開封教育學院學報同類期刊推薦及范文
高校教師教育研究中，教師專業(yè)發(fā)展成為世界各國教師研究的總趨勢，同時它也是我國高校教師教育改革與發(fā)展的需要。本文是一篇高等教育論文范文，選自期刊《開封教育學院學報》，同類期刊推薦《白城師范學院學報》，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代有”重要思想為指針，貫徹“雙百”方針，堅持“二為”方向，刊登的文章注重學術性、地域性、師范性，尤其注重有突破性、創(chuàng)新性、爭鳴性和綜述性的文章。
[摘要]教師的專業(yè)發(fā)展成為高校教師教育研究的趨勢，黑龍江省高校體育教師在專業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成績，但也存在不少問題：體育教師對專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵認識不全面，專業(yè)發(fā)展意識不強、知識陳舊、專業(yè)發(fā)展研究不足，評價機制與培訓機制不完善等�；谝陨蠁栴}，文章通過闡述高校體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析黑龍江省高校體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從構建高校體育教師專業(yè)發(fā)展階段目標、評價機制、培訓機制等方面探索黑龍江省高校體育教師專業(yè)發(fā)展體系的構建，旨在加強高校體育教師專業(yè)發(fā)展意識，培育出一大批高素質(zhì)的體育教師隊伍。
[關鍵詞]黑龍江省,高校體育教師,專業(yè)發(fā)展,體系
隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，黑龍江省高校體育教師在專業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成績，教師的專業(yè)能力得到大幅提升，教師的一些陳舊觀念也有所改變。但仍存在一些問題，比如教師專業(yè)化發(fā)展目標不明確、教師評價體系不完善等，為此，需要我們充分認識教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵。本文立足分析黑龍江省高校體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索高校體育教師專業(yè)發(fā)展體系構建，以期培育出一大批專業(yè)素養(yǎng)過硬的教師隊伍。
一、高校體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
“專業(yè)化”是指一個半專業(yè)性職業(yè)通過不斷發(fā)展與完善，不斷滿足完全專業(yè)性職業(yè)標準的過程。教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。高校體育教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷向完全專業(yè)性職業(yè)標準發(fā)展的過程，使高校體育教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)與能力，它的基本內(nèi)涵主要包括以下幾點：
第一，體育學科專業(yè)性與教育專業(yè)性。高校對體育教師的專業(yè)發(fā)展要求不僅僅是規(guī)定體育方面相關的學歷標準，也包括必要的教育能力、教育知識與職業(yè)道德等要求。高校體育教師的專業(yè)發(fā)展需要教師既掌握所教學科的專業(yè)知識，同時還要具備扎實的教師專業(yè)知識。第二，教師個體發(fā)展與機構、機制的完善。高校體育教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師個體的事，它既需要教師個體積極主動地學習，不斷提升自己的專業(yè)能力，也需要建立一定的機構、形成一定的機制促進教師專業(yè)發(fā)展。第三，教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程。高校體育教師的專業(yè)發(fā)展是一個持久的過程，它既是一種相對靜止的狀態(tài)，同時又是一個不斷深化的過程。隨著信息化社會的快速發(fā)展，新舊知識更替周期加速。高校體育教師要獲得專業(yè)發(fā)展，需要不斷接受教育與學習，積極適應時展對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的需求。
二、黑龍江省高校體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
目前我省高校體育教師專業(yè)發(fā)展程度與世界其他國家教師專業(yè)化發(fā)展程度還存在一定的距離，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教師層面
1.教師專業(yè)發(fā)展意識不強。目前我省高校不少體育教師還沒有形成“教師專業(yè)化”發(fā)展意識，或者專業(yè)化發(fā)展意識不強，不能將高校體育教師職業(yè)作為實現(xiàn)自我價值的職業(yè)上升到事業(yè)的高度。他們僅將教師職業(yè)作為一種生存的手段，因而體育教學工作被看作一件枯燥的、重復性的機械勞動，導致不少高校體育教師工作缺乏主動意識和創(chuàng)新精神。
