英國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展已有一百多年的歷史，由面向社會最底層勞工到面向所有社會成員，由自由市場模式到建立完整的體系，由知識本位價值取向到能力和素質(zhì) 本位價值取向，由獨立于普通教育之外到與普通教育相融合，由階段性教育理念到終身性教育理念，指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的主流教育思想不斷更替發(fā)展。職業(yè)教育作為 工業(yè)化的產(chǎn)物，其主流教育思想的起起落落與工業(yè)革命的步伐息息相關(guān)。
　　[摘要]英國作為最早完成工業(yè)革命的資本主義國家，其職業(yè)教育發(fā)展實踐深受主流職業(yè)教育思想演變的影響，從保守主義思想主導(dǎo)的紳士教育傳統(tǒng)，到早期個人自由主義思想、理性主義教育思想，直至新職業(yè)主義思想、實用主義教育思想、終身教育思想，社會發(fā)展的不同階段對英國的職業(yè)教育實踐發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響和導(dǎo)向作用，這些教育哲學(xué)思想與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)理論結(jié)合起來，形成了英國獨具特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。研究英國的主流職業(yè)教育思想的演變有助于更好地理解英國職業(yè)教育發(fā)展的歷史，并從中吸取對我國職業(yè)教育發(fā)展有益的經(jīng)驗。

　　[關(guān)鍵詞]英國,職業(yè)教育思想,發(fā)展實踐

　　英國工業(yè)革命從18世紀(jì)60年代開始，到19世紀(jì)中期基本結(jié)束，是實現(xiàn)工業(yè)化最早的老牌資本主義國家。但英國職業(yè)教育卻有著與其他發(fā)達(dá)國家不同的軌跡，起步較晚，發(fā)展緩慢，近三十年其特色才得以顯現(xiàn)，這與英國長期以來傳統(tǒng)的主流教育思想和價值取向有著密不可分的聯(lián)系，重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)的傳統(tǒng)教育思想是造成英國職業(yè)教育發(fā)展緩慢的重要因素。此外，由于英國自1999年開始的地方分權(quán)，英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭的職業(yè)教育發(fā)展無論從政策還是實踐上都呈現(xiàn)出不同的特點，本文研究的英國職業(yè)教育主要指英格蘭和威爾士地區(qū)的職業(yè)教育。

　　一、英國主流職業(yè)教育思想演變

　　1.工業(yè)革命前：紳士教育傳統(tǒng)及保守主義思想根深蒂固。工業(yè)革命前，英國長期奉行古典人文主義教育傳統(tǒng)，紳士教育影響深遠(yuǎn)，融合了傳統(tǒng)的貴族精神與近現(xiàn)代中產(chǎn)階級的個人本位價值觀。這個階段，英國教育的主要目的不是為發(fā)展經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)勞動力，更主要的是培養(yǎng)紳士。“紳士文化”造成各級各類學(xué)校以人文教育、理論教育、德育為主培養(yǎng)有紳士風(fēng)度的通才，極大地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。英國早期的職業(yè)教育發(fā)展體現(xiàn)了保守主義的特點。保守主義教育思想認(rèn)為，只有“學(xué)術(shù)性的”學(xué)科才配冠以教育之名。英國傳統(tǒng)的保守主義認(rèn)為職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能可以不通過學(xué)校職業(yè)教育獲得，自然形成了英國國民輕視職業(yè)技術(shù)教育的普遍心態(tài)。

　　2.一次工業(yè)革命期間：早期個人自由主義教育思想興起。工業(yè)革命是一場深刻的社會變革，也是現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生的前提條件。英國的工業(yè)革命開始于18世紀(jì)60年代，是工業(yè)革命最早的國家。然而，受早期個人自由主義教育思想影響，國家對教育放任自流，職業(yè)教育更是嚴(yán)重衰落和滯后，無法為工業(yè)化提供高水平的技術(shù)工人，因此，從以電力為標(biāo)志的第二次工業(yè)革命開始，英國逐步處于劣勢地位。早期自由主義思想代表人物是盧梭、巴澤多、裴斯泰洛齊、福祿培爾等，他們提出要將兒童從教室和長輩強(qiáng)加給他們的限制中解放出來。

