發(fā)表教改論文是教師評(píng)職稱的時(shí)候不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，下面就給大家推薦一個(gè)教改期刊及論文范文。發(fā)表教改論文的期刊有《科教導(dǎo)刊》雜志是湖北省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主管、主辦，面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN42－1795/N、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1674-6813、郵發(fā)代號(hào)：38-290。主要發(fā)表教育、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的最新研究成果。
　　【摘要】從20世紀(jì)80年代末東北師范大學(xué)附屬中學(xué)的第一次綜合科學(xué)課程實(shí)踐到本世紀(jì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的綜合科學(xué)課程，我國(guó)綜合科學(xué)課程走過(guò)20多年的歷程。筆者通過(guò)對(duì)東北師大附中、浙江等地的綜合科學(xué)課程改革進(jìn)行考察，認(rèn)為評(píng)價(jià)體系、教師素質(zhì)、理論研究、社會(huì)環(huán)境等是制約我國(guó)綜合科學(xué)課程發(fā)展的主要因素，因此需從創(chuàng)建與綜合科學(xué)課程匹配的評(píng)價(jià)制度、增強(qiáng)科學(xué)教師素質(zhì)、增強(qiáng)綜合科學(xué)課程理論研究、尋找社會(huì)的支持等方面促進(jìn)當(dāng)下《科學(xué)》課程的實(shí)施。

　　【關(guān)鍵詞】綜合科學(xué)課程,羈絆,對(duì)策

　　【正文】

　　綜合科學(xué)課程實(shí)際上是相對(duì)于物理、化學(xué)、生物、地理等分科科學(xué)課程而言的，是在反思分科科學(xué)課程存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，因此筆者贊成有些學(xué)者所說(shuō)的“凡跨越上述物理、化學(xué)、生物及地學(xué)中的兩科以上，打破物理、化學(xué)、生物、地學(xué)等科學(xué)學(xué)科界限，統(tǒng)整地選擇和組織科學(xué)課程內(nèi)容的一種綜合課程形態(tài)。”[1]

　　20世紀(jì)下半葉，綜合科學(xué)課程成為國(guó)際科學(xué)教育關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。80年代后，我國(guó)的綜合科學(xué)課程也有所發(fā)展，經(jīng)歷了幾次課程實(shí)踐。東北師范大學(xué)附屬中學(xué)、浙江省、上海市和北京市等地區(qū)先后進(jìn)行了綜合科學(xué)課程改革與試驗(yàn)。2000年，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始啟動(dòng)，在小學(xué)和初中設(shè)立了綜合科學(xué)課程。2001年秋，《科學(xué)（7-9年級(jí)）》課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材開(kāi)始在實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。但由于綜合科學(xué)課程在我國(guó)才剛剛起步，還很缺少經(jīng)驗(yàn)，初中《科學(xué)》課程在實(shí)施過(guò)程中遇到了重重困難，初中《科學(xué)》課程的推進(jìn)步履維艱。為了使《科學(xué)》課程走出困境，推動(dòng)我國(guó)綜合科學(xué)課程的發(fā)展，筆者對(duì)東北師大附中、浙江等地的綜合科學(xué)課程改革進(jìn)行了考察。并在此基礎(chǔ)上，探究制約我國(guó)綜合科學(xué)課程發(fā)展的因素，探求解決這些問(wèn)題的有效策略。

　　一、我國(guó)綜合科學(xué)課程發(fā)展的羈絆

　　（一）評(píng)價(jià)體系與綜合科學(xué)課程的不匹配

　　在我國(guó)的社會(huì)背景和文化氛圍影響下，評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施的導(dǎo)向作用非常強(qiáng)大，綜合科學(xué)課程的發(fā)展需要與之相匹配的評(píng)價(jià)體系為之引導(dǎo)正確的方向。由于綜合科學(xué)課程在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間還比較短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在還沒(méi)有建立與綜合科學(xué)課程相匹配的評(píng)價(jià)體系。對(duì)我國(guó)80年代后出現(xiàn)的幾個(gè)局部地區(qū)的綜合科學(xué)課程實(shí)踐進(jìn)行考察，可以清楚地看到評(píng)價(jià)是嚴(yán)重制約綜合科學(xué)課程實(shí)施的因素。我國(guó)現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系使得學(xué)習(xí)綜合科學(xué)課程的學(xué)生與分科科學(xué)課程培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在升學(xué)考試中存在著競(jìng)爭(zhēng)。受我國(guó)應(yīng)試思想的影響，教師、家長(zhǎng)等都非常看重學(xué)生的成績(jī)。那么這種競(jìng)爭(zhēng)就使得進(jìn)行綜合科學(xué)課程試驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)，甚至當(dāng)?shù)氐慕逃�行政部門(mén)對(duì)綜合科學(xué)課程產(chǎn)生了懷疑，對(duì)本學(xué)校的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中能否成功有所擔(dān)心。這樣的懷疑和擔(dān)心使得他們產(chǎn)生了“求穩(wěn)”的心理，而這樣的心理則影響他們的行為。教育行政部門(mén)、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)等不理解、不支持綜合科學(xué)課程實(shí)施，使得綜合科學(xué)課程在實(shí)施中遇到了很多困難和阻礙；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等都按照以往分科教學(xué)進(jìn)行，綜合科學(xué)課程實(shí)際上實(shí)施程度很小。

