歷史教師論文發(fā)表期刊推薦《教育發(fā)展研究》的前身《上海高教研究》創(chuàng)刊于1980年底，1999年改為現(xiàn)名，2005年改為半月刊。截止2009年底，共出版273期，刊用文字總量超過4000萬字。
　　摘要:《中國近現(xiàn)代史綱要》是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義歷史觀教育的主渠道。在教學(xué)中通過對中國近現(xiàn)代史上若干歷史人物進(jìn)行評價(jià)，使大學(xué)生掌握歷史人物評價(jià)方法，對歷史人物能夠進(jìn)行全面科學(xué)的分析。這是這門課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一。

　　關(guān)鍵詞:歷史人物,評價(jià),《中國近現(xiàn)代史綱要》

　　《中國近現(xiàn)代史綱要》是高校四門思想政治理論課主干課程之一。通過對大學(xué)生進(jìn)行國史、國情教育，使他們了解中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上掌握和運(yùn)用馬克思主義歷史觀的基本觀點(diǎn)，成為他們認(rèn)識歷史事件、歷史人物、歷史發(fā)展規(guī)律的重要指導(dǎo)。

　　一、《中國近現(xiàn)代史綱要》應(yīng)該把教會大學(xué)生正確評價(jià)歷史人物作為重要教學(xué)目標(biāo)之一

　　1.符合課程性質(zhì)的要求。《中國近現(xiàn)代史綱要》作為高校開設(shè)的一門思想政治理論課，從課程性質(zhì)上來說，其并不是單純的歷史課。其核心目的在于將大學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，通過該課程的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是至關(guān)重要的，這是衡量這門課程教學(xué)目的是否正確的核心標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容中，通過運(yùn)用馬克思主義的歷史觀正確評價(jià)歷史人物，使學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，能夠基本正確的對歷史人物進(jìn)行客觀評價(jià)，這充分體現(xiàn)了《中國近現(xiàn)代史綱要》的課程性質(zhì)。

　　2.符合學(xué)生認(rèn)知的需求。當(dāng)前大學(xué)生對歷史人物的評價(jià)還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是對歷史人物的歷史活動存在錯(cuò)誤認(rèn)知，即對歷史人物的生平不甚了了，信息來源錯(cuò)亂。其二是對歷史人物的評價(jià)不客觀、不全面。即從其對歷史人物的歷史片段出發(fā)，進(jìn)行以點(diǎn)概面、以偏概全的評價(jià)；或者對歷史人物不能做出定性的評價(jià)，僅僅停留在機(jī)械的一分為二的狀態(tài)。因此，教會大學(xué)生如何正確評價(jià)歷史人物對于提升學(xué)生的認(rèn)知水平來說是必要的。

　　3.滿足學(xué)生發(fā)展的需求。提供歷史借鑒是歷史的主要功能之一。通過正確評價(jià)歷史人物，使大學(xué)生能夠了解某一具體歷史人物，就可以把握住該歷史人物的時(shí)代特征、把握該歷史人物活動的規(guī)律，并從這些規(guī)律中揭示出許多對大學(xué)生人生發(fā)展具有突出借鑒的內(nèi)容，如有利于學(xué)生的成長進(jìn)步。

　　4.提升教學(xué)效果的需求。當(dāng)前，部分老師在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中仍照本宣科，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，使得大學(xué)生對本已較為熟悉的教學(xué)內(nèi)容存在著抵觸情緒，進(jìn)而喪失了對這門課程的興趣。因此，要提升教學(xué)效果，教師必須要實(shí)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，在這一轉(zhuǎn)變中，增加正確評價(jià)學(xué)生感興趣的歷史人物的內(nèi)容是個(gè)很好的選擇。

　　二、《中國近現(xiàn)代史綱要》應(yīng)該把正確評價(jià)歷史人物的理論和方法作為重要教學(xué)內(nèi)容

　　所謂歷史人物，是指對社會歷史發(fā)展產(chǎn)生過重大影響的人物。對歷史人物評價(jià)的理論和方法是否科學(xué)是歷史人物評價(jià)正確與否的前提條件�！吨袊�近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中應(yīng)把正確評價(jià)歷史人物的理論和方法貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中。要正確評價(jià)歷史人物，就需要把該人物置于他所存在的歷史條件下進(jìn)行分析，考察其在推動社會發(fā)展中的作用，然后給予較為公正、客觀、科學(xué)的綜合評價(jià)。《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中，教師把正確評價(jià)歷史人物的理論和方法通過對中國近現(xiàn)代史若干歷史人物的評價(jià)中傳授給學(xué)生，成為其評價(jià)歷史人物的思想武器。概括起來，正確評價(jià)歷史人物的理論和方法主要包括以下幾種：