　　3.二次工業(yè)革命到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束：理性主義教育思想統(tǒng)領(lǐng)。19世紀(jì)后半葉到20世紀(jì)60年代是英國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要階段。從19世紀(jì)60年代起，英國越來越感覺到其他國家的技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅猛，展開了關(guān)于教育與技術(shù)培訓(xùn)對經(jīng)濟(jì)興衰的影響的大辯論，意識到要鞏固英國“世界工廠”的地位，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，這期間理性主義教育哲學(xué)思想盛行。理性主義具有非功利性特點，本質(zhì)上是一種人本主義，反映在課程的實施中就是以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)和自由思考，注重教學(xué)的自由和個性。19世紀(jì)后半葉，英國理性主義教育思想的典型代表人物是R.A.巴特勒，他建議建立文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)三軌制中等教育體系。這一階段，英國發(fā)展職業(yè)教育主要是為了實現(xiàn)“人人接受中等教育”的目標(biāo)，把職業(yè)教育視為扶貧濟(jì)困和維護(hù)社會穩(wěn)定的重要手段。

　　4.20世紀(jì)后半葉：新職業(yè)主義思想和實用主義教育思想盛行。第二次世界大戰(zhàn)后，英國迎來了人類歷史上的第三次科技革命。但從19世紀(jì)末開始，英國的經(jīng)濟(jì)實力不斷衰弱，并陷入歐洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困境。受當(dāng)時新經(jīng)濟(jì)增長理論的影響，英國開始重視教育，特別是職業(yè)教育與培訓(xùn)。

　　新職業(yè)主義教育思想。英國的新職業(yè)主義思想萌芽于20世紀(jì)70年代的新培訓(xùn)革新計劃（NewTrainingInitiative），其主要目標(biāo)是把職業(yè)教育納入主流教育，核心觀點是強(qiáng)調(diào)核心技能理論，認(rèn)為做中學(xué)的方法比其他的方法更重要。“新職業(yè)主義”對20世紀(jì)70年代以來英國職業(yè)教育乃至其整個教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，但仍無法擺脫精英主義價值取向的陰影。

　　實用主義教育思想。實用主義教育思想的代表人物是美國實用主義哲學(xué)家、教育家約翰·杜威。受其影響，美國福斯特（PhilipJ.Foster）提出了著名的福斯特職業(yè)教育思想，作為實用主義職業(yè)教育思想的代表。第二次世界大戰(zhàn)以后，英國技能戰(zhàn)略政策是在福斯特職業(yè)教育思想的指導(dǎo)和影響下出臺的。福斯特的核心職業(yè)教育思想表現(xiàn)為：職業(yè)技術(shù)教育必須以勞動力就業(yè)市場的需求為出發(fā)點；職業(yè)教育的重點不應(yīng)該是正規(guī)學(xué)制的職業(yè)學(xué)校，而應(yīng)該是非正規(guī)靈活的在職培訓(xùn)等；倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式；反對普通教育職業(yè)化等。

　　平等主義價值取向。20世紀(jì)50年代起，持平等主義價值取向的一些代表人物對職業(yè)教育實施形式展開討論，提倡用“人人有受綜合教育的機(jī)會”取代“人人有受教育的機(jī)會”。

　　5.21世紀(jì)以來：終身教育思潮引領(lǐng)。進(jìn)入21世紀(jì)，受世界教育思潮的影響，英國職業(yè)教育發(fā)展更多地體現(xiàn)終身職業(yè)教育的思想。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)面向人人，滿足人們在不同的發(fā)展階段對職業(yè)教育的不同需求，教育對象涵蓋了14歲以上的所有人群，職業(yè)教育課程領(lǐng)域廣、層次多，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，真正為每個人的終身學(xué)習(xí)提供了便利的選擇。英國國家資格與學(xué)分框架更是把職業(yè)資格教育與普通教育聯(lián)系起來，為人的終身學(xué)習(xí)搭建了有效路徑。尤其是布萊爾政府的技能戰(zhàn)略，體現(xiàn)了機(jī)會、公正、合作、正義和關(guān)注弱勢等價值理念。

　　二、英國職業(yè)教育在主流思想影響下的實踐發(fā)展

　　1.職業(yè)教育的早期形式：學(xué)徒制和濟(jì)貧性質(zhì)職業(yè)學(xué)校。工業(yè)革命前，在紳士教育的傳統(tǒng)主導(dǎo)下，作為教育主體形式的大學(xué)及文法中學(xué)對職業(yè)教育有偏見。12世紀(jì)，英國的行會組織開始組織和監(jiān)督行會內(nèi)部徒工的職業(yè)訓(xùn)練，即學(xué)徒制職業(yè)教育制度的起源。1562年《工匠徒弟法》頒布，學(xué)徒制由行規(guī)走向法制。1601年《濟(jì)貧法》頒布，確立了學(xué)徒制之外的另一種職業(yè)教育性質(zhì)，這兩種職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)一直持續(xù)到19世紀(jì)中期。

