摘要：多年來(lái)，由于各種英語(yǔ)考試閱讀多以選擇題為主，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式逐漸暴露出各種弊端。在信息時(shí)代，由于多媒體應(yīng)用普及，我們應(yīng)將英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的，開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;英語(yǔ)閱讀;開(kāi)放式教學(xué)

　　一、引言

　　閱讀課是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，開(kāi)課時(shí)間長(zhǎng)，課時(shí)數(shù)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱中所占的比重大。閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如何進(jìn)行閱讀課的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。我國(guó)的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)在傳統(tǒng)教育方式的大環(huán)境下存在諸多的局限性。因此我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的、開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在的不足

　　以往的閱讀教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳播，教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注閱讀教學(xué)的結(jié)果，很少關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程。分析目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，有以下弊端：

　　(一)閱讀教學(xué)模式單一

　　許多教師課堂教學(xué)模式單一，拘泥于學(xué)生對(duì)所讀材料的表層理解，使許多學(xué)生不能對(duì)所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響了理解的準(zhǔn)確性。許多教師仍采用師生一問(wèn)一答式的教學(xué)方法，讓學(xué)生回答的問(wèn)題大多是教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生仍處于被動(dòng)應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而且，大學(xué)階段的閱讀文章應(yīng)當(dāng)是題材豐富，體裁多樣，閱讀的目的也應(yīng)有不同的側(cè)重，而千篇一律的閱讀教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)不同的閱讀目的。

　　(二)泛用甚至是濫用多媒體

　　雖然閱讀教學(xué)以多媒體來(lái)輔助詞匯教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，但是，多媒體若使用不當(dāng)則會(huì)干擾閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由于把本應(yīng)通過(guò)文字解讀和推理歸納才能獲得的信息以直觀形式展示給學(xué)生，則可能使直觀教學(xué)替代了學(xué)生的形象思維和抽象思維。尤其是對(duì)形象思維較為成熟、抽象思維最為活躍的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)泛或過(guò)濫地運(yùn)用多媒體會(huì)抹殺學(xué)生追求思維的好奇心，不利于提高學(xué)生的推理能力和文字解碼能力。

　　(三)注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視閱讀能力的培養(yǎng)

　　在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)是閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)，教師在講解所謂的閱讀課時(shí)卻更像是語(yǔ)法分析課或是詞匯講解課，他們往往習(xí)慣把一篇完整的語(yǔ)篇分割為一個(gè)個(gè)句子，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞義、句法講解，以至于閱讀教學(xué)的全部?jī)?nèi)容變成了語(yǔ)言知識(shí)的傳授。這種教法只注重講解語(yǔ)言知識(shí)，注重語(yǔ)句的理解，而忽視文章上下文的邏輯關(guān)系、段落的過(guò)渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，長(zhǎng)次以往，閱讀將不再是閱讀，而只是詞匯等知識(shí)點(diǎn)的單純堆砌。在錯(cuò)誤導(dǎo)向下，學(xué)生在閱讀中過(guò)分注重語(yǔ)法分析、語(yǔ)言細(xì)節(jié)，對(duì)閱讀內(nèi)容不能進(jìn)行正確的分析、理解、歸納，閱讀水平只停留在最原始的狀態(tài)。

　　三、采用開(kāi)放式英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　(一)確立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

　　提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和語(yǔ)言能力是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其積極性，使他們成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，自由發(fā)揮的空間和學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)他們的思維能力。對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)該“授之以漁”，不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。因此在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該把教師的必要指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成二者的良性互動(dòng)。

　　(二)注重文化知識(shí)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　20世紀(jì)以前的閱讀理論將閱讀理解看作是語(yǔ)言解碼和從字、詞、句中構(gòu)造意義的過(guò)程。隨著認(rèn)知研究的發(fā)展，人們開(kāi)始注意到非語(yǔ)言因素即已有知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，它既是語(yǔ)言文字的處理過(guò)程，又是學(xué)生已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過(guò)程。讀者已有的知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中起了重要作用。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來(lái)理解上的許多困難。缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者對(duì)文章的正確理解。因此閱讀教學(xué)中向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等背景知識(shí)尤為重要。在閱讀訓(xùn)練中，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激活和提供必要的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容發(fā)展的方向，并根據(jù)實(shí)際讀到的內(nèi)容驗(yàn)證和調(diào)整自己的預(yù)測(cè)，增強(qiáng)閱讀能力。這樣，就可以彌補(bǔ)詞匯語(yǔ)法層次上的不足，突破逐字逐句所造成的讀速問(wèn)題。

