǎng)期研究，通過(guò)三重譯碼分析，揭示了專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特色、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)品牌等問(wèn)題，不僅為專業(yè)學(xué)位研究生教育提供了借鑒參考，其對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的扎根理論的分析方法與步驟也具有推廣價(jià)值與意義。

　　【關(guān)鍵詞】扎根理論,專業(yè)學(xué)位研究生教育,分類培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)教育

　　2011年，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)被納入國(guó)家“十二五”發(fā)展規(guī)劃，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)需要大量的專業(yè)知識(shí)人才，這些人才怎么來(lái)？專業(yè)學(xué)位研究生教育作為一種專業(yè)性繼續(xù)教育項(xiàng)目，起點(diǎn)高，規(guī)模大，且能夠在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出大量的社會(huì)需要的高層次專業(yè)人才，但到底怎么去培養(yǎng)？如何使其更加符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，符合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求，從而能夠?yàn)橹性��?jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)提供大量的高質(zhì)量的專業(yè)人才支持是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

　　河南的專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模從2001年鄭州大學(xué)一所高校的幾十名學(xué)生，發(fā)展到目前10所院校的幾千名學(xué)生。10年來(lái)，以鄭州大學(xué)為首的河南MBA教育逐漸凸顯出自己的品牌與特色，如創(chuàng)設(shè)中國(guó)MBA中部聯(lián)盟、出版《河南MBA經(jīng)典案例集》、組織豫商發(fā)展史與豫商案例研究，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地等。2010年，鄭州大學(xué)又成為全國(guó)MBA教育綜合改革試點(diǎn)單位。鄭州大學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生教育將扎根理論運(yùn)用于課程研究與教學(xué)管理中，對(duì)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式等多方面進(jìn)行扎根于實(shí)踐的研究，形成了一系列獨(dú)特的教學(xué)理念與教學(xué)方法，不僅提高了該校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、保證其教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，而且對(duì)全省其他專業(yè)學(xué)位教育相關(guān)問(wèn)題的研究具有重要的參考價(jià)值與借鑒作用。

　　一、理論基礎(chǔ)

　　扎根理論（GroundedTheory）研究法是由芝加哥大學(xué)的BarneyGlaser和哥倫比亞大學(xué)的AnselmStrauss（1967）兩位學(xué)者共同發(fā)展出來(lái)的一種研究方法，是運(yùn)用系統(tǒng)化的程序，針對(duì)某一現(xiàn)象來(lái)發(fā)展并歸納式地引導(dǎo)出扎根的理論的一種定性研究方法。該理論在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響，被認(rèn)為是“最有影響的研究方式”及“質(zhì)化研究革命的最前沿”。扎根理論研究法彌補(bǔ)了質(zhì)性研究只偏重經(jīng)驗(yàn)傳授與技巧訓(xùn)練的弱點(diǎn)，提供了一套明確、系統(tǒng)的策略，以幫助研究者思考、分析、整理資料，挖掘并建立理論。扎根理論適合于在研究前一般缺少理論范疇、結(jié)論與假設(shè)的研究范疇，直接從實(shí)際觀察對(duì)象或事實(shí)入手，根據(jù)所觀察得到的原始資料，同時(shí)結(jié)合已有的文獻(xiàn)研究，對(duì)資料進(jìn)行梳理、歸納和概括，從下往上逐步抽取出適當(dāng)?shù)睦碚摲懂�，達(dá)到最終建立實(shí)質(zhì)性理論的目的。

　　扎根理論方法是在邏輯一致的基礎(chǔ)上收集資料、分析資料，旨在形成理論的方法。其主要思想是界定對(duì)象、資料搜集與資料分析交互進(jìn)行，即獲得數(shù)據(jù)后立即進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和編碼，從中產(chǎn)生新的概念和范疇，并與已經(jīng)形成的概念、范疇或關(guān)系進(jìn)行比較，據(jù)此進(jìn)行新的數(shù)據(jù)收集和分析工作，直至達(dá)到理論飽和，即新的資料中再?zèng)]有新的概念、范疇或關(guān)系出現(xiàn)。若理論未飽和，則需要重新審視資料收集和分析過(guò)程，進(jìn)行相應(yīng)的資料補(bǔ)充，使理論達(dá)到飽和。扎根理論的基本研究步驟包括搜集原始材料，并帶著研究問(wèn)題，通過(guò)編碼分析直接從原始材料中歸納出概念和命題，然后構(gòu)建出相關(guān)理論。研究者應(yīng)“扎根”于數(shù)據(jù)，保持理論敏感性，不要受以往文獻(xiàn)的影響，以開(kāi)放的思維對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷的比較，通過(guò)演繹和歸納的方法形成扎根的理論。