　　2.現(xiàn)代職業(yè)教育的開端：技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)。一次工業(yè)革命帶來了英國現(xiàn)代職業(yè)教育的開端。18世紀(jì)末至19世紀(jì)初出現(xiàn)向技術(shù)工人普及技術(shù)知識和促進(jìn)科學(xué)、工藝發(fā)展的各種協(xié)會和講習(xí)所，標(biāo)志著英國現(xiàn)代職業(yè)教育的開始，最有影響的是后來轉(zhuǎn)變?yōu)楣�業(yè)學(xué)校的“機(jī)械工人講習(xí)所”。1814年《工匠徒弟法》被廢除，直至19世紀(jì)末，學(xué)徒制走向衰落，呼喚職業(yè)教育新形勢的誕生。二次工業(yè)革命期間，理性主義教育思想引領(lǐng)英國的現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。19世紀(jì)下半葉發(fā)起的“科學(xué)運(yùn)動”是對發(fā)展職業(yè)教育的有力支持，英國出現(xiàn)了開展職業(yè)教育的學(xué)校類型�！�1944年教育法》頒布后，英國中等教育階段三種類型學(xué)校并存，其中技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)是具有職業(yè)教育性質(zhì)的學(xué)校。但技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文法中學(xué)。

　　3.現(xiàn)代職業(yè)教育的革新：綜合中學(xué)及高職教育大發(fā)展。一是中等教育綜合化改革。在新職業(yè)主義與實用主義思想主導(dǎo)下，1965年國家號召以綜合中學(xué)統(tǒng)一中等教育，20世紀(jì)70年代末，一貫制綜合中學(xué)在英國占大多數(shù)。但綜合中學(xué)并不重視職業(yè)教育，20世紀(jì)70年代以來開始實施的一系列訓(xùn)練計劃，實際上是對綜合中學(xué)政策的修正。二是建立國家資格制度。20世紀(jì)80年代英國政府相繼發(fā)布白皮書，開始重視職業(yè)教育問題。為了加強(qiáng)職業(yè)教育和普通教育的聯(lián)系，1986年英國設(shè)立了國家職業(yè)資格（NVQ），1991年進(jìn)一步設(shè)立了普通國家職業(yè)資格（GNVQ），給學(xué)生提供了更多、更靈活的選擇。三是高職教育大發(fā)展。發(fā)展高職教育不僅培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高級技術(shù)專家，同時也把發(fā)展高職教育作為高等教育擴(kuò)張的重要方面。到1972年，有三十多所多科技術(shù)學(xué)院誕生。此外，20世紀(jì)末，英國的現(xiàn)代學(xué)徒計劃開始正式推行，再次成為職業(yè)教育的重要形式。

　　4.現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展：技能戰(zhàn)略和學(xué)分與資格框架。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在終身教育思想的引領(lǐng)下，英國發(fā)起的技能戰(zhàn)略促使現(xiàn)代職業(yè)教育迅速發(fā)展。2003年7月，英國頒布《21世紀(jì)技能實現(xiàn)我們的潛能——個人、雇主和國家》成人教育白皮書，簡稱“技能戰(zhàn)略”，逐步加大對職業(yè)教育課程的支持力度。近年來，英國的現(xiàn)代學(xué)徒制也有加強(qiáng)的趨勢，政府試圖通過此種模式為企業(yè)提供更加適合的技能型人才。此外，為了滿足終身學(xué)習(xí)的要求，英國建立了學(xué)分與資格框架，便于職業(yè)資格證書與普通教育證書的溝通和轉(zhuǎn)換，搭建了職業(yè)教育課程與普通教育課程聯(lián)系的橋梁，有力地推動了職業(yè)教育的發(fā)展。