　�。ǘ�）科學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)綜合科學(xué)課程實(shí)施的制約

　　首先，綜合科學(xué)課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，要求教師要同時(shí)具備各學(xué)科的知識(shí)。而我國(guó)現(xiàn)在絕大多數(shù)的高師院校都沒(méi)有設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)，也沒(méi)有增加相關(guān)學(xué)科課程的設(shè)置。培養(yǎng)的學(xué)生都只掌握本學(xué)科的知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解只停留在高中階段甚至已經(jīng)淡忘。如化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)物理、生物專業(yè)的知識(shí)知之甚少；物理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)、生物等學(xué)科的知識(shí)不甚了解。教師對(duì)綜合科學(xué)課程內(nèi)容尚不能完全掌握，沒(méi)有辦法進(jìn)行科學(xué)課程中本學(xué)科之外的內(nèi)容的教學(xué)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失使得教師不能勝任綜合科學(xué)課程的教學(xué)。所以，只能是原各個(gè)學(xué)科的任課教師共同“合作”進(jìn)行綜合科學(xué)課程的教學(xué)，化學(xué)教師負(fù)責(zé)綜合科學(xué)課程中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容，物理教師負(fù)責(zé)物理學(xué)科相關(guān)內(nèi)容。這樣，原本設(shè)計(jì)的綜合科學(xué)課程又被人為的分為各個(gè)學(xué)科內(nèi)容分開(kāi)教學(xué)，綜合科學(xué)課程在實(shí)施中走了樣。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失又可能影響教師對(duì)綜合科學(xué)課程的理解和教師的教學(xué)行為。其次，大多數(shù)科學(xué)教師不理解、不接受綜合科學(xué)課程，對(duì)研制出來(lái)的課程方案也不了解，對(duì)具體如何實(shí)施綜合科學(xué)課程也存在很大的疑惑。而且，由于缺少經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，教師們對(duì)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題也不知道如何解決。

　　（三）綜合科學(xué)課程理論研究的缺失和課程方案的不完善

　　我國(guó)在科學(xué)教育研究領(lǐng)域，特別是關(guān)于綜合科學(xué)課程的理論研究上存在很大的缺失，研制出的綜合科學(xué)課程方案還存在一些不足。根據(jù)筆者對(duì)綜合科學(xué)課程研究的文獻(xiàn)資料的不完全統(tǒng)計(jì)，可以看出我國(guó)目前對(duì)綜合科學(xué)課程的研究大多數(shù)還都停留在關(guān)于綜合科學(xué)課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能、價(jià)值、尺度、開(kāi)設(shè)的必要性等一些最基本的理論問(wèn)題的研究和國(guó)外綜合科學(xué)課程的介紹上。也有少數(shù)是關(guān)于具體綜合科學(xué)課程實(shí)施、我國(guó)綜合科學(xué)課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題及策略等探索綜合科學(xué)課程本土化的研究，但都沒(méi)有形成系統(tǒng)的綜合科學(xué)課程理論體系。綜合科學(xué)課程理論研究上的缺失影響著研制的課程方案的特點(diǎn)和具體的課程實(shí)施。由于缺乏綜合的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，研制出來(lái)的課程方案還存在很多不足，課程方案的不完善影響科學(xué)教師對(duì)綜合科學(xué)課程的理解進(jìn)而制約綜合科學(xué)課程的實(shí)施；由于缺少有關(guān)在實(shí)施中可能遇到哪些具體問(wèn)題、什么樣的問(wèn)題應(yīng)該如何解決等具體問(wèn)題的研究，使得教師在實(shí)施過(guò)程中缺少技術(shù)指導(dǎo)而放棄對(duì)綜合科學(xué)課程教學(xué)的探索。

　　（四）綜合科學(xué)課程缺少社會(huì)的支持

　　綜合科學(xué)課程的發(fā)展離不開(kāi)適應(yīng)的社會(huì)環(huán)境，離不開(kāi)廣大社會(huì)成員的理解與支持。而受我國(guó)文化傳統(tǒng)、思維方式等一些因素的影響，人們大多數(shù)不愿意去接受新事物，對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。由于分科科學(xué)課程在我國(guó)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，使得綜合科學(xué)課程缺少社會(huì)的支持，阻礙了綜合科學(xué)課程的發(fā)展。我國(guó)在推進(jìn)初中《科學(xué)》課程的過(guò)程中出現(xiàn)的重重阻力也說(shuō)明了人們對(duì)綜合科學(xué)課程的不認(rèn)可與不支持。

