近年來,非英語專業(yè)研究生招生數(shù)量持續(xù)增長,生源情況和研究生入學的英語水平也在悄然地發(fā)生著變化,在許多高等院校中,非英語專業(yè)的本科生英語水平往往會高于研究生。這是一個奇怪的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？筆者認為理由有三:一是非英語專業(yè)研究生《教學大綱》的定性、定量問題;二是研究生本身的學習方法、態(tài)度和外部因素問題;三是教師的教學方法問題。

　　摘要:非英語專業(yè)碩士研究生英語教學是研究生整體教育中的重要一環(huán),教學目的就是要提高研究生英語綜合應用的能力,使其為本專業(yè)的學習、研究發(fā)揮重要的促進作用。而目前我國高等院校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學中仍存在許多問題,如何改變研究生英語教學目前略顯沉悶的現(xiàn)狀,為該領域的發(fā)展注入新的活力,值得我們深思。

　　關鍵詞:研究生英語教學,存在問題,克服對策

　　1非英語專業(yè)研究生大綱的定性、定量問題

　　本科生在大學一、二年級有兩年的時間練習聽、說、讀、寫、譯等各種技巧,每周兩次課,每次兩個課時,還有各種各樣的教學輔助工具(比如計算機網(wǎng)絡教學等等),這樣就給非英語專業(yè)本科生的英語學習創(chuàng)造了一個特別良好的學習環(huán)境。他們在達到教育部《大學英語課程教學要求》第一個層次的“一般要求”時就顯得很輕松,他們的聽、說、讀、寫、譯等各項技能均衡發(fā)展,為以后的英語學習打下了較好的基礎。按理來說,有了本科時期打下的良好基礎,到了研究生階段,他們的英語水平應該到了一個較高的層次,各項技能應該得到更好的鍛煉,可事實并非如此。我們翻開教育部頒發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》就會發(fā)現(xiàn),它對非英語專業(yè)研究生英語水平的要求甚至趕不上非英語專業(yè)的本科生。在詞匯、聽、說、讀、寫、譯等各方面定性、定量要求相對來說較低,有的甚至低于本科一般要求。正是因為這些方面定性、定量相對較低,就導致了非英語專業(yè)本科教學和研究生教學之間的銜接出現(xiàn)了問題。

　　2研究生的學習方法、態(tài)度和外部因素問題

　　很多學生在大一剛?cè)雽W時,由于聽、說、讀、寫、譯等方面底子相對薄弱,而且在專業(yè)領域內(nèi)并無建樹,所以打好英語基礎、努力學習專業(yè)課就成了他們的共識。所以入學初期的學習態(tài)度比較端正,學習方法也比較得當。但是到了研究生階段,因為已經(jīng)有了較為深厚的基礎知識,也明確了自己的努力方向,很多學生在英語學習方面就出現(xiàn)了很明顯的“實用主義”傾向。他們學習英語不再是為了打好基礎、為以后的全面發(fā)展做知識積累,而是為了更好地幫助他們鉆研本專業(yè),或者是出國留學等。所以在這種心態(tài)的驅(qū)使下,很多學生選擇了繼續(xù)強化閱讀、寫作等技能,而對于不能立刻見效的視聽、口語、翻譯等技能有所忽視。

　　3教師的教學方法問題

　　和傳統(tǒng)的本科生英語教學一樣,目前我國多數(shù)高校在非英語專業(yè)研究生的英語教學上依然偏重“聽”與“讀”的基礎,卻忽略他們在“說”、“寫”、“譯”等方面的訓練。所以,許多研究生畢業(yè)后仍不能用英語表達自己,不能用英語編寫自己論文的摘要,這是不正常的。

　　在分析了我國高等院校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學中存在的問題之后,我們就要有的放矢,找出克服對策。筆者認為,除了認真研究教學大綱、做到按綱施教、充分調(diào)動學生學習的積極性之外,還要多研究教學方法和教學規(guī)律,在以下幾個方面多做嘗試。

　　第一,利用不同的教學方法,提高整體的教學效果。

　　語言的特性使得英語教學的課堂必須有別于其他科目的課堂,因為語言具有社會性和交際性的本質(zhì)特征,因此,學生不光要認知語言知識,更多地是要有實踐的機會,與人用語言交流。對待研究生這一層次的學生應以學生為中心,給學生更多嘗試語言的機會,讓他們用英語來表達自己的思想。因此,我們在實際的教學過程中,就要將多種教學法結(jié)合起來,比如整體語言教學法、提問教學法、語篇教學法、討論式教學法、任務型教學法等都應該運用到,不能拘囿于某種固有模式。在講授一篇新的課文之前,可以嘗試著給學生羅列出幾個問題或者給他們一個既定的任務,當然,這些都是和新課文緊密相關的。

　　第二,可以嘗試給非英語專業(yè)的研究生開設大量的選修課。

　　多年的實踐可以看出,研究生在經(jīng)過了一年的英語學習之后,其詞匯量和語法儲備已經(jīng)達到了一個很好的高度,閱讀能力較強,相對薄弱的環(huán)節(jié)就是聽力、口語、翻譯和寫作。但并非所有的非英語專業(yè)研究生的英語水平都是這個模式。所以,他們需要大量的、可以自由選擇的選修課來有針對性地強化自己的英語水平。如果這個目標能夠?qū)崿F(xiàn)的話,必將使我們的非英語專業(yè)研究生英語水平大為改觀。

　　第三,可以考慮給非英語專業(yè)的研究生進行統(tǒng)一性的能力考試。

　　大家都知道,本科階段的學生要考大學英語四級和六級,這對非英語專業(yè)的本科英語教學來說是一個很大的促進,同時也是學生學習英語的動力之一。那么,非英語專業(yè)的研究生是不是也應該有一個類似于四、六級的考試呢？這種考試可以給全國的非英語專業(yè)研究生以及相關的教學人員一個比較權(quán)威的參考標準,如能實施,必將給非英語專業(yè)研究生的英語教學帶來較大的改觀。

　　最后,現(xiàn)有的非英語專業(yè)研究生英語課程所用的教材不能滿足學生和老師的實際需要,教材普遍存在枯燥、過時、和學生的生活實際相脫節(jié)等特點。而且,大多數(shù)院校的非英語專業(yè)研究生的英語教材都是以精讀課文為主干,再搭配其他的比如泛讀、口語、聽力、翻譯等輔助性教材。在實際的操作過程當中,因為各種條件的限制,教師往往最看重精讀,這就不利于學生在學習的過程中按照自己的實際需要發(fā)展英語的各項技能。所以我們應該加強教材建設,并且多使用省、部推薦的優(yōu)秀教材。同時組織相關專業(yè)教師,開發(fā)符合專業(yè)特點和專業(yè)培養(yǎng)目標的教材以及相配套的教學軟件和輔助教材,對現(xiàn)行教材進行改革,鼓勵相關教師加強校內(nèi)、外合作,積極編寫和非英語專業(yè)研究生的專業(yè)相關的系列教材。

　　通過以上論述,我們可以發(fā)現(xiàn),盡管現(xiàn)有的非英語專業(yè)研究生的英語教學中存在著很多問題,但只要我們正視這些問題并一一化解,我們的非英語專業(yè)研究生的英語水平一定會更上一層樓。

　　參考文獻

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