高校教授怎樣發(fā)表論文期刊推薦《教育發(fā)展研究》的前身《上海高教研究》創(chuàng)刊于1980年底，1999年改為現(xiàn)名，2005年改為半月刊。截止2009年底，共出版273期，刊用文字總量超過(guò)4000萬(wàn)字。
　　[摘要]元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵成分，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要條件。本文依據(jù)元認(rèn)知能力的內(nèi)涵，闡述了培養(yǎng)元認(rèn)知能力的基本思路，并結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，提出了培養(yǎng)元認(rèn)知能力的有效策略。

　　元認(rèn)知作為一個(gè)科學(xué)概念是由美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家Flavell于1976年正式提出的，通俗的說(shuō)，元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知包括三個(gè)方面的含義：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知理論的提出與發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究產(chǎn)生了很大的影響。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略，能對(duì)信息進(jìn)行直接加工的有關(guān)方法和技術(shù)屬于認(rèn)知策略，而對(duì)信息加工過(guò)程中的控制，屬于元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的工具，元認(rèn)知策略則監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，元認(rèn)知是激發(fā)和促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的最活躍的因素之一，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)策略的質(zhì)量和效率的高低，是決定學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略成敗的關(guān)鍵。

　　一、元認(rèn)知能力的涵義

　　所謂元認(rèn)知能力就是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，對(duì)生物認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)，自我監(jiān)控的能力，它以元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)為基礎(chǔ)，并在對(duì)生物學(xué)認(rèn)知過(guò)程的評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)中顯示出來(lái)。

　　二、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)的原則

　　有關(guān)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略很多，心理學(xué)家布朗（AnnBrown）曾經(jīng)對(duì)比分析了不同策略，結(jié)果表明，不告訴被試訓(xùn)練目的的“盲訓(xùn)練”(blindtraining)的實(shí)驗(yàn)的效果，明顯差于“明訓(xùn)練”（informedtraining）。筆者也認(rèn)為，只有建立在監(jiān)控主體積極主動(dòng)性和能動(dòng)性發(fā)揮下的監(jiān)控活動(dòng)，才能順利的實(shí)現(xiàn)，以此達(dá)到培養(yǎng)元認(rèn)知能力的目的。所以，應(yīng)遵循以下原則：

　　1．參與性原則

　　認(rèn)知活動(dòng)是學(xué)生自身的高級(jí)心理活動(dòng)，對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，無(wú)疑是在主體內(nèi)進(jìn)行的，只有通過(guò)主體的親自參與才能使主體獲得體驗(yàn)，提升能力。所以，學(xué)生必須在參與中了解自己，根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)控。教師要教給他們基本的方法，提供必要的訓(xùn)練，通過(guò)反饋不斷加以矯正，從而使之強(qiáng)化、內(nèi)化，在活動(dòng)中把主體的能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

　　2．漸進(jìn)性原則

　　和認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律一樣，元認(rèn)知活動(dòng)也是漸進(jìn)的。從他律到自律、從單維到多維，從淺顯到深入，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。正基于此，我們對(duì)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，切勿急燥，要遵循規(guī)律，分成階段，逐步實(shí)行。既要有序，又要有層。

　　3．指導(dǎo)性原則

　　由于初中生的自我監(jiān)控能力相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不能持久保持，因此需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)。在元認(rèn)知能力訓(xùn)練中，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題，實(shí)施有效的指導(dǎo)。

　　三、元認(rèn)知能力培養(yǎng)的意義

　　H·L·Swanson(1989)分別測(cè)試了學(xué)生的元認(rèn)知能力與一般能力，按水平高低分為四組，研究發(fā)現(xiàn)不管一般能力傾向高或低，高元認(rèn)知能力的兩個(gè)組解決問(wèn)題的成績(jī)都比兩個(gè)低元認(rèn)知能力組要好。而且高元認(rèn)知能力——低一般能力組的成績(jī)優(yōu)于低元認(rèn)知能力——高一般能力組。可見(jiàn)元認(rèn)知知識(shí)能彌補(bǔ)一般能力傾向的不足，影響問(wèn)題解決。上述測(cè)試也說(shuō)明學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面的發(fā)展水平都比較高，即他們具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，并善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)解決問(wèn)題，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生卻正好相反。