　　二、現(xiàn)狀分析

　　專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)不同于科學(xué)學(xué)位研究生，其目的不在于鍛造高水平的學(xué)術(shù)研究型人才，而是致力于創(chuàng)新應(yīng)用型人才的塑造。綜觀我國(guó)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況，特別是結(jié)合河南省的MBA教育狀況，將存在的主要問(wèn)題概括為以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的MBA教育由于沒(méi)有形成市場(chǎng)化辦學(xué)機(jī)制，缺少基于社會(huì)市場(chǎng)需求的科學(xué)的培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)體系，使得MBA教育的培養(yǎng)目標(biāo)不能及時(shí)根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整，無(wú)法真實(shí)地反映社會(huì)需求，從而造成了一些培養(yǎng)單位的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的MBA學(xué)生不能完全適應(yīng)社會(huì)的需要；第二，培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。MBA教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型管理人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，許多培養(yǎng)單位在培養(yǎng)方式上仍不能完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生教育模式和教育理念的影響，培養(yǎng)方式存在著傳授知識(shí)多，鍛煉能力少；課堂教學(xué)多，課外環(huán)節(jié)少；研究學(xué)術(shù)多，分享經(jīng)驗(yàn)少；理論分析多，聯(lián)系實(shí)際少；關(guān)注教學(xué)多，提供服務(wù)少等問(wèn)題；第三，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式跟不上。大多院校MBA培養(yǎng)仍以學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)構(gòu)建課程體系，這是學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置方式，對(duì)培養(yǎng)MBA學(xué)生綜合素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力所需的“軟”課程和整合性的課程開(kāi)發(fā)不夠；面向國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的相關(guān)課程較為欠缺；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，校企合作和大型實(shí)習(xí)基地的建設(shè)有待加強(qiáng)；教學(xué)方式單一，案例教學(xué)效果不佳；第四，缺乏科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。根據(jù)國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生制定科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是MBA教育至關(guān)重要的組成部分。目前我國(guó)能夠在這方面有所建樹(shù)的院校并不多，雖然不少高校都為MBA學(xué)生提供了職業(yè)化服務(wù)平臺(tái)，但仍存在形式單一、流于形式的弱點(diǎn)，直接制約了職業(yè)化服務(wù)供給的效果。

　　鄭州大學(xué)在十年的辦學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮綜合型大學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)，以“培養(yǎng)職業(yè)勝任力”為中心，堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去的理念與做法，扎根實(shí)際，了解學(xué)生需求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了探索，逐步形成了改革創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)、管理規(guī)范、注重能力培養(yǎng)的教育特點(diǎn)。其采用扎根理論方法，基于國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層析專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，結(jié)合鄭州大學(xué)MBA培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面探索以下問(wèn)題的解答：第一，分類培養(yǎng)機(jī)制怎么建立？在分類培養(yǎng)模式中，如何客觀的準(zhǔn)確的把MBA學(xué)員按照職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)崗位能力提升需要進(jìn)行分類，然后科學(xué)合理的有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程體系，做到真正的分類培養(yǎng)，這是必須解決的第一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題；第二，聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制怎么運(yùn)作？目前，鄭州大學(xué)MBA教育中心已經(jīng)與省內(nèi)外30余家企事業(yè)單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)或聯(lián)合實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議，但下一步的工作該如何開(kāi)展？如如何選拔企業(yè)導(dǎo)師？如何選派學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或工作？如何加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師在培養(yǎng)過(guò)程中的作用等等？這些問(wèn)題的有效解決，才能體現(xiàn)出分類培養(yǎng)的價(jià)值和意義；第三，國(guó)際合作交流如何開(kāi)展？國(guó)際合作交流與MBA學(xué)生互派培養(yǎng)涉及到不同國(guó)家的高校，不同的文化背景和價(jià)值觀念，在這一過(guò)程中，應(yīng)該以什么樣的方式與國(guó)外高校合作才能取得好的效果？以什么樣的形式開(kāi)展交流才能讓我們的學(xué)生真正能夠?qū)W習(xí)到所需的知識(shí)？也是必須解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在扎根研究中，不是先有一個(gè)理論然后去證實(shí)它，而是先有一個(gè)要研究的領(lǐng)域，然后通過(guò)實(shí)地觀察直接從第一手資料中萌生出概念和理論。鄭州大學(xué)的相關(guān)管理人員帶著研究問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)放性訪談、文獻(xiàn)分析、參與式觀察等，對(duì)專業(yè)學(xué)位教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入、細(xì)致的長(zhǎng)期研究，在廣泛、系統(tǒng)地搜集資料和進(jìn)行三層次編碼的基礎(chǔ)上，尋找反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念，概括出理論命題，最終返回到資料或類似情景中接受檢驗(yàn)。這種教育的研究及管理方法科學(xué)、高效，值得推廣，下面將以實(shí)例說(shuō)明。