　　二、推動(dòng)我國(guó)綜合科學(xué)課程發(fā)展的策略

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建對(duì)綜合科學(xué)課程評(píng)價(jià)的制度

　　評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施具有導(dǎo)向作用，我們應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，創(chuàng)建與綜合科學(xué)課程方案配套的評(píng)價(jià)制度。最重要的就是完善中考制度，充分發(fā)揮中考的指揮棒作用，使中考為綜合科學(xué)課程實(shí)施指引正確的方向。要盡量使中考能夠準(zhǔn)確診斷學(xué)生的智力發(fā)展水平，使中考試題反映綜合科學(xué)課程的理念，增加試題的綜合性和實(shí)用性。

　　（二）高師院校應(yīng)設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)

　　高等師范院校主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師，高師院校培養(yǎng)出來(lái)的教師應(yīng)該能夠滿足基礎(chǔ)教育的要求。因此，高師院校的課程設(shè)置應(yīng)該與基礎(chǔ)教育課程設(shè)置相符合。綜合科學(xué)課程要求教師具備綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么高師院校就應(yīng)該采取措施改善教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要可以通過(guò)以下兩種途徑。第一，在高師院校設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)，為綜合科學(xué)課程培養(yǎng)合格的人才。高師院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置。現(xiàn)在我國(guó)的高師院校一般都沒(méi)有設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)，只設(shè)有物理、化學(xué)、生物等專業(yè)。而我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在初中開(kāi)設(shè)了《科學(xué)》課程，《科學(xué)》課程實(shí)施急需大量合格的科學(xué)教師�；�于以上原因，高師院校應(yīng)該設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)。80年代附中的改革就已經(jīng)考慮到這一點(diǎn)，將推動(dòng)高師院校改革作為改革的目的之一。目前，我國(guó)已經(jīng)有少數(shù)的高師院校（如長(zhǎng)春師范學(xué)院等）進(jìn)行了嘗試，設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)。但其培養(yǎng)出來(lái)的少數(shù)的科學(xué)教師還不能滿足《科學(xué)》課程試驗(yàn)和推進(jìn)的需求，其他師范院校也應(yīng)該積極進(jìn)行改革，設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)，以高師院校的改革促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。第二，在原各專業(yè)中開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)科的課程。如在化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中增加基礎(chǔ)物理、生物等課程。目前，我國(guó)高師院校各專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，突出學(xué)科界限。為了滿足《科學(xué)》課程對(duì)科學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，應(yīng)該在原各專業(yè)的課程設(shè)置中增加相關(guān)學(xué)科課程。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，還能學(xué)習(xí)到相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

　�。ㄈ�）完善在職師資的培訓(xùn)

　　目前在綜合科學(xué)課程試驗(yàn)區(qū)任教的教師都沒(méi)有受過(guò)與綜合科學(xué)課程相適應(yīng)的高等教育。也就是說(shuō)，目前絕大部分科學(xué)教師都是以前分科培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。所以，完善在職教師培訓(xùn)機(jī)制、增強(qiáng)在職教師的科學(xué)教學(xué)能力也是推進(jìn)我國(guó)綜合科學(xué)課程發(fā)展需要做好的重要工作之一。在教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)試驗(yàn)之前要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，具體的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等應(yīng)是隨著教師的狀態(tài)變化而不斷變化的。根據(jù)教師的狀態(tài)來(lái)確定此階段教師培訓(xùn)的目標(biāo)，之后根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，再根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)等來(lái)確定具體的培訓(xùn)方式。

　　在教師對(duì)綜合科學(xué)課程一點(diǎn)也不了解或了解很少的時(shí)候，培訓(xùn)的主要目標(biāo)就是讓教師了解、理解和接受綜合科學(xué)課程。根據(jù)此目標(biāo)，選擇出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容，就是綜合科學(xué)課程的一些基本理論知識(shí)。主要解答的這樣一些問(wèn)題：什么是綜合科學(xué)課程；綜合科學(xué)課程有哪些價(jià)值和功能；我國(guó)為什么要開(kāi)設(shè)綜合科學(xué)課程；綜合科學(xué)課程對(duì)教師有什么要求等等。通過(guò)向教師介紹綜合科學(xué)課程的概念、功能、價(jià)值、開(kāi)設(shè)的必要性等問(wèn)題讓教師理解、接受綜合科學(xué)課程。培訓(xùn)的方式可以以知識(shí)性介紹為主，其他方式為輔，具體培訓(xùn)方式的確定要結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)和教師們的具體狀況，靈活運(yùn)用。