　　1.階段論。每個(gè)歷史人物都有一個(gè)運(yùn)動的過程，都處于不斷地發(fā)展、變化之中，并呈現(xiàn)出“階段性”發(fā)展的特征。因此，對待歷史人物應(yīng)分階段地加以評述，這樣才能符合客觀實(shí)際。比如，洪秀全早年是農(nóng)民階級運(yùn)動的領(lǐng)袖，定都天京后則日益腐化，日益向封建君主轉(zhuǎn)變，晚年更是深陷宗教迷信的泥潭，在太平天國的失敗問題上存在著不可推卸的責(zé)任。再如陳獨(dú)秀，新文化運(yùn)動時(shí)是吹響新文化的號手，五四運(yùn)動時(shí)是“總司令”，創(chuàng)黨初期是黨的締造者，大革命時(shí)期犯了右傾錯(cuò)誤，晚年選擇脫離共產(chǎn)黨。這些歷史人物，在其人生的每一階段都存在著突出的特征，這是對其進(jìn)行評價(jià)必須看到的。

　　2.方面性。歷史人物的活動是極其復(fù)雜的，在其歷史活動的同一階段，又有不用性質(zhì)，不同方面的活動，因此需要對其功與過、是與非分別論之，即“方面論”。如曾國藩一方面是嚴(yán)酷鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動的劊子手，另一方面又是中國傳統(tǒng)文化的踐行者，影響了許多人。李鴻章一方面是洋務(wù)運(yùn)動的旗幟，興辦了許多洋務(wù)事業(yè)，在推動中國近代化方面功不可沒；另一方面則對西方列強(qiáng)一味妥協(xié)求和，是眾多不平等條約的直接簽訂者。袁世凱一方面竊取了辛亥革命的勝利果實(shí)，復(fù)辟帝制使民主倒退；另一方面又在推動中國近代化方面有一些具體有益的嘗試。評價(jià)這些歷史人物注意到他們的一切方面，不能只承認(rèn)其一個(gè)方面，而無視其另外一個(gè)方面。

　　3.綜合論。對歷史人物的評價(jià)應(yīng)在階段論和方面論的基礎(chǔ)之上統(tǒng)觀全局，對該歷史人物進(jìn)行綜合分析，抓住歷史人物的主要方面和主要傾向，進(jìn)而對其一生的功過是非做出一個(gè)定性的評價(jià)，也就是對歷史人物進(jìn)行綜合的評價(jià)。中共中央在1981年通過的《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》中對毛澤東的評價(jià)就體現(xiàn)了綜合論的原則，該決議指出，“毛澤東晚年特別是在‘文化大革命’中的確犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤。但是就他的一生來看，他的功績遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他的過失。他的功績是第一位的，錯(cuò)誤是第二位的。”該結(jié)論抓住了毛澤東一生中的主要方面和主要傾向，做出了符合客觀實(shí)際的定性結(jié)論。

　　4.階級論。歷史人物均處于一定的階級社會中，因而每個(gè)歷史人物均具有特定的階級屬性。歷史人物的一切活動，包括思想觀點(diǎn)，都打著特定階級的烙印。因此，在評價(jià)歷史人物時(shí)，不僅要關(guān)注該歷史人物的階級出身，更要看他是為哪個(gè)階級服務(wù)。如在分析曾國藩、李鴻章所從事的洋務(wù)活動時(shí)，就要看到他們的階級屬性問題，正是由于他們的階級局限，他們只能認(rèn)識到中國當(dāng)時(shí)比西方落后的僅僅是技術(shù)，而看不到中國封建制度比起西方民主制度的滯后性；也正是他們的階級屬性，他們發(fā)動洋務(wù)運(yùn)動的目的在于維護(hù)封建主義的統(tǒng)治；同樣也是由于階級屬性，他們是農(nóng)民起義的劊子手。當(dāng)然我們也必須看到，出身于相同階級的歷史人物可以選擇不同的政治道路，如宋慶齡出身于大資產(chǎn)階級家庭，卻走了一條走向革命的道路。