　　三、扎根理論之應(yīng)用實(shí)例

　　為了建立一套適合當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次管理人才的需求。鄭州大學(xué)相關(guān)研究管理人員運(yùn)用扎根理論方法，采用質(zhì)性分析與量化分析相結(jié)合，結(jié)合河南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，考察企事業(yè)單位對(duì)專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、實(shí)地調(diào)研、典型案例等形式，采用國(guó)際比較（如英美）、國(guó)內(nèi)比較（如清華大學(xué)、北京大學(xué)等），突出鄭州大學(xué)的目標(biāo)定位與品牌特色，從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)特色、人才培養(yǎng)品牌等多方面進(jìn)行了深入探討。

　�。�1）專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)造教育需求。創(chuàng)業(yè)教育是指使受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，將不同資源組合利用和開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)并創(chuàng)造價(jià)值、為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)的教育活動(dòng)。筆者所在的課題組從專碩生的現(xiàn)狀出發(fā)，深入了解專碩生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的主體、創(chuàng)業(yè)教育的課程、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)等需要。從專碩生的心理現(xiàn)狀入手，為創(chuàng)造教育課程設(shè)置、實(shí)踐體系等打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)金融碩士創(chuàng)業(yè)需求情況展開(kāi)調(diào)查問(wèn)卷，反饋問(wèn)卷數(shù)量120份，其中有效問(wèn)卷109份。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，“你現(xiàn)在是否有創(chuàng)業(yè)的打算”有81.7%的學(xué)生“考慮過(guò)但有疑慮”；“你認(rèn)為學(xué)校有無(wú)必要開(kāi)展和普及創(chuàng)業(yè)教育”有79.8%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”；“您認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系？”有52.3%學(xué)生認(rèn)為“有關(guān)系但是不太大”；“假定你有熱情、有能力創(chuàng)業(yè)，那你希望學(xué)校為你提供什么呢？”有33%的學(xué)生希望“提供完備的咨詢機(jī)構(gòu)”，20.2%的學(xué)生希望“提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地等環(huán)境和服務(wù)”，11%的學(xué)生希望“有相關(guān)的老師給予指導(dǎo)”及“設(shè)立學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園”；“你最希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程獲得哪方面的知識(shí)？”有33%的學(xué)生希望了解“創(chuàng)業(yè)者所要具備的各種能力和素質(zhì)”；63.3%的學(xué)生認(rèn)為“最重要的創(chuàng)業(yè)教育的方法”是“創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練（創(chuàng)業(yè)園）”；73.4%、60.6%及43.1%的學(xué)生認(rèn)為“較有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的形式”是“到公司、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)”、“組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”及“創(chuàng)業(yè)大賽”；“如果您想創(chuàng)業(yè)，你最希望得到學(xué)校的哪種幫助？”分別有28.4%、25.7%的學(xué)生有“創(chuàng)業(yè)基金扶持”及“技術(shù)指導(dǎo)和支持”；絕大多數(shù)學(xué)生“對(duì)政府制定的有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的規(guī)定或優(yōu)惠措施”并不了解，因此多數(shù)學(xué)生“覺(jué)得目前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策作用”很一般；如果創(chuàng)業(yè)，75.2%的學(xué)生認(rèn)為“最容易遇到的困難”是“資金與經(jīng)驗(yàn)不足”；“在大學(xué)里參加的何種活動(dòng)有助于您的創(chuàng)業(yè)？”按比例從大到小排列依次為“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、“模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”、“兼職”、“學(xué)校安排的專業(yè)實(shí)習(xí)”及“學(xué)生干部工作”。按照扎根理論研究的研究步驟，通過(guò)開(kāi)放性譯碼、主軸譯碼和選擇性譯碼進(jìn)行三重譯碼分析，了解創(chuàng)業(yè)教育的抓手為加強(qiáng)實(shí)力實(shí)踐基地建設(shè)：加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)和實(shí)際部門(mén)的合作，建立專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)培養(yǎng)基地，通過(guò)基地建設(shè)不斷擴(kuò)大學(xué)校橫向項(xiàng)目來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生參與到導(dǎo)師承擔(dān)的橫向課題研究中，解決企業(yè)、部門(mén)和科研院所的實(shí)際問(wèn)題。目前已經(jīng)培養(yǎng)出一批創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。如2003級(jí)秋季班楊娜、霍曙光的“河南通和置業(yè)有限公司”、2004級(jí)春季班常國(guó)俊、張宇寬的“河南大華安防有限公司”、2007年秋季班樊偉宏、楊立衛(wèi)的“河南華商集團(tuán)”、2008級(jí)秋季班梁文輝、張芝豪的“豫德投資擔(dān)保有限公司”等。