　　(三)重視學(xué)生閱讀心理機(jī)制，消除不利心理因素

　　作為一名成功的教師，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，機(jī)智靈活的教學(xué)方法，熱情投入的敬業(yè)精神，還要了解學(xué)生的心理活動(dòng)。畢竟教學(xué)是人與人之間的對(duì)話，而非人與物的交往。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，積極的情感能創(chuàng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會(huì)影響學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮。作為教師應(yīng)：①了解技能形成的過(guò)程與條件。包括刺激與反應(yīng)的接近，以及如何有效合理地利用刺激進(jìn)行行為的引導(dǎo)。其次，了解學(xué)生的個(gè)性心理特征及對(duì)學(xué)習(xí)的影響。再次，了解如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及充分了解個(gè)性的心理發(fā)展。②消除學(xué)生的焦慮情緒，促進(jìn)心理平衡。情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要是否得到滿足的反映。焦慮是由于學(xué)生的自我需要沒(méi)有得到滿足產(chǎn)生的困惑感。目前學(xué)生由于種種外在信息強(qiáng)化學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信念，使得自我壓力不斷增大。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況提出適當(dāng)?shù)囊�求，進(jìn)步時(shí)予以肯定。同時(shí)讓學(xué)生了解認(rèn)知規(guī)律，懂得學(xué)習(xí)中某些停滯和挫折是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必然現(xiàn)象，以消除學(xué)生的焦慮感，使其保持心理平衡狀態(tài)。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維定勢(shì)，逐步提高英語(yǔ)閱讀技巧

　　訓(xùn)練英語(yǔ)思維定勢(shì)可通過(guò)以下方式。(1)通過(guò)朗讀課文的方式。朗讀是將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力的一種有效手段，，尤其是在閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力時(shí)，朗讀的作用尤為重要。通過(guò)朗讀課文的方式，讀者可以培養(yǎng)英語(yǔ)句型模式感，將句子所表達(dá)的意義外化在語(yǔ)言表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)上。(2)通過(guò)句型訓(xùn)練的方式。句型快速反應(yīng)訓(xùn)練也是培養(yǎng)英語(yǔ)思維定勢(shì)的有效辦法。英語(yǔ)基本句型有限，基本句型的擴(kuò)展也是有規(guī)則的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要盡快熟悉這些句型及其擴(kuò)展規(guī)則，盡快將約定俗成的句型及其規(guī)則同化到語(yǔ)言感知的思維定勢(shì)中。(3)通過(guò)視覺(jué)感知訓(xùn)練的方式。通過(guò)朗讀課文或句型訓(xùn)練之后，可以進(jìn)行視覺(jué)感知的快速訓(xùn)練，以提高思維定勢(shì)的反應(yīng)速度，訓(xùn)練時(shí)可使用學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)的文章，亦可使用超出學(xué)生閱讀才能的閱讀材料，以鍛煉他們的閱讀語(yǔ)能。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　有些教師認(rèn)為“教學(xué)”就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，他們把教與學(xué)視為注入與被注入的關(guān)系，把學(xué)生看作接受知識(shí)的容器，結(jié)果形成課上“滿堂灌”的現(xiàn)象。而教學(xué)中過(guò)多講解閱讀資料的字詞的使用方法，往往留下“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的遺憾。有些教師在閱讀課上發(fā)放大量的閱讀材料，讓學(xué)生讀文章，做題目，也不能足夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　英語(yǔ)閱讀不但要訓(xùn)練學(xué)生讀懂文章的主旨大意，依據(jù)語(yǔ)篇情景正確理解句子和詞匯的含義也是閱讀教學(xué)不可忽視的重要部分，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既教學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。

　　“開(kāi)放式英語(yǔ)閱讀教學(xué)”要求我們教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)和能力進(jìn)行目標(biāo)分成，使課內(nèi)閱讀和課外自由閱讀有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)“教給學(xué)生讀”，課外“學(xué)生自己讀”，課內(nèi)“舉其一”，課外“反其三”，課內(nèi)以“精”取勝，課外以“博”為佳。二者結(jié)合，效果才會(huì)最好。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]龐繼賢，吳薇薇，英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)實(shí)證研究[J]。外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，(11)：

　　[2]應(yīng)惠蘭，徐惠方，以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，(5)：[3]金君衛(wèi)，主體化英語(yǔ)閱讀方法及其教學(xué)實(shí)踐，蕪湖職院學(xué)報(bào)，2003(3)：

　　[4]程曉堂、鄭敏：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002年。

　　[5]胡春洞、戴忠信：《英語(yǔ)閱讀論》，廣西教育出版社，1998年。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/gaodengjiaoyulw/2265.html