2.專業(yè)化發(fā)展知識陳舊。目前我省高校體育教師隊伍主要來自各高等師范院校。不少畢業(yè)生從事體育教學后，往往關注體育專業(yè)知識，教育專業(yè)性不強，對于體育教師教學所需的心理學、教育學等知識涉及不多。他們往往樂于從老教師身上汲取體育教學的經(jīng)驗，而不少老教師由于日常教學工作繁忙，陷入經(jīng)驗主義，專業(yè)化知識與理念更新不及時，知識陳舊，不能滿足社會發(fā)展對我省高校體育教師專業(yè)發(fā)展的需要。
3.專業(yè)發(fā)展研究不足。目前我省不少體育教師滿足于“教學型”教師現(xiàn)狀，教育科研意識薄弱，專業(yè)發(fā)展研究不足。他們往往只重視備課、上課等常規(guī)教學工作，教育科研時間與精力投入不足，教學研究浮于形式，科研質(zhì)量不高，導致教師專業(yè)化能力低，組織教學與管理能力、現(xiàn)代教育技術運用能力、課堂偶發(fā)事件處理能力等不足，嚴重影響了高校體育教學的質(zhì)量與效率。
�。ǘ┛陀^機制層面
1.教師評價機制不完善。完善的教師評價機制能夠從外在層面有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。目前我省高校體育評價機制存在以下一些問題：首先，重外在的工作表現(xiàn)，忽視評價實質(zhì)。當前我國對教師的教學評價還停留在評價教學中教法選用、教學效果、教學組織形式等層面，關于教學對培養(yǎng)學生的素質(zhì)與能力評價權重不夠，不少高校體育教師善于“教學表演”；只重視成績和達標率，忽視學習過程中學生學習態(tài)度、學習積極性與學習習慣評價。另外，評價主體單一，往往以學校領導和同行為主，忽視了教師間評價、學生評價等方式。
2.教師培訓機制不完善。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，為了使教師不斷適應時展的要求，我們需要不斷加強教師培訓。目前，我省高校體育教師培訓機制還不完善，存在一些問題，比如教師培訓缺乏長遠的計劃，培訓資源不豐富，培訓形式單一等。
三、黑龍江省高校體育教師專業(yè)發(fā)展體系的構建
針對黑龍江省高校體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，我們嘗試從以下幾個方面構建我省高校體育教師專業(yè)發(fā)展體系。
�。ㄒ唬嫿ǜ咝ｓw育教師專業(yè)發(fā)展階段目標
教師的發(fā)展成長是一個長期的過程，我們要依據(jù)不同階段教師的特點制定教師專業(yè)發(fā)展階段目標。將教師分為“起步型”“達標型”“熟練型”“骨干型”“專家型”教師五個階段。
1.“起步型”教師。“起步型”教師是指教師新手。他們往往來自高等院校，受過專業(yè)訓練，具有較強的體育專業(yè)知識，體育理論水平也比較高，且在高等院校經(jīng)過實習鍛煉。但他們往往是新手，對大學體育教學的實際教學處于初始階段，缺乏體育實踐教學經(jīng)驗，更不用說體育實踐教學的智慧。他們對于體育教學的構想往往具有理想化色彩，對體育教學中遇到的問題處理缺乏靈活性，不能有效地利用教學反饋手段及時與學生溝通，了解學生的實際學習效果。對于“起步型”教師的專業(yè)發(fā)展目標，我們的定位要恰當。在這一階段我們要讓他們充分了解與教學有關的一些教學實際情況，能根據(jù)實際情況采取正確的教法；引導他們根據(jù)具體的體育教學情境不斷的經(jīng)驗積累，走出“書本知識”的理論層面。
2.“達標型”教師。這一層次的教師積累了一定的教學經(jīng)驗，但他們的實際發(fā)展水平還處在體育教師群體的低層。但這一階段的教師，無論是從本人還是從學校的發(fā)展而言，他們往往具有很大的發(fā)展空間，但同時壓力和動力并存。這一階段的專業(yè)成長目標定位為：逐步整合書本知識與實踐經(jīng)驗，能夠掌握教學過程中的內(nèi)在聯(lián)系；能夠運用把握的知識與已有經(jīng)驗，逐步提升教學方法與策略，能夠靈活地處理體育教學中遇到的實際問題，具有一定的課堂駕馭能力；能夠運用經(jīng)驗指導教學行為，具有區(qū)分教學情境中重要信息、次要或無關信息的意識；對自己的教學行為初步形成一定的責任意識。
3.“熟練型”教師。在這一階段體育教師的發(fā)展體現(xiàn)出“分化”的典型特征，絕大部分體育教師往往停留在第二階段，只想成為“達標型”體育教師。有部分體育教師則向“熟練型”體育教師發(fā)展。此階段的發(fā)展目標是：具有明確的教學目的性，能夠有效區(qū)分教學情境中的重要、次要、無關等信息，能夠選擇有效的教學方法實現(xiàn)教學目標，對自己的教學行為表現(xiàn)出較強的責任心，具有強烈的教學成功和失敗感。但教師的教學行為與教學技巧的運用還沒能達到流暢、快速、靈活的程度。
4.“骨干型”教師。能否成為“骨干型”體育教師的關鍵是能否找到教學理論與教學實踐相結合的切點。此階段的發(fā)展目標為：能夠依據(jù)以往的類似教學情境對實際體育教學中出現(xiàn)的問題快速、直覺地進行觀察與判斷，做出正確的反應。教學技能達到認知自動化層次，教學行為快速、流暢、靈活，這一階段顯著的特征是能夠運用教育理論有效指導教學實踐。
