摘要：多年來，由于各種英語考試閱讀多以選擇題為主，大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式逐漸暴露出各種弊端。在信息時代，由于多媒體應(yīng)用普及，我們應(yīng)將英語課堂轉(zhuǎn)向開放式的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個全新的，開放式的教學(xué)環(huán)境，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;英語閱讀;開放式教學(xué)

　　一、引言

　　閱讀課是大學(xué)英語教學(xué)的重要課型，開課時間長，課時數(shù)在整個專業(yè)課程教學(xué)大綱中所占的比重大。閱讀教學(xué)是整個英語教學(xué)的一個重要組成部分。如何進行閱讀課的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵。我國的英語閱讀課教學(xué)在傳統(tǒng)教育方式的大環(huán)境下存在諸多的局限性。因此我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個全新的、開放式的教學(xué)環(huán)境，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

　　二、傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式存在的不足

　　以往的閱讀教學(xué)以教師為中心，強調(diào)語言知識的傳播，教師在教學(xué)過程中只關(guān)注閱讀教學(xué)的結(jié)果，很少關(guān)注學(xué)生的閱讀過程。分析目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，有以下弊端：

　　(一)閱讀教學(xué)模式單一

　　許多教師課堂教學(xué)模式單一，拘泥于學(xué)生對所讀材料的表層理解，使許多學(xué)生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響了理解的準確性。許多教師仍采用師生一問一答式的教學(xué)方法，讓學(xué)生回答的問題大多是教師事先準備好的，學(xué)生仍處于被動應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而且，大學(xué)階段的閱讀文章應(yīng)當是題材豐富，體裁多樣，閱讀的目的也應(yīng)有不同的側(cè)重，而千篇一律的閱讀教學(xué)模式難以實現(xiàn)不同的閱讀目的。

　　(二)泛用甚至是濫用多媒體

　　雖然閱讀教學(xué)以多媒體來輔助詞匯教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，但是，多媒體若使用不當則會干擾閱讀教學(xué)目標的達成。由于把本應(yīng)通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息以直觀形式展示給學(xué)生，則可能使直觀教學(xué)替代了學(xué)生的形象思維和抽象思維。尤其是對形象思維較為成熟、抽象思維最為活躍的大學(xué)生來說，過泛或過濫地運用多媒體會抹殺學(xué)生追求思維的好奇心，不利于提高學(xué)生的推理能力和文字解碼能力。

　　(三)注重知識點的傳授，忽視閱讀能力的培養(yǎng)

　　在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，語言點、句法結(jié)構(gòu)等語法知識是閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)，教師在講解所謂的閱讀課時卻更像是語法分析課或是詞匯講解課，他們往往習(xí)慣把一篇完整的語篇分割為一個個句子，并在此基礎(chǔ)上進行詞義、句法講解，以至于閱讀教學(xué)的全部內(nèi)容變成了語言知識的傳授。這種教法只注重講解語言知識，注重語句的理解，而忽視文章上下文的邏輯關(guān)系、段落的過渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風格等相關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，長次以往，閱讀將不再是閱讀，而只是詞匯等知識點的單純堆砌。在錯誤導(dǎo)向下，學(xué)生在閱讀中過分注重語法分析、語言細節(jié)，對閱讀內(nèi)容不能進行正確的分析、理解、歸納，閱讀水平只停留在最原始的狀態(tài)。

　　三、采用開放式英語閱讀教學(xué)

　　(一)確立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

　　提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和語言能力是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，將主動權(quán)交還給學(xué)生，調(diào)動其積極性，使他們成為課堂教學(xué)活動的主動參與者。同時給學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，自由發(fā)揮的空間和學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)他們的思維能力。對學(xué)生，教師應(yīng)該“授之以漁”，不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。因此在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該把教師的必要指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，形成二者的良性互動。

　　(二)注重文化知識的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　20世紀以前的閱讀理論將閱讀理解看作是語言解碼和從字、詞、句中構(gòu)造意義的過程。隨著認知研究的發(fā)展，人們開始注意到非語言因素即已有知識對閱讀理解的作用。閱讀理解是一個復(fù)雜的認知心理過程，它既是語言文字的處理過程，又是學(xué)生已有背景知識的運用和處理過程。讀者已有的知識在閱讀理解過程中起了重要作用。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來理解上的許多困難。缺乏相關(guān)的背景知識，嚴重影響了學(xué)習(xí)者對文章的正確理解。因此閱讀教學(xué)中向?qū)W生介紹英語國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風土人情等背景知識尤為重要。在閱讀訓(xùn)練中，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激活和提供必要的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的預(yù)測，預(yù)測文章內(nèi)容發(fā)展的方向，并根據(jù)實際讀到的內(nèi)容驗證和調(diào)整自己的預(yù)測，增強閱讀能力。這樣，就可以彌補詞匯語法層次上的不足，突破逐字逐句所造成的讀速問題。