　　在教師理解、接受綜合科學(xué)課程之后，此階段培訓(xùn)的目標(biāo)是完善教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師符合綜合科學(xué)課程跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)對(duì)教師提出的要求。培訓(xùn)內(nèi)容是綜合科學(xué)課程要求教師具備的各學(xué)科知識(shí)，包括生物、物理、化學(xué)、地學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。首先要確定教師進(jìn)行綜合科學(xué)課程教學(xué)，具體要具備哪些知識(shí)。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題的答案，選取各學(xué)科的知識(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。此階段培訓(xùn)內(nèi)容較多、較難，培訓(xùn)時(shí)間有限，應(yīng)采取講授、指導(dǎo)與教師自學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。向教師介紹應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)以及各學(xué)科的一些基本的知識(shí)，其余的知識(shí)可以讓教師自學(xué)。

　　在教師掌握了各學(xué)科一些基本知識(shí)之后，培訓(xùn)目標(biāo)就是讓教師學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是教學(xué)層面的一些問(wèn)題，如如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；怎么樣進(jìn)行課堂教學(xué)；應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方式等等�？紤]到培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)，此階段的培訓(xùn)可以聯(lián)系具體的教學(xué)案例，進(jìn)行理論分析。

　　總之，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等的確定要以總的培訓(xùn)目的為指導(dǎo)，做到具體問(wèn)題具體分析。各個(gè)階段的培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容等也不是固定不變的，可以靈活掌握。教師學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)可以在進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中逐漸補(bǔ)充足，可以在教學(xué)過(guò)程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸成熟。

　　（四）讓教師參與綜合科學(xué)課程的開(kāi)發(fā)

　　目前我國(guó)綜合科學(xué)課程發(fā)展面臨的困難之一就是科學(xué)教師不理解、不接受綜合科學(xué)課程，對(duì)研制出來(lái)的課程方案不了解。所以應(yīng)該采取措施使教師接受綜合科學(xué)課程、加深教師對(duì)科學(xué)課程方案的了解。讓教師參與課程開(kāi)發(fā)是比較有效的一個(gè)辦法。教師參與課程開(kāi)發(fā)，首先就會(huì)使教師去關(guān)注、了解、研究綜合科學(xué)課程，這就會(huì)使教師理解、接受綜合科學(xué)課程。教師參與課程開(kāi)發(fā)，就會(huì)使教師非常了解綜合科學(xué)課程方案的特點(diǎn)和要求，會(huì)知道具體應(yīng)該如何實(shí)施、遇到問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決等。這都會(huì)推進(jìn)我國(guó)綜合科學(xué)課程的發(fā)展。

　�。ㄎ澹┰鰪�(qiáng)綜合科學(xué)課程理論研究

　　首先，要加強(qiáng)對(duì)國(guó)外綜合科學(xué)課程的研究，為我國(guó)綜合科學(xué)課程的研究和發(fā)展提供借鑒。國(guó)外對(duì)綜合科學(xué)課程的研究早于我國(guó)，也較成熟。我們要研究國(guó)外關(guān)于綜合科學(xué)課程的理論、綜合科學(xué)課程的教材、綜合科學(xué)課程實(shí)施狀況、遇到的問(wèn)題、與我國(guó)有哪些相似之處和差別等等。這會(huì)有助于認(rèn)清我國(guó)的綜合科學(xué)課程所處的發(fā)展階段、存在的問(wèn)題、應(yīng)如何推進(jìn)我國(guó)綜合科學(xué)課程的發(fā)展等問(wèn)題。其次，要結(jié)合我國(guó)教育狀況和國(guó)情，加快綜合科學(xué)課程理論的本土化進(jìn)程。國(guó)內(nèi)外教育狀況和國(guó)情都存在很大的差異，國(guó)外的綜合科學(xué)課程理論只能為我們提供借鑒，不能照抄照搬。在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合我國(guó)具體的教育狀況和國(guó)情，找出適合我國(guó)綜合科學(xué)課程發(fā)展的道路，發(fā)展我國(guó)的綜合科學(xué)課程理論，構(gòu)建我國(guó)的綜合科學(xué)課程方案。

　�。�六）向社會(huì)成員介紹綜合科學(xué)課程，尋找社會(huì)的支持

　　為了推進(jìn)我國(guó)綜合科學(xué)課程的發(fā)展，要通過(guò)各種有效途徑向社會(huì)成員介紹綜合科學(xué)課程。使人們了解、理解進(jìn)而支持綜合科學(xué)課程�？梢岳�用電視、廣播、報(bào)紙等各種媒體。也可以通過(guò)學(xué)校，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹綜合科學(xué)課程。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]余妍霞，周興國(guó).《科學(xué)》課程挑戰(zhàn)理科教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003,31(6).

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