5.“專家型”教師。“專家型”體育教師不能停留在理論學習、實踐經(jīng)驗發(fā)展與整合層面。他們要能以學科性質(zhì)為基礎，深入研究教學個性，具有教學創(chuàng)新精神與意識，并且付諸實踐。這一階段的發(fā)展目標是：形成獨特的個體實踐操作風格，形成獨特的教學思想與體育理念，能夠探索與嘗試建立自己的教學體系、獨特的教學風格，能在實踐中發(fā)展理論，用新理論演繹新實踐，實現(xiàn)“理論—實踐—理論”的循環(huán)。
�。ǘ嫿òl(fā)展性評價體系
高校體育教師的評價體系構建要體現(xiàn)時展的要求，體現(xiàn)黑龍江省地方經(jīng)濟發(fā)展對高校體育教學的要求，嘗試構建發(fā)展性評價體系。“發(fā)展性教師教學評價是一種建設性的互動過程，它不僅僅關注教師的當前表現(xiàn)，更為重要的是注重教師的成長和發(fā)展。發(fā)展性教師教學評價的優(yōu)勢是促進教師的專業(yè)發(fā)展，倡導教師個性化教學，強調(diào)教師對自身教學行為的反思以及激勵教師主動適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。”我們首先要確定評價主體及多重評價主體的權重；之后從教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學兩方面確定教學評價指標，確定權重；最后形成科學的評價方法。
1.評價主體及權重。評價主體的確立要遵循有利于教師專業(yè)發(fā)展原則，根據(jù)對黑龍江多所高校進行調(diào)查與訪問，我們發(fā)現(xiàn)相對了解體育教師情況的是教育專家、同事、教師主體一級學生，因此，我們應選擇他們作為評價主體。再依據(jù)評價主體對教師了解的程度確定評價主體的評價權重。
2.評價指標及權重。（1）專業(yè)素質(zhì)評價指標。在日益關注高校體育教育質(zhì)量的今天，如何切實提高高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)，進而從根本上改進高校體育教學的綜合效果，已成為一項亟待解決的重要課題。我們需要根據(jù)黑龍江高校體育教師發(fā)展現(xiàn)狀，切實提升高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)素質(zhì)評價指標由教學能力、職業(yè)道德、教科研能力、運動訓練能力四項構成。教學能力指標主要包括：對教科書、新綱要、教參資料等的理解能力；學習與運用體育理論、現(xiàn)代教育理論、健康理論的能力；體育與健康課程教學設計的能力；等等。職業(yè)道德主要包括敬業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、尊重與熱愛學生、誠懇待人等；教科研能力指標主要包括提升自身體育與教學素質(zhì)的能力，提出體育與健康教育相關課程，進行研究設計的能力，教學研究與撰寫教科研論文的能力等；運動訓練能力指標由制訂訓練計劃、選用訓練方法等能力指標構成。具體權重依據(jù)各校的特點而定。（2）課堂教學評價指標。課堂教學評價指標設定要注重通過發(fā)展性評價促進教師的專業(yè)發(fā)展，有助于他們改進教學工作，提高教師教學水平。課堂評價指標又由教師的教和學生的學兩級指標構成，教師的教著重于對教師課堂教學全過程進行全面考察；學生的學是以學評教，從學生體育課堂的表現(xiàn)來衡量教師教學效果。
3.評價方法。評價方法的選擇要遵循準確、客觀、簡單、易操作等原則，必須具有實際可操作性。評價方法的選擇還要依據(jù)評價指標、評價對象、評價過程而定。
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高校教師通過培訓，更新和充實知識，提高教學能力和科研水平，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為世界各國高校加強師資隊伍建設的共識。只有切實加強高校體育教師的培訓，建立切實可行的培訓機制才能使高校體育教師不斷適應時展的要求。具體可從以下幾方面入手：
1.整合培訓資源。目前培訓工作主要由教育學院與進修機構等組織，他們的師資水平與研究能力較薄弱，難以獨自擔當高校體育教師的培訓工作，聘請的專家往往對高校體育教育實踐缺乏深入的了解，培訓缺乏針對性和實效性。我們要整合各種培訓資源，促進高校體育教師培養(yǎng)與培訓的一體化發(fā)展，為高校體育教師的培訓質(zhì)量提供保障。
2.豐富培訓形式。從我省部分高校體育教師培訓的成功經(jīng)驗來看，成功的教師培訓的方式應該是多樣的。我們要根據(jù)高校體育學科的特征與培訓的目的、對象、層次等采用不同的方式，通過多種層次、多種方式的培訓有效推動體育教師的專業(yè)發(fā)展。
3.整合教師培訓內(nèi)容。體育教師培訓的內(nèi)容要依據(jù)具體的培訓目標而定。根據(jù)目前我省體育教師與體育課程的基本特征，高校體育教師培訓內(nèi)容大致由知識模塊、觀念模塊、能力模塊等組成。觀念是先導，要先行；知能是基礎，要夯實，不同層次教師的培訓要突出重點，優(yōu)化培訓結構。
高校體育教師專業(yè)發(fā)展體系構建是一項長期的工作，我們要依據(jù)社會發(fā)展與黑龍江經(jīng)濟發(fā)展對高校體育教師專業(yè)發(fā)展提出的要求，遵循高校體育教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，不斷探索，努力推動黑龍江省高校體育教師的專業(yè)發(fā)展，為社會主義社會經(jīng)濟發(fā)展與黑龍江省社會經(jīng)濟發(fā)展作出更大貢獻。