　�。�2）鄭州大學(xué)MBA畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況。為了創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革管理體制，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力，提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。鄭州大學(xué)結(jié)合工商管理碩士的創(chuàng)新實(shí)踐及各類問(wèn)卷調(diào)查，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，扎根現(xiàn)實(shí)，了解其專業(yè)技能需求、課程需求、收入結(jié)構(gòu)變動(dòng)、自主創(chuàng)業(yè)需求等方面，探討如何以職業(yè)需求為導(dǎo)向、實(shí)施分類培養(yǎng)，如何以零距離就業(yè)為目標(biāo)，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，以及以職業(yè)發(fā)展為平臺(tái)，為學(xué)生的個(gè)性化職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)等。扎根研究的深度調(diào)查和訪談對(duì)象包括歷屆鄭州大學(xué)MBA已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)員，范圍涵蓋從2002級(jí)到2006級(jí)的春季班、秋季班所有學(xué)員。通過(guò)對(duì)學(xué)員的基本情況的調(diào)查分析，全面了解了鄭州大學(xué)MBA畢業(yè)學(xué)員目前職業(yè)的整體結(jié)構(gòu)和主要職業(yè)發(fā)展方向；通過(guò)對(duì)學(xué)員的薪酬水平的分析，得出畢業(yè)學(xué)員的整體薪酬水平、薪酬結(jié)構(gòu)分布及薪酬的變化趨勢(shì)，進(jìn)而得到全日制、在職學(xué)員攻讀MBA的成本收回期；通過(guò)對(duì)學(xué)員的知識(shí)培養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)分析，得出MBA學(xué)員主要看重的知識(shí)培養(yǎng)模塊和能力結(jié)構(gòu)。扎根理論一定要有經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的支持，但是它的主要特點(diǎn)不在其經(jīng)驗(yàn)性，而在于它從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中抽象出了新的概念和思想。鄭州大學(xué)MBA畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況分析報(bào)告通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生的深度訪談、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)回顧等，結(jié)合對(duì)已畢業(yè)MBA學(xué)員的反饋信息，對(duì)在讀的學(xué)員提出建議，也為MBA今后的教學(xué)、管理提供了很多的經(jīng)驗(yàn)支撐和數(shù)據(jù)支持，許多洞見(jiàn)具有借鑒和推廣意義。如傳統(tǒng)的看法是把MBA定位為培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人，但從多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，MBA學(xué)員的職業(yè)發(fā)展主要分為三類：職業(yè)尚需要重新規(guī)劃的待就業(yè)者、已經(jīng)擁有穩(wěn)定的職位但需要進(jìn)一步提高職業(yè)能力的修煉者、具有獨(dú)特的商業(yè)眼光和廣泛人脈與資源的潛在創(chuàng)業(yè)者。對(duì)待就業(yè)者著重培養(yǎng)他們的管理技能和實(shí)踐能力；對(duì)修煉者著重培養(yǎng)他們的戰(zhàn)略性思維和管理理論素養(yǎng)；對(duì)創(chuàng)業(yè)者通過(guò)《創(chuàng)業(yè)管理》等課程及創(chuàng)業(yè)大賽和商業(yè)策劃方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這種分類培養(yǎng)理念的正確性已經(jīng)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。又如根據(jù)學(xué)生反饋，課程體系改革方面突出“軟課程”和實(shí)踐能力培養(yǎng)。改變過(guò)去過(guò)于重視“硬課程”的思維定式，改造和新增設(shè)一些“軟課程”，如“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”、“商業(yè)倫理”、“國(guó)學(xué)講座”等，學(xué)習(xí)清華的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅鼓勵(lì)多讀“實(shí)用之書(shū)”，也提倡多習(xí)“無(wú)用之學(xué)”。這些課程對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者必備的認(rèn)知、素質(zhì)、能力和品格等具有重要作用。扎根理論資料收集方式的特點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)性，也就是要根據(jù)研究進(jìn)展情況不斷補(bǔ)充資料，從而以資料的豐富、嚴(yán)密及飽和來(lái)增加結(jié)論的說(shuō)服力和理論性。因此，資料的收集整理與分析是一并發(fā)生、同時(shí)進(jìn)行、連續(xù)循環(huán)的過(guò)程。鄭州大學(xué)的教學(xué)研究正是將其精髓貫徹于實(shí)踐，不斷為專業(yè)學(xué)位研究生的教育提供科學(xué)、符合實(shí)際、可行性強(qiáng)的教育戰(zhàn)略，使教育的職業(yè)化、品牌化、特色化、國(guó)際化特色得以顯現(xiàn)，在為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)中發(fā)揮出更大的作用。