　　四、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)求知欲望策略

　　激發(fā)求知欲望是元認(rèn)知能力培養(yǎng)的前提。因?yàn)閷W(xué)生的自我監(jiān)控是學(xué)生自主地、獨(dú)立地、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界壓力和要求下被動(dòng)到從事或需要外界來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，揭示學(xué)生動(dòng)機(jī)成分中的活躍部分，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的能動(dòng)性。教學(xué)中可以借助多媒體、趣味實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑故事來(lái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

　　例如在講“從種到界”一課時(shí)，先引入一個(gè)故事——湯姆尋親記。湯姆貓和杰尼鼠是死對(duì)頭，杰尼鼠雖然弱小，但機(jī)智聰明的他常常戲弄湯姆貓，一天，湯姆貓終于捉住了杰尼鼠，就在他即將實(shí)施報(bào)復(fù)的時(shí)候，杰尼鼠的親戚大狗及時(shí)趕到，反而將湯姆收拾了一頓，傷心的湯姆決定外出尋親。而后給出各種動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并研究不同動(dòng)物與貓親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近，進(jìn)一步理解不同的分類(lèi)等級(jí)。

　　這種生動(dòng)事例創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可以使學(xué)生的思維保持較久的興奮，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，學(xué)生的元認(rèn)知水平由此情景中可以得到開(kāi)發(fā)。

　�。ǘ�）出聲思維策略

　　出聲思維既是評(píng)估自我監(jiān)控水平的重要途徑和手段，也是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的重要環(huán)節(jié)。

　　1、教師通過(guò)出聲思維來(lái)示范自我監(jiān)控過(guò)程

　　自我監(jiān)控過(guò)程是活動(dòng)主體的內(nèi)在過(guò)程，很難被觀(guān)察。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中將自己思路形成的過(guò)程，嘗試探索的過(guò)程以及評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程都毫無(wú)保留的暴露給學(xué)生，通過(guò)教師出聲思維來(lái)進(jìn)行心理示范。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般不愿暴露自己的嘗試探索過(guò)程。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“我們教一門(mén)科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書(shū)館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。”如何學(xué)習(xí)本身比“學(xué)會(huì)什么”來(lái)得重要。

　　2、學(xué)生通過(guò)出聲思維來(lái)練習(xí)和體會(huì)監(jiān)控過(guò)程

　　在日常的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生出聲的闡述自己的解題過(guò)程，這樣不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，也可以使學(xué)生在出聲思維中直接進(jìn)行自我監(jiān)控的練習(xí)與實(shí)踐，將其思維過(guò)程和監(jiān)控過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)，從而有效的提高了自身的監(jiān)控意識(shí)。

　�。ㄈ�）、自我提問(wèn)策略

　　啟發(fā)自我提問(wèn)也是元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要舉措。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)心問(wèn)題的答案，對(duì)其他的漠不關(guān)心。自我提問(wèn)，就要在教學(xué)中不時(shí)的提供一系列啟發(fā)式問(wèn)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中依據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行自我提問(wèn)，啟發(fā)自己的思路，并對(duì)思維進(jìn)行自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)。

　　例題：肝細(xì)胞產(chǎn)生的尿素分子，將經(jīng)過(guò)那些結(jié)構(gòu)才能隨尿液排出？

　　解題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的自我提問(wèn)：

　　問(wèn)：是否讀完了所有信息？有無(wú)遺漏？

　　很多學(xué)生這樣解答：尿素分子隨尿液排出所經(jīng)過(guò)的結(jié)構(gòu)有腎小球、腎小囊、腎小管、收集管、輸尿管、膀胱、尿道。（錯(cuò)解）顯然，學(xué)生只注意了“尿素分子”這一概念，而遺漏了“肝細(xì)胞產(chǎn)生的尿素分子”這一重要信息，導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。

　　問(wèn)：此題的目標(biāo)是什么？

　　由題可知，要求寫(xiě)出尿素分子由肝細(xì)胞產(chǎn)生到隨尿液排出過(guò)程中經(jīng)過(guò)的主要結(jié)構(gòu)。

　　問(wèn)：已知條件是什么？與之相關(guān)的生物學(xué)原理是什么？

　　“肝細(xì)胞產(chǎn)生的尿素分子”是已知條件，與之相關(guān)的原理是肝細(xì)胞在生命過(guò)程中產(chǎn)生了廢物——尿素，尿素將通過(guò)腎單位，形成尿液排出體外。

