高校教師教育研究中，教師專業(yè)發(fā)展成為世界各國教師研究的總趨勢，同時它也是我國高校教師教育改革與發(fā)展的需要。本文是一篇高等教育論文范文，選自期刊《開封教育學(xué)院學(xué)報》，同類期刊推薦《白城師范學(xué)院學(xué)報》，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代有”重要思想為指針，貫徹“雙百”方針，堅持“二為”方向，刊登的文章注重學(xué)術(shù)性、地域性、師范性，尤其注重有突破性、創(chuàng)新性、爭鳴性和綜述性的文章。

　　[摘要]教師的專業(yè)發(fā)展成為高校教師教育研究的趨勢，黑龍江省高校體育教師在專業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成績，但也存在不少問題：體育教師對專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵認(rèn)識不全面，專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)、知識陳舊、專業(yè)發(fā)展研究不足，評價機(jī)制與培訓(xùn)機(jī)制不完善等�；�于以上問題，文章通過闡述高校體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析黑龍江省高校體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從構(gòu)建高校體育教師專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)、評價機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等方面探索黑龍江省高校體育教師專業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建，旨在加強(qiáng)高校體育教師專業(yè)發(fā)展意識，培育出一大批高素質(zhì)的體育教師隊伍。

　　[關(guān)鍵詞]黑龍江省,高校體育教師,專業(yè)發(fā)展,體系

　　隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，黑龍江省高校體育教師在專業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成績，教師的專業(yè)能力得到大幅提升，教師的一些陳舊觀念也有所改變。但仍存在一些問題，比如教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)不明確、教師評價體系不完善等，為此，需要我們充分認(rèn)識教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵。本文立足分析黑龍江省高校體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索高校體育教師專業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建，以期培育出一大批專業(yè)素養(yǎng)過硬的教師隊伍。

　　一、高校體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

　　“專業(yè)化”是指一個半專業(yè)性職業(yè)通過不斷發(fā)展與完善，不斷滿足完全專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。高校體育教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷向完全專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的過程，使高校體育教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)與能力，它的基本內(nèi)涵主要包括以下幾點：

　　第一，體育學(xué)科專業(yè)性與教育專業(yè)性。高校對體育教師的專業(yè)發(fā)展要求不僅僅是規(guī)定體育方面相關(guān)的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也包括必要的教育能力、教育知識與職業(yè)道德等要求。高校體育教師的專業(yè)發(fā)展需要教師既掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識，同時還要具備扎實的教師專業(yè)知識。第二，教師個體發(fā)展與機(jī)構(gòu)、機(jī)制的完善。高校體育教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師個體的事，它既需要教師個體積極主動地學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)能力，也需要建立一定的機(jī)構(gòu)、形成一定的機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第三，教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程。高校體育教師的專業(yè)發(fā)展是一個持久的過程，它既是一種相對靜止的狀態(tài)，同時又是一個不斷深化的過程。隨著信息化社會的快速發(fā)展，新舊知識更替周期加速。高校體育教師要獲得專業(yè)發(fā)展，需要不斷接受教育與學(xué)習(xí)，積極適應(yīng)時展對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的需求。

　　二、黑龍江省高校體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

　　目前我省高校體育教師專業(yè)發(fā)展程度與世界其他國家教師專業(yè)化發(fā)展程度還存在一定的距離，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

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　　1.教師專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)。目前我省高校不少體育教師還沒有形成“教師專業(yè)化”發(fā)展意識，或者專業(yè)化發(fā)展意識不強(qiáng)，不能將高校體育教師職業(yè)作為實現(xiàn)自我價值的職業(yè)上升到事業(yè)的高度。他們僅將教師職業(yè)作為一種生存的手段，因而體育教學(xué)工作被看作一件枯燥的、重復(fù)性的機(jī)械勞動，導(dǎo)致不少高校體育教師工作缺乏主動意識和創(chuàng)新精神。

