摘要：英語口語教學有別于英語其他課程教學。英語口語教學注重培養(yǎng)學生的聽說能力，特別是英語語言表達能力和交際能力。目前，英語口語教學的方法有很多種，其中不乏好的教學方法，但并非每種方法都能達到預(yù)期的目的。如果在英語口語課堂上適當加入教學活動，口語教學將達到事半功倍的效果。本文著重探討如何在英語口語教學當中應(yīng)用教學活動，從而提高教學效果。

關(guān)鍵詞：課堂活動;口語教學;方法;策略

一. 前言

英語口語教學的目的是為了與別人交流，英語口語教學要注重語言表達的流利，準確和恰當。作為大學英語學習者，學生的英語基礎(chǔ)和水平是不同的，同時每位學習者的語言表達能力也不盡相同。因此英語口語教學應(yīng)當綜合考慮各方面的因素，合理利用資源和空間，盡量照顧到每位學習者的現(xiàn)實因素，共同提高英語學習者的口在語表達能力。在英語口語教學當中，合理加入適合英語口語教學的活動，能達到教好的教學效果，同時也能充分發(fā)揮學生的能動性，讓所有英語口語學習者共同進步。本文將著重闡述在教學當中如何合理利用教學活動來提高英語口語教學。

二. 英語口語教學中加入教學活動的意義

語言是交流的工具，學習語言的最終目的是為了交流。英語口語的學習，如果只是閉門造車，一個人來完成是很困難的，因此提倡尋求學伴一起練習口語。通過英語教學活動，能夠很好的把學生連在一起，形成一個團體進行學習，不但可以練習口語，還可以互相交流學習經(jīng)驗，提高英語學習興趣，開拓視野。教學活動能讓學生主動思考，積極加入角色當中，真正體會學習英語口語的樂趣。由于對大多數(shù)在校大學生來說，課堂仍是他們進行語言學習和實踐的主要場所。因而如何設(shè)計和開展以學生為中心、以交際為手段、以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為目標的課堂活動成為眾多學者和教育工作者的研究課題。

三. 口語課堂活動類型

教師在組織口語課堂活動時，應(yīng)遵循由淺人深，由易到難的原則。 Crooks&Chaudron (1991)將語言課堂活動分為全控制(controlled )，半控制(semi-controlled)和自由(free)類型。其中全控制類型包括句法操練、回答問題、朗讀、翻譯等;半控制類型包括頭腦風暴、講故事、對話練習、信息交流等;自由類型包括角色扮演、游戲服告、戲劇、采訪、討論等。在過去傳統(tǒng)的語言教學中，教師多采用全控制類型的課堂活動。而相對于全控制類型的活動來說，半控制和自由類型的課堂活動對學生的語言能力要求更高。

四. 開展口語課堂活動的方法和策略

在以學生為中心的口語課堂活動中，教師必須具備很強的觀察能力、分析能力、以及對教學內(nèi)容的臨時整合能力和對課堂教學的組織能力。其角色已經(jīng)從傳統(tǒng)教學的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普�，評估者，組織者，提示者，參與者和資源。教師在整個教學過程中應(yīng)該發(fā)揮好這些作用，促進學生自主學習能力以及口語交際能力的提高。

營造友好寬容的課堂氣氛。K. Ellis(1986)指出:“不犯錯誤是學不會語言的。”然而自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮卻是不少學生語言學習的通病。教師采用輕松多樣的課堂活動，營造友好寬容的課堂氣氛，鼓勵學生不怕出錯、不怕出丑。并且對于學生所犯的語言錯誤，在不影響交際的情況下，可以采取適度包容的態(tài)度。同時，教師應(yīng)循序漸進地推進教學內(nèi)容，使學生有進步感和成就感。在這一過程中教師要注意協(xié)調(diào)兼顧好不同層次學生口語能力鍛煉的要求。

合理利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建“真實”的語言課堂環(huán)境。多媒體教學技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫于一體，能提供真實的語言材料和交際場景。大學英語口語教學應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和英語教學軟件(包括錄音，錄像，電影片段等)，讓學生沉浸在語言學習氛圍里，給他們足夠長的時間去圍繞一個或多個主題聽、讀、看和感受，加強他們與目的語的接觸，積累語言的輸人量。努力創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，營造以學生為中心的課堂交際場景。語言學家Heaton說過:“課堂中的交際越真實，越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境學習的界限就越模糊。”教師應(yīng)利用一切可利用的條件，讓課堂成為學生語言實踐的場所，將語言知識的學習融于語言使用的活動中，使語言能力和語用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來。

增強課堂趣味性趣味性。興趣是最好的老師。選擇學生熟悉或感興趣的話題，可以提高學生的興趣。實踐表明學生對于游戲、戲劇、角色扮演等更具趣味性的口語活動更加積極;而對于討論、辯論、報告等更需邏輯和思辨能力的活動則不太熱衷。通過訪談分析得知學生的詞匯量成了制約邏輯和思辨能力體現(xiàn)的瓶頸。詞匯的匿乏使得口語表達內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)松散，質(zhì)量不高。因此，擴充學生的詞匯量，并在交際活動中靈活應(yīng)用有利于提高學生的思辨能力。

口語考試的采用可以激勵學生更加積極地投人到口語課堂活動中來。其評價機制可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價主要是對學生的課堂表現(xiàn)或口語作業(yè)(如口語報告，戲劇表演等)作出評價;終結(jié)性評價可通過兩人對話、師生問答或人機對話等形式來完成。其內(nèi)容可涉及校園生活、社會熱點問題、青年人生現(xiàn)等話題，也可與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合。

五.結(jié)語

教師作為學生的引路人和協(xié)助者，應(yīng)當精心設(shè)計豐富多彩且有序高效的課堂活動，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，豐富大學英語口語教學，提高學生英語口語的交際能力。

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