當前，職業(yè)院校電子操作技能課程普遍采用一體化教學模式。在理論教學過程中，學習內(nèi)容抽象、理論教學與實踐教學相脫節(jié)、知識要點繁多、學生上課走神等現(xiàn)象的存在，使得學生在進行實際操作時往往無從下手。鑒于此，理實一體化的教學模式應運而生。但目前職業(yè)院校電子操作技能課程的理實一體化教學模式仍存在若干不足。

　　摘要：盡管一體化教學模式在職業(yè)院校應用相當廣泛，然而如何利用學校自身現(xiàn)有的教學實訓設備，合理設計一體化教學課題仍是實施一體化教學模式普遍存在的問題，因此，應以電子操作技能課程為例，詳細探討以“學生工作頁”為核心的教學方式的研究與設計。

　　關(guān)鍵詞：一體化教學模式,學生工作頁,電子操作技能課程

　　在傳統(tǒng)的電子操作技能課程教學中，學生拿到手的就是電路原理圖、元件、工具，在實際操作過程中的主要任務是焊接和測量。但在測量過程中學生如何較好地、完整地記錄一些重要的參數(shù)，如何利用自己所學的理論知識分析這些參數(shù)，做到理論聯(lián)系實際，對此大部分職業(yè)院校的理實一體化教學模式根本沒有深入研究，致使教學效果大打折扣。另外，部分院校的實訓條件無法滿足一體化教學的需求，也使得教學脫離實際。

　　為提高學生的實際操作技能、提高學生的職業(yè)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，最切實、最有效的做法就是研究如何將理實一體化教學中的“學”與“做”緊密結(jié)合，如何將理實一體化的教學內(nèi)容與崗位的任職需求相結(jié)合。鑒于電子操作技能課程的結(jié)構(gòu)特點，以“學生工作頁”為核心的教學方式，從形式上、內(nèi)容上均能滿足一體化教學需求，可以彌補一體化教學環(huán)節(jié)的不足。

　　“學生工作頁”形式多樣，內(nèi)容豐富，不僅包括工作項目本身的要素、工作過程要素，還包括教學要素，幾乎涵蓋了教學的各個環(huán)節(jié)，不僅可提高課堂上的教學效率，而且可提高學生課外時間的利用率，再配合靈活的教學組織形式，可在不降低人才規(guī)格標準的前提下，提高教學質(zhì)量、縮短教學時間。同時在內(nèi)容和形式上可增加小組合作、工作態(tài)度、自我評價等要素，使學生的關(guān)鍵能力得到鍛煉和提升。在“學生工作頁”內(nèi)容的設計上可結(jié)合各院�，F(xiàn)有實訓條件，設計適合的一體化課題，以有效地解決在一體化教學過程中學校實訓條件與一體化教學需求相脫節(jié)的問題，合理整合教學資源。

　　通過“學生工作頁”的設計開發(fā)過程，如崗位任務分解、知識能力分析、項目選取、工作過程設計等，可以使教師很快掌握現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和方法，再通過“學生工作頁”的不斷開發(fā)和推廣使用，促進教學內(nèi)容改革、課程體系改革、教學方法改革、考核方法改革、關(guān)鍵能力培養(yǎng)等，從而使職業(yè)教育教學改革得以全面、有效地推進和落實。

　　現(xiàn)以電子操作技能中的“MF-47A型萬用表的組裝和調(diào)試學生工作頁”的設計為例加以介紹，其主要內(nèi)容包括設計教學內(nèi)容基本情況、設計教學過程、設置評價表三部分。

　　教學內(nèi)容的設計

　　教學內(nèi)容設計主要包括課題序號、日期、教師、課題名稱、任務課時、任務資源或設備、教學目標（操作技能和相關(guān)知識）等。其中課題序號、日期、教師、課題名稱、任務課時是根據(jù)教師的教學任務設定的；任務資源或設備則要求教師結(jié)合學校現(xiàn)有實訓條件合理地制定相關(guān)課題，以避免盲目性；教學目標是根據(jù)學生的實際情況和教學大綱設定的。教學內(nèi)容設計表如表1所示。

　　教學過程的設計

　　教學過程設計主要包括理論、實際操作和總結(jié)三部分，也是“學生工作頁”設計中最為重要的環(huán)節(jié)。

　　首先是理論部分，由于學生之前已有過相關(guān)專業(yè)知識的理論學習，所以該部分主要是簡介與該課題相關(guān)的重要理論知識點及拓展知識點。如在“MF-47A型萬用表的組裝和調(diào)試學生工作頁”中，理論部分只是重點介紹了MF-47A型萬用表的基本結(jié)構(gòu)和測量原理。其次是實際操作部分，教師結(jié)合學生實際情況和教學目標設計該部分的教學內(nèi)容。主要是讓學生合理地結(jié)合理論知識進行實際操作，實現(xiàn)“學”與“做”緊密結(jié)合。在整個實際操作過程中，學生以小組為單位進行討論、分析并解決問題，按照教師在“學生工作頁”上設計的各類步驟進行操作并記錄相關(guān)參數(shù)，進行分析。這樣一步一步由淺入深，學生為主，教師輔導為輔，有利于提高學生的主動性，調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。在“MF-47A型萬用表的組裝和調(diào)試學生工作頁”中，學生實際操作部分主要包括清點元器件、直流電流表部分的組裝與調(diào)試、直流電壓測試部分的組裝與調(diào)試、交流測試部分的組裝與調(diào)試、電阻測量部分的組裝與調(diào)試、其他測量部分的組裝與調(diào)試、整機組裝與調(diào)試等七個部分。每一部分均包括了電路圖和測試步驟，有些部分還設置了故障現(xiàn)象的分析和排除環(huán)節(jié)。再次是總結(jié)部分，主要是學生結(jié)合本次完成的課題進行總結(jié)。