　　2.專業(yè)化發(fā)展知識陳舊。目前我省高校體育教師隊伍主要來自各高等師范院校。不少畢業(yè)生從事體育教學(xué)后，往往關(guān)注體育專業(yè)知識，教育專業(yè)性不強(qiáng)，對于體育教師教學(xué)所需的心理學(xué)、教育學(xué)等知識涉及不多。他們往往樂于從老教師身上汲取體育教學(xué)的經(jīng)驗，而不少老教師由于日常教學(xué)工作繁忙，陷入經(jīng)驗主義，專業(yè)化知識與理念更新不及時，知識陳舊，不能滿足社會發(fā)展對我省高校體育教師專業(yè)發(fā)展的需要。

　　3.專業(yè)發(fā)展研究不足。目前我省不少體育教師滿足于“教學(xué)型”教師現(xiàn)狀，教育科研意識薄弱，專業(yè)發(fā)展研究不足。他們往往只重視備課、上課等常規(guī)教學(xué)工作，教育科研時間與精力投入不足，教學(xué)研究浮于形式，科研質(zhì)量不高，導(dǎo)致教師專業(yè)化能力低，組織教學(xué)與管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、課堂偶發(fā)事件處理能力等不足，嚴(yán)重影響了高校體育教學(xué)的質(zhì)量與效率。

　　（二）客觀機(jī)制層面

　　1.教師評價機(jī)制不完善。完善的教師評價機(jī)制能夠從外在層面有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。目前我省高校體育評價機(jī)制存在以下一些問題：首先，重外在的工作表現(xiàn)，忽視評價實質(zhì)。當(dāng)前我國對教師的教學(xué)評價還停留在評價教學(xué)中教法選用、教學(xué)效果、教學(xué)組織形式等層面，關(guān)于教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力評價權(quán)重不夠，不少高校體育教師善于“教學(xué)表演”；只重視成績和達(dá)標(biāo)率，忽視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)習(xí)慣評價。另外，評價主體單一，往往以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行為主，忽視了教師間評價、學(xué)生評價等方式。

　　2.教師培訓(xùn)機(jī)制不完善。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，為了使教師不斷適應(yīng)時展的要求，我們需要不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)。目前，我省高校體育教師培訓(xùn)機(jī)制還不完善，存在一些問題，比如教師培訓(xùn)缺乏長遠(yuǎn)的計劃，培訓(xùn)資源不豐富，培訓(xùn)形式單一等。

　　三、黑龍江省高校體育教師專業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建

　　針對黑龍江省高校體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，我們嘗試從以下幾個方面構(gòu)建我省高校體育教師專業(yè)發(fā)展體系。

　�。ㄒ唬�構(gòu)建高校體育教師專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)

　　教師的發(fā)展成長是一個長期的過程，我們要依據(jù)不同階段教師的特點制定教師專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)。將教師分為“起步型”“達(dá)標(biāo)型”“熟練型”“骨干型”“專家型”教師五個階段。

　　1.“起步型”教師。“起步型”教師是指教師新手。他們往往來自高等院校，受過專業(yè)訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的體育專業(yè)知識，體育理論水平也比較高，且在高等院校經(jīng)過實習(xí)鍛煉。但他們往往是新手，對大學(xué)體育教學(xué)的實際教學(xué)處于初始階段，缺乏體育實踐教學(xué)經(jīng)驗，更不用說體育實踐教學(xué)的智慧。他們對于體育教學(xué)的構(gòu)想往往具有理想化色彩，對體育教學(xué)中遇到的問題處理缺乏靈活性，不能有效地利用教學(xué)反饋手段及時與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。對于“起步型”教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，我們的定位要恰當(dāng)。在這一階段我們要讓他們充分了解與教學(xué)有關(guān)的一些教學(xué)實際情況，能根據(jù)實際情況采取正確的教法；引導(dǎo)他們根據(jù)具體的體育教學(xué)情境不斷的經(jīng)驗積累，走出“書本知識”的理論層面。