　　問(wèn)：是否還有隱含條件？

　　很多同學(xué)找不出隱含條件來(lái)。肝細(xì)胞產(chǎn)生的尿素分子首先在肝毛細(xì)血管處進(jìn)入血液，而后通過(guò)血液循環(huán)運(yùn)輸至腎臟，尿素在血液中運(yùn)輸時(shí)所經(jīng)過(guò)的結(jié)構(gòu)就是此題的隱含條件。如找出此條件，此題就可迎刃而解。

　　問(wèn)：已知條件之間有何聯(lián)系？

　　人體廢物的排出是由循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)共同完成的。

　　問(wèn)：你清楚如何解決問(wèn)題嗎？每一步的做法嗎？你能確定每一步都是對(duì)的？

　　理解了題意后，學(xué)生就可根據(jù)循環(huán)系統(tǒng)與泌尿系統(tǒng)間的關(guān)系得出正確的解答是：肝毛細(xì)血管→肝靜脈→上下腔靜脈→右心房→右心室→肺動(dòng)脈→肺部毛細(xì)血管→肺靜脈→左心房→左心室→主動(dòng)脈→腎動(dòng)脈→入球小動(dòng)脈→腎小球→腎小囊→腎小管→收集管→輸尿管→膀胱→尿道。

　　問(wèn)：檢查結(jié)果了嗎？這樣解題是否合理？是否還有遺漏？此題的解決都運(yùn)用了那些生物學(xué)原理？

　　在解題后，要及時(shí)進(jìn)行檢查總結(jié)，與此題有關(guān)的生物原理有：循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)、泌尿系統(tǒng)的知識(shí)、循環(huán)系統(tǒng)與泌尿系統(tǒng)間的聯(lián)系知識(shí)。

　　通過(guò)啟發(fā)式自我提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)？如何去學(xué)習(xí)？可以幫助學(xué)生整理知識(shí)、歸納知識(shí)、總結(jié)和遷移知識(shí)。能夠?qū)W會(huì)根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的策略，獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　�。ㄋ模┘�體討論策略

　　柏拉圖指出，對(duì)話(huà)是教學(xué)的最高境界。通過(guò)對(duì)話(huà)，可以使學(xué)生的思維活動(dòng)全部暴露出來(lái)，從而為學(xué)生監(jiān)控自己的認(rèn)知過(guò)程提供一個(gè)良好的環(huán)境。集體討論策略以異質(zhì)性小組（4-6人）為單位，在一個(gè)民主、平等的條件下進(jìn)行。每個(gè)人均有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，均能通過(guò)交互式討論對(duì)同伴的見(jiàn)解提出質(zhì)疑。這種平等的對(duì)話(huà)，，能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極的思維，達(dá)到自我審視、自我反省的目的。

　　如在講“生物的特征”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)小組討論，得出生物具有哪些特征。組間比賽，看哪一組說(shuō)的多。學(xué)生不僅指出了課本中的六大特征，還提出了一些新的觀(guān)點(diǎn)：生物會(huì)生病，生物會(huì)死亡，生物有遺傳現(xiàn)象，生物在進(jìn)化——。

　�。ㄎ澹�寫(xiě)反思日記策略

　　“反思日記”是通過(guò)寫(xiě)日記的形式，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、知識(shí)、體驗(yàn)、監(jiān)控的自我反思。哈佛心理學(xué)家霍爾德卡德納指出“私下的沉思和寫(xiě)日記則會(huì)發(fā)展他們的內(nèi)省能力。”反思性生物日記是讓學(xué)生以日記的形式，記下他們對(duì)生物知識(shí)的理解、想法和不足，既是老師了解學(xué)生心理、思維的工具，也提高了學(xué)生的自我反思能力，對(duì)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心具有重要意義。主要訓(xùn)練方式有：建立錯(cuò)題檔案；對(duì)各章節(jié)的定期總結(jié)；每節(jié)課后的小結(jié)等。