　　“MF-47A型萬用表的組裝和調(diào)試學生工作頁”的教學過程具體設計如下。

　�。ㄒ唬├碚摻虒W環(huán)節(jié)

　　結(jié)合MF-47A型萬用表的原理圖，簡介其結(jié)構(gòu)和測量原理，在介紹測量原理過程中，可加入練習題鞏固。“MF-47A型萬用表組裝和調(diào)試”主要的理論知識包括MF-47型萬用表的結(jié)構(gòu)和磁電式電表簡介、測量直流電流的原理、測量直流電壓的原理、測量交流電壓的原理、測量電阻的原理等五部分，后四部分中分別加入了練習題。介紹MF-47型萬用表測量直流電流的原理部分如圖1所示，通過轉(zhuǎn)換開關(guān)，使萬用表內(nèi)的表頭（磁電式）并聯(lián)一個適當?shù)碾娮瑁ǚQ分流電阻）進行分流，就可以擴展電流量程。

　　例1：某表頭滿量程是50微安，表頭內(nèi)阻1千歐，現(xiàn)在要求擴展電流量程為5毫安，分流電阻R的阻值應選擇多少歐姆？

　　例2：設某一電流表的滿偏電流為46.2μA，內(nèi)阻為5.45K，現(xiàn)將其分別改裝成0.5mA、5mA、50mA、500mA的電流表，各需要并聯(lián)多大的電阻（即求圖2中的R1、R2、R3、R4）。（二）實踐操作環(huán)節(jié)

　　結(jié)合學生所學理論知識和MF-47A型萬用表各部分電路原理圖，將MF-47A型萬用表分階段組裝并調(diào)試完成。學生根據(jù)“學生工作頁”上的操作步驟和相關(guān)數(shù)據(jù)進行組裝、測試和調(diào)試，由淺入深。MF-47A型萬用表中直流電流表部分的組裝與調(diào)試操作部分如下所述。

　　組裝操作（1）整理元件清單。（2）根據(jù)原理圖和裝配圖將上表中的元器件組裝完畢。焊接時注意：先裝短路線，再裝電阻、二極管、電位器、熔斷絲、輸入插管；焊點不能過大，尤其是轉(zhuǎn)換開關(guān)部位的焊點，以免影響后道工序的裝配；在表頭的連接處安裝兩個測試口，以方便電路的測試；特別要提醒輸入插管應焊接在電路板的反面，位置要平穩(wěn)垂直，否則影響安裝。（3）將V型電刷裝入轉(zhuǎn)換開關(guān)內(nèi)，再將裝配好的電路板裝入表盒中，注意插管正對插孔，電路板嵌入卡口中。（4）用連接導線將測試口端和表頭連接起來，注意正負極性并且正負連線間不能短路，以免燒壞表頭。

　　測試及調(diào)試操作（1）將表棒插入輸入插管，按課題晶體二極管之二中的圖1進行測試，注意二極管應該加正向電壓，將結(jié)果填入表2，觀察測試結(jié)果是否與計算值相近，若誤差很大，則電流表安裝有故障，如表2所示。（2）了解電路中D3、D4的作用。（3）常見故障：檢測無電流。檢查電路安裝是否完整，斷開表頭，將紅黑表棒短接，用萬用表檢測A、B兩端的電阻為2.5K左右，若電阻為無窮大，說明電路有開路，若電阻為零，說明電路有短路，按電路圖逐一檢查；檢測有電流，但電流值與計算值相差很大，則應檢查各個檔位的電阻是否有裝錯，因為阻值讀錯，會導致分流不準確。（4）故障現(xiàn)象和故障分析。

　�。ㄈ�）小結(jié)環(huán)節(jié)

　　結(jié)合對MF-47A型萬用表的組裝和調(diào)試過程中遇到的問題、解決方法及學生個人收獲進行總結(jié)。

　　課程評價體系的設計

　　一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的教學設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，對課堂教學質(zhì)量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發(fā)需要通過課堂教學加以實施。所以，緊緊抓住課堂教學質(zhì)量是保證一體化教學取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。需要建立一套較為科學可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學質(zhì)量的信息。在“MF-47A型萬用表的組裝和調(diào)試學生工作頁”中，主要是通過“工作任務評價表”對學生進行評價。評價以分值的形式進行，各類評價內(nèi)容和標準可根據(jù)實際情況設定。具體打分由學生組長和教師共同執(zhí)行。這樣可客觀地培養(yǎng)學生的自覺性和管理能力。“MF-47A型萬用表的組裝和調(diào)試學生工作頁”評價表的具體設計如表3所示。

　　“學生工作頁”是一種集工作任務、學習任務、教學工具、教學資源等多種功能為一體的教學載體，具有工學任務的完整性和可操作性，可使項目教學、任務驅(qū)動教學、情境教學、模擬仿真教學等多種教學模式和方法的優(yōu)點得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛更加活躍、教學過程更加靈活而高效，突顯職業(yè)教育的特征。

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