　　2.“達(dá)標(biāo)型”教師。這一層次的教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但他們的實際發(fā)展水平還處在體育教師群體的低層。但這一階段的教師，無論是從本人還是從學(xué)校的發(fā)展而言，他們往往具有很大的發(fā)展空間，但同時壓力和動力并存。這一階段的專業(yè)成長目標(biāo)定位為：逐步整合書本知識與實踐經(jīng)驗，能夠掌握教學(xué)過程中的內(nèi)在聯(lián)系；能夠運(yùn)用把握的知識與已有經(jīng)驗，逐步提升教學(xué)方法與策略，能夠靈活地處理體育教學(xué)中遇到的實際問題，具有一定的課堂駕馭能力；能夠運(yùn)用經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)行為，具有區(qū)分教學(xué)情境中重要信息、次要或無關(guān)信息的意識；對自己的教學(xué)行為初步形成一定的責(zé)任意識。

　　3.“熟練型”教師。在這一階段體育教師的發(fā)展體現(xiàn)出“分化”的典型特征，絕大部分體育教師往往停留在第二階段，只想成為“達(dá)標(biāo)型”體育教師。有部分體育教師則向“熟練型”體育教師發(fā)展。此階段的發(fā)展目標(biāo)是：具有明確的教學(xué)目的性，能夠有效區(qū)分教學(xué)情境中的重要、次要、無關(guān)等信息，能夠選擇有效的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)行為表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任心，具有強(qiáng)烈的教學(xué)成功和失敗感。但教師的教學(xué)行為與教學(xué)技巧的運(yùn)用還沒能達(dá)到流暢、快速、靈活的程度。

　　4.“骨干型”教師。能否成為“骨干型”體育教師的關(guān)鍵是能否找到教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的切點。此階段的發(fā)展目標(biāo)為：能夠依據(jù)以往的類似教學(xué)情境對實際體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題快速、直覺地進(jìn)行觀察與判斷，做出正確的反應(yīng)。教學(xué)技能達(dá)到認(rèn)知自動化層次，教學(xué)行為快速、流暢、靈活，這一階段顯著的特征是能夠運(yùn)用教育理論有效指導(dǎo)教學(xué)實踐。

　　5.“專家型”教師。“專家型”體育教師不能停留在理論學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗發(fā)展與整合層面。他們要能以學(xué)科性質(zhì)為基礎(chǔ)，深入研究教學(xué)個性，具有教學(xué)創(chuàng)新精神與意識，并且付諸實踐。這一階段的發(fā)展目標(biāo)是：形成獨特的個體實踐操作風(fēng)格，形成獨特的教學(xué)思想與體育理念，能夠探索與嘗試建立自己的教學(xué)體系、獨特的教學(xué)風(fēng)格，能在實踐中發(fā)展理論，用新理論演繹新實踐，實現(xiàn)“理論—實踐—理論”的循環(huán)。

　　（二）構(gòu)建發(fā)展性評價體系

　　高校體育教師的評價體系構(gòu)建要體現(xiàn)時展的要求，體現(xiàn)黑龍江省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校體育教學(xué)的要求，嘗試構(gòu)建發(fā)展性評價體系。“發(fā)展性教師教學(xué)評價是一種建設(shè)性的互動過程，它不僅僅關(guān)注教師的當(dāng)前表現(xiàn)，更為重要的是注重教師的成長和發(fā)展。發(fā)展性教師教學(xué)評價的優(yōu)勢是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，倡導(dǎo)教師個性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師對自身教學(xué)行為的反思以及激勵教師主動適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。”我們首先要確定評價主體及多重評價主體的權(quán)重；之后從教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)兩方面確定教學(xué)評價指標(biāo)，確定權(quán)重；最后形成科學(xué)的評價方法。

　　1.評價主體及權(quán)重。評價主體的確立要遵循有利于教師專業(yè)發(fā)展原則，根據(jù)對黑龍江多所高校進(jìn)行調(diào)查與訪問，我們發(fā)現(xiàn)相對了解體育教師情況的是教育專家、同事、教師主體一級學(xué)生，因此，我們應(yīng)選擇他們作為評價主體。再依據(jù)評價主體對教師了解的程度確定評價主體的評價權(quán)重。