　　四、結(jié)論與建議

　　扎根理論是一種“面向?qū)嵺`、來(lái)自實(shí)踐、為了實(shí)踐”的新的理論生成和建構(gòu)形式。通過(guò)扎根實(shí)際的剖析，鄭州大學(xué)將專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要改革目標(biāo)概括為以下幾個(gè)方面：第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過(guò)改革，建立以“以職業(yè)需求為導(dǎo)向”的人才分類培養(yǎng)、“以零距離就業(yè)為目標(biāo)”人才聯(lián)合培養(yǎng)、“以貼近現(xiàn)實(shí)為根本”的教學(xué)改革、“以國(guó)際合作交流與互派培養(yǎng)為依托”的人才國(guó)際化培養(yǎng)、“以職業(yè)發(fā)展為平臺(tái)”的個(gè)性化職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)為主體的人才分類培養(yǎng)模式；第二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。通過(guò)改革，開(kāi)發(fā)出具有中原文化特點(diǎn)的課程體系和人才培養(yǎng)機(jī)制，并利用校企之間的緊密合作關(guān)系，形成校企合作的良性運(yùn)作機(jī)制，讓校企合作真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，充分發(fā)揮外部資源在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，讓畢業(yè)生在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中體現(xiàn)出自己的鮮明特色；第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)品牌。通過(guò)改革，率先在全國(guó)實(shí)施人才的分類培養(yǎng)，讓國(guó)際化合作交流與互派培養(yǎng)真正運(yùn)作起來(lái)，在為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀畢業(yè)生的過(guò)程中，逐步樹(shù)立起鄭州大學(xué)及河南的MBA教育品牌，擴(kuò)大以鄭州大學(xué)為代表的河南的MBA教育在全國(guó)的知名度和品牌影響力。通過(guò)改革，最終形成一套符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的、富有特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人才支持，為全省專業(yè)學(xué)位教育的進(jìn)一步發(fā)展提供支持。

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　　[4]張敬偉，馬東俊.扎根理論研究法與管理學(xué)研究[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2009（2）.

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