　　(三)重視學(xué)生閱讀心理機制，消除不利心理因素

　　作為一名成功的教師，不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識，機智靈活的教學(xué)方法，熱情投入的敬業(yè)精神，還要了解學(xué)生的心理活動。畢竟教學(xué)是人與人之間的對話，而非人與物的交往。在英語閱讀教學(xué)中，積極的情感能創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮。作為教師應(yīng)：①了解技能形成的過程與條件。包括刺激與反應(yīng)的接近，以及如何有效合理地利用刺激進行行為的引導(dǎo)。其次，了解學(xué)生的個性心理特征及對學(xué)習(xí)的影響。再次，了解如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機以及充分了解個性的心理發(fā)展。②消除學(xué)生的焦慮情緒，促進心理平衡。情緒是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人的需要是否得到滿足的反映。焦慮是由于學(xué)生的自我需要沒有得到滿足產(chǎn)生的困惑感。目前學(xué)生由于種種外在信息強化學(xué)生學(xué)好英語的信念，使得自我壓力不斷增大。教師應(yīng)當針對每個學(xué)生的情況提出適當?shù)囊�求，進步時予以肯定。同時讓學(xué)生了解認知規(guī)律，懂得學(xué)習(xí)中某些停滯和挫折是語言學(xué)習(xí)中的必然現(xiàn)象，以消除學(xué)生的焦慮感，使其保持心理平衡狀態(tài)。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維定勢，逐步提高英語閱讀技巧

　　訓(xùn)練英語思維定勢可通過以下方式。(1)通過朗讀課文的方式。朗讀是將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的一種有效手段，，尤其是在閱讀知識轉(zhuǎn)化為表達能力時，朗讀的作用尤為重要。通過朗讀課文的方式，讀者可以培養(yǎng)英語句型模式感，將句子所表達的意義外化在語言表達方式和句子結(jié)構(gòu)上。(2)通過句型訓(xùn)練的方式。句型快速反應(yīng)訓(xùn)練也是培養(yǎng)英語思維定勢的有效辦法。英語基本句型有限，基本句型的擴展也是有規(guī)則的，外語學(xué)習(xí)者要盡快熟悉這些句型及其擴展規(guī)則，盡快將約定俗成的句型及其規(guī)則同化到語言感知的思維定勢中。(3)通過視覺感知訓(xùn)練的方式。通過朗讀課文或句型訓(xùn)練之后，可以進行視覺感知的快速訓(xùn)練，以提高思維定勢的反應(yīng)速度，訓(xùn)練時可使用學(xué)生沒有讀過的文章，亦可使用超出學(xué)生閱讀才能的閱讀材料，以鍛煉他們的閱讀語能。

　　四、結(jié)束語

　　有些教師認為“教學(xué)”就是教師講，學(xué)生聽，他們把教與學(xué)視為注入與被注入的關(guān)系，把學(xué)生看作接受知識的容器，結(jié)果形成課上“滿堂灌”的現(xiàn)象。而教學(xué)中過多講解閱讀資料的字詞的使用方法，往往留下“只見樹木不見森林”的遺憾。有些教師在閱讀課上發(fā)放大量的閱讀材料，讓學(xué)生讀文章，做題目，也不能足夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　英語閱讀不但要訓(xùn)練學(xué)生讀懂文章的主旨大意，依據(jù)語篇情景正確理解句子和詞匯的含義也是閱讀教學(xué)不可忽視的重要部分，只有這樣，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)既教學(xué)語言基礎(chǔ)知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標。

　　“開放式英語閱讀教學(xué)”要求我們教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀基礎(chǔ)和能力進行目標分成，使課內(nèi)閱讀和課外自由閱讀有機結(jié)合，課內(nèi)“教給學(xué)生讀”，課外“學(xué)生自己讀”，課內(nèi)“舉其一”，課外“反其三”，課內(nèi)以“精”取勝，課外以“博”為佳。二者結(jié)合，效果才會最好。

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