　　如：課堂上留下3---5分鐘，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)，小結(jié)包括以下幾點(diǎn)：

　　1、概述本節(jié)課的主要內(nèi)容。目的是通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧，引起對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)，是反思活動(dòng)的基礎(chǔ)。（此過(guò)程主要訓(xùn)練總結(jié)、監(jiān)察、評(píng)價(jià)能力）

　　2、我思考了哪些問(wèn)題？目的是要求在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，拓展思維，產(chǎn)生新的思維成果。（此過(guò)程主要訓(xùn)練計(jì)劃、監(jiān)察、檢查能力）

　　3、我有何不懂的地方？目的是查缺補(bǔ)漏，明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。（此過(guò)程主要訓(xùn)練評(píng)價(jià)、監(jiān)察、補(bǔ)救能力）

　　（六）、自我評(píng)估策略

　　鑒別目標(biāo)與當(dāng)前任務(wù)狀態(tài)之間一致程度的元認(rèn)知監(jiān)控，是學(xué)生是否“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的先決過(guò)程。為了提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平，可以在平時(shí)的測(cè)試過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力。在隨堂的測(cè)驗(yàn)中，要求學(xué)生每做完一道題都要進(jìn)行評(píng)估，如果認(rèn)為自己做錯(cuò)了就在題旁注一個(gè)“*”形號(hào)，并且寫(xiě)出這道題可能牽扯到哪些知識(shí)點(diǎn)。考試結(jié)束后給自己預(yù)計(jì)分?jǐn)?shù)，接下來(lái)與真實(shí)成績(jī)列表進(jìn)行對(duì)照，比較以檢測(cè)自己的評(píng)估能力，由此來(lái)提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平。

　　五、元認(rèn)知能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)：

　　（一）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

　　1、實(shí)驗(yàn)前，用西安市雁塔區(qū)2003——2004學(xué)年度第一學(xué)期期末考試生物試卷及元認(rèn)知能力自制量表對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組進(jìn)行前測(cè)。

　　2、對(duì)兩個(gè)組分別實(shí)施不同的教學(xué)方法：

　　實(shí)驗(yàn)組：按照元認(rèn)知能力培養(yǎng)策略進(jìn)行教學(xué)

　　對(duì)照組：按照傳統(tǒng)的講述法進(jìn)行教學(xué)

　　3、實(shí)驗(yàn)后，用西安市雁塔區(qū)2003——2004學(xué)年度第二學(xué)期期末考試生物試卷及元認(rèn)知能力自制量表對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行后測(cè)。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

　　筆者以任教的西安市飛機(jī)強(qiáng)度研究所學(xué)校的初一年級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組（初一二班）與對(duì)照組（初一一班）學(xué)生的元認(rèn)知能力進(jìn)行了前測(cè)，測(cè)試結(jié)果如表1所示，經(jīng)Z檢驗(yàn)，兩個(gè)班的元認(rèn)知能力在總體上無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表1）。

　　在實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的元認(rèn)知能力進(jìn)行了后測(cè)，測(cè)試結(jié)果如表2所示，經(jīng)Z檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組在計(jì)劃能力、監(jiān)察能力、總結(jié)能力方面均出現(xiàn)明顯提高，兩個(gè)班的元認(rèn)知能力上有顯著性差異，表明實(shí)驗(yàn)取得了較好的成效（見(jiàn)表2）。

　　(Χ代表平均分，S代表標(biāo)準(zhǔn)差)

　　在實(shí)驗(yàn)前，用西安市雁塔區(qū)2003——2004學(xué)年度第一學(xué)期期末考試生物試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組（初一二班）與對(duì)照組（初一一班）學(xué)生的生物成績(jī)進(jìn)行了前測(cè)，經(jīng)Z檢驗(yàn)，二者無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表3）。在實(shí)驗(yàn)后，用西安市雁塔區(qū)2003——2004學(xué)年度第二學(xué)期期末考試生物試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組（初一二班）與對(duì)照組（初一一班）學(xué)生的生物成績(jī)進(jìn)行了后測(cè)，經(jīng)Z檢驗(yàn)，二者出現(xiàn)顯著性差異（見(jiàn)表4），表明反思能力的培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

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