　　5.歷史條件論。評價(jià)歷史人物，必須將其置于其所處的特殊歷史條件下進(jìn)行分析，而不能脫離當(dāng)時(shí)的歷史客觀實(shí)際。如孫中山，幼年時(shí)期崇拜農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖，自稱“洪秀全第二”；早年政治活動時(shí)期曾向李鴻章上書，帶有改良色彩；上書失敗后，從事資產(chǎn)階級革命活動，成為中華民國締造者；晚年則改組國民黨，加強(qiáng)國共合作。孫中山人生每一階段的歷史活動，都和當(dāng)時(shí)的社會歷史條件緊密相連。如果脫離了客觀歷史條件，就很難理解孫中山如此“多變”。只有將其和中國近代的半殖民地半封建社會的歷史背景相結(jié)合，才能正確認(rèn)識孫中山思想轉(zhuǎn)變的歷程。

　　當(dāng)然，評價(jià)歷史人物的過程中，以上這些理論和原則并不是相排斥的，而是相互補(bǔ)充，相得益彰的。只有綜合運(yùn)用上述原則和方法，才能實(shí)現(xiàn)真正科學(xué)全面的評價(jià)歷史人物�！吨袊�近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中，就是要教會大學(xué)生如何綜合運(yùn)用上述原則和方法，對歷史人物進(jìn)行正確評價(jià)。

　　三、《中國近現(xiàn)代史綱要》應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生正確評價(jià)歷史人物作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)

　　《中國近現(xiàn)代史綱要》應(yīng)該把培養(yǎng)大學(xué)生正確評價(jià)歷史人物作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過采取專題講座、專題研討、調(diào)查研究等形式培養(yǎng)大學(xué)生能夠正確評價(jià)歷史人物的能力，進(jìn)而提升其認(rèn)知水平。

　　1.專題講座�！吨袊�近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)之中，教師可以將若干歷史人物的評價(jià)穿插于課程教學(xué)過程之中，將具體章節(jié)中涉及到的具有代表性的歷史人物進(jìn)行專題講解。筆者在教學(xué)之中選擇了以下有代表性的歷史人物進(jìn)行了評價(jià)，分別是：林則徐與禁煙運(yùn)動、道光皇帝與鴉片戰(zhàn)爭、洪秀全的是與非、康有為的君主立憲之路、孫中山的革命歷程、陳獨(dú)秀的坎坷人生、王明沉浮錄、聯(lián)軍司令趙尚志、川中圣人張瀾的民主之路、接受改造的紅色資本家榮毅仁、毛澤東的功與過、康生的投機(jī)人生、鄧小平的“三落三起”。這13個(gè)小專題穿插在《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)過程之中，人物選擇具有一定的代表性，通過對這些歷史人物的評價(jià)，不僅幫助大學(xué)生掌握正確評價(jià)歷史人物的方法，而且通過對這些歷史人物的評價(jià)幫助大學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，具有較為明顯的效果。

　　2.集體研討�！吨袊�近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)之中，還可以采取集體研討的形式對歷史人物進(jìn)行評價(jià)。集體研討的步驟是：第一步，教師講解正確評價(jià)歷史人物的原則和方法并作案例示范；第二步，學(xué)生課后查閱自己感興趣的歷史人物的相關(guān)資料，寫出發(fā)言稿；第三步，學(xué)生在課堂上分小組討論發(fā)言，每組推選代表做課堂集體交流；第四步，教師選擇學(xué)生代表在課堂上典型發(fā)言；第五步，教師點(diǎn)評總結(jié)。集體研討是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握正確評價(jià)歷史人物的原則和方法的主要手段，在點(diǎn)評的過程中，教師要注意對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行中肯的點(diǎn)評，指出其問題與不足，引導(dǎo)學(xué)生努力的方向，這對于學(xué)生認(rèn)知水平的提高大有裨益。

　　3.調(diào)查研究。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的重要組成部分。教師可以把歷史人物評價(jià)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生以“家鄉(xiāng)中國近現(xiàn)代史上的歷史人物”為主題進(jìn)行鄉(xiāng)土調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告。教師在課堂上抽取較為優(yōu)秀者進(jìn)行交流，并給與點(diǎn)評。圍繞本地歷史人物的調(diào)查研究和評價(jià)開展實(shí)踐教學(xué)，不僅促使大學(xué)生去了解鄉(xiāng)土歷史，也提升了其實(shí)踐能力，一舉多得。

　　總之，《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中應(yīng)注重歷史人物的評價(jià)問題，這不僅是增加教學(xué)內(nèi)容吸引力、提升教學(xué)效果的有效措施，更是提升大學(xué)生認(rèn)知水平的有效載體，值得教師引起重視。

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