　　三、英國職業(yè)教育的思潮演變與實踐發(fā)展給我們的啟示

　　1.職業(yè)教育發(fā)展與工業(yè)革命以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系。在一次、二次工業(yè)革命期間，英國處于領(lǐng)先地位，工業(yè)的發(fā)展對技能型人才提出大量需求，現(xiàn)代職業(yè)教育逐步得到發(fā)展。從三次工業(yè)革命開始到工業(yè)革命后期，由于技能型人才培養(yǎng)落后于德國等其他國家，英國在工業(yè)革命中的霸主地位逐步喪失。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英國政府越來越重視職業(yè)教育在解決就業(yè)等社會問題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用，通過加大投入、建立資格框架等政策，鼓勵更多的人接受職業(yè)教育、提高技能水平�？梢�，即使到了經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的發(fā)展階段，職業(yè)教育也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所必需的重要的教育形式。我國目前正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展期，面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，但無論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)或者高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等，都需要大量高素質(zhì)的技能型人才，職業(yè)教育仍然肩負(fù)著培養(yǎng)一線勞動者的重要使命，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然選擇。

　　2.現(xiàn)代學(xué)徒制引領(lǐng)職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)合作。杜威的實用主義教育思想是對世界各國職業(yè)教育發(fā)展影響范圍最廣、影響時間最長的哲學(xué)思潮，其倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式、提倡企業(yè)本位職業(yè)教育的思想對我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展也有很大的指導(dǎo)作用�，F(xiàn)代學(xué)徒制作為校企深入合作的職業(yè)教育形式，在英國日益得到加強(qiáng)。學(xué)徒制在英國出現(xiàn)得很早，但經(jīng)過一段時間的發(fā)展后逐步走向衰落。英國政府認(rèn)識到職業(yè)教育對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，出臺鼓勵政策，推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。政府對于18歲以下接受現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生實行全免費(fèi)，所有經(jīng)費(fèi)由政府承擔(dān)，對于中小企業(yè)雇傭的年滿18歲的學(xué)徒，政府仍然給予一半的經(jīng)費(fèi)資助，以鼓勵更多的企業(yè)雇傭現(xiàn)代學(xué)徒制的工人。英國政府每年都增加現(xiàn)代學(xué)徒制的名額。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制是基于企業(yè)招聘工人基礎(chǔ)之上的，企業(yè)把自己的員工送到職業(yè)學(xué)�；蛘吲嘤�(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)學(xué)徒制的課程，這是現(xiàn)代學(xué)徒制的最重要特征。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制在英國發(fā)展迅速，但由于體制機(jī)制的不同，我國實施真正意義上的現(xiàn)代學(xué)徒制的外部條件較難協(xié)調(diào)，可以小范圍試點。但可以從英國的現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)習(xí)其“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的經(jīng)驗，促進(jìn)我國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的密切結(jié)合，提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力。

　　3.終身學(xué)習(xí)思想主導(dǎo)職業(yè)教育的未來發(fā)展。終身學(xué)習(xí)思潮已經(jīng)影響到世界各國，成為各國教育發(fā)展和改革的指導(dǎo)思想。英國職業(yè)教育的資格框架設(shè)計以及實施體系建設(shè)都體現(xiàn)了為終身學(xué)習(xí)服務(wù)的理念，統(tǒng)一的資格框架建立起各種資格和證書的銜接與轉(zhuǎn)換的橋梁，有利于學(xué)習(xí)者不斷積累自己的學(xué)習(xí)，達(dá)到更高的知識和技能水平。職業(yè)教育的實施機(jī)構(gòu)既考慮不同階段學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提供不同學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)難度的課程供學(xué)習(xí)者選擇，真正體現(xiàn)了面向人人、服務(wù)終身。構(gòu)建服務(wù)于全民終身學(xué)習(xí)的終身教育體系或者框架也是我國目前職業(yè)教育、乃至教育改革和發(fā)展的方向，將職業(yè)教育放在終身教育的總體框架中，有利于整合教育資源、提高職業(yè)教育的吸引力和社會認(rèn)可度。

　　4.以學(xué)習(xí)者為中心成為職業(yè)教育的核心價值觀。英國的職業(yè)教育處處體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，所有的教育條件，包括教育制度、教育管理、教育場所、教育教學(xué)過程等，都是從學(xué)生的需要出發(fā)，尤其是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和效果。“以學(xué)習(xí)者為中心”應(yīng)該成為我國職業(yè)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，而且要將這種價值取向體現(xiàn)在職業(yè)教育宏觀、中觀和微觀各個層面的改革中，真正促進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

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