　　2.評價指標(biāo)及權(quán)重。（1）專業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)。在日益關(guān)注高校體育教育質(zhì)量的今天，如何切實提高高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而從根本上改進(jìn)高校體育教學(xué)的綜合效果，已成為一項亟待解決的重要課題。我們需要根據(jù)黑龍江高校體育教師發(fā)展現(xiàn)狀，切實提升高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)由教學(xué)能力、職業(yè)道德、教科研能力、運(yùn)動訓(xùn)練能力四項構(gòu)成。教學(xué)能力指標(biāo)主要包括：對教科書、新綱要、教參資料等的理解能力；學(xué)習(xí)與運(yùn)用體育理論、現(xiàn)代教育理論、健康理論的能力；體育與健康課程教學(xué)設(shè)計的能力；等等。職業(yè)道德主要包括敬業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、尊重與熱愛學(xué)生、誠懇待人等；教科研能力指標(biāo)主要包括提升自身體育與教學(xué)素質(zhì)的能力，提出體育與健康教育相關(guān)課程，進(jìn)行研究設(shè)計的能力，教學(xué)研究與撰寫教科研論文的能力等；運(yùn)動訓(xùn)練能力指標(biāo)由制訂訓(xùn)練計劃、選用訓(xùn)練方法等能力指標(biāo)構(gòu)成。具體權(quán)重依據(jù)各校的特點而定。（2）課堂教學(xué)評價指標(biāo)。課堂教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)定要注重通過發(fā)展性評價促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有助于他們改進(jìn)教學(xué)工作，提高教師教學(xué)水平。課堂評價指標(biāo)又由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩級指標(biāo)構(gòu)成，教師的教著重于對教師課堂教學(xué)全過程進(jìn)行全面考察；學(xué)生的學(xué)是以學(xué)評教，從學(xué)生體育課堂的表現(xiàn)來衡量教師教學(xué)效果。

　　3.評價方法。評價方法的選擇要遵循準(zhǔn)確、客觀、簡單、易操作等原則，必須具有實際可操作性。評價方法的選擇還要依據(jù)評價指標(biāo)、評價對象、評價過程而定。

　　（三）強(qiáng)化高校培訓(xùn)體系

　　高校教師通過培訓(xùn)，更新和充實知識，提高教學(xué)能力和科研水平，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為世界各國高校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的共識。只有切實加強(qiáng)高校體育教師的培訓(xùn)，建立切實可行的培訓(xùn)機(jī)制才能使高校體育教師不斷適應(yīng)時展的要求。具體可從以下幾方面入手：

　　1.整合培訓(xùn)資源。目前培訓(xùn)工作主要由教育學(xué)院與進(jìn)修機(jī)構(gòu)等組織，他們的師資水平與研究能力較薄弱，難以獨自擔(dān)當(dāng)高校體育教師的培訓(xùn)工作，聘請的專家往往對高校體育教育實踐缺乏深入的了解，培訓(xùn)缺乏針對性和實效性。我們要整合各種培訓(xùn)資源，促進(jìn)高校體育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的一體化發(fā)展，為高校體育教師的培訓(xùn)質(zhì)量提供保障。

　　2.豐富培訓(xùn)形式。從我省部分高校體育教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗來看，成功的教師培訓(xùn)的方式應(yīng)該是多樣的。我們要根據(jù)高校體育學(xué)科的特征與培訓(xùn)的目的、對象、層次等采用不同的方式，通過多種層次、多種方式的培訓(xùn)有效推動體育教師的專業(yè)發(fā)展。

　　3.整合教師培訓(xùn)內(nèi)容。體育教師培訓(xùn)的內(nèi)容要依據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)而定。根據(jù)目前我省體育教師與體育課程的基本特征，高校體育教師培訓(xùn)內(nèi)容大致由知識模塊、觀念模塊、能力模塊等組成。觀念是先導(dǎo)，要先行；知能是基礎(chǔ)，要夯實，不同層次教師的培訓(xùn)要突出重點，優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。

　　高校體育教師專業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建是一項長期的工作，我們要依據(jù)社會發(fā)展與黑龍江經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高校體育教師專業(yè)發(fā)展提出的要求，遵循高校體育教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，不斷探索，努力推動黑龍江省高校體育教師的專業(yè)發(fā)展，為社會主義社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與黑龍江省社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

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