所謂整體化思想，就是把所研究的對(duì)象作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，從全局看問(wèn)題，從整體去思考，整體地把握條件和結(jié)論的聯(lián)系，擺脫局部細(xì)節(jié)中一時(shí)難以弄清的數(shù)量關(guān)系的糾纏，以探求解決問(wèn)題的思路或簡(jiǎn)化解決問(wèn)題的過(guò)程的思想方法。

整體化思想有豐富的教育功能，諸如：(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力;(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn);(3)有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì);(4)有利于發(fā)展學(xué)生的審美認(rèn)知能力等。在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的整體化思想，通過(guò)什么途徑培養(yǎng)?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛疽?jiàn)，懇請(qǐng)同行批評(píng)、指正。

高中物理是基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)知識(shí)中整體化思想體現(xiàn)得很充分，這為整體化思想的滲透提供了很好的平臺(tái)。下面筆者從概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、方法教學(xué)、章節(jié)復(fù)習(xí)等方面探討整體化思想意識(shí)的培養(yǎng)途徑。

一、挖內(nèi)涵、擴(kuò)外延，形成概念結(jié)構(gòu)

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維的產(chǎn)物。因而，掌握好物理概念是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)能力的重要途徑。一方面，物理概念不是孤立存在的，也不是簡(jiǎn)單的一句話或一個(gè)公式能表達(dá)的，它是由概念的定義、意義、測(cè)量、運(yùn)算、種類等構(gòu)成的整體。另一方面，各物理概念之間組成一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)概念間存在著密切的邏輯關(guān)系，一個(gè)概念往往是一些概念的發(fā)展，又是另一些概念的基礎(chǔ)，從而形成一個(gè)相互聯(lián)系的概念結(jié)構(gòu)。我們可以從以下兩個(gè)大的方面進(jìn)行概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體化思想意識(shí)：

1.使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延

物理概念的內(nèi)涵是指物理概念所反映的對(duì)象、現(xiàn)象、過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性。物理概念的外延是指具有物理概念所反映的本質(zhì)屬性的全體對(duì)象。如探究“密度”概念內(nèi)涵的教學(xué)中，可在“密度”研究實(shí)驗(yàn)后，得到結(jié)論“某一物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比為定值”，從而定義“密度是某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量”，然后再探討概念的數(shù)學(xué)表述ρ=m/V、密度的單位、物理意義等;探究“密度”外延的教學(xué)時(shí)，就得從使用范圍、適用條件，以及與其他概念之間的聯(lián)系，這樣，就可以避免學(xué)生對(duì)概念理解的片面性，有利于正確掌握和運(yùn)用概念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體化思想。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成物理概念的結(jié)構(gòu)

根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)中應(yīng)重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，在具體的學(xué)科學(xué)習(xí)中即為具體的學(xué)科結(jié)構(gòu)，在學(xué)科教學(xué)中可通過(guò)概念圖示來(lái)體現(xiàn)。如高中學(xué)生學(xué)習(xí)完“功和沖量”后可用下面的力的概念結(jié)構(gòu)圖(圖1)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)力及相關(guān)概念的理解。

 

 

二、找聯(lián)系、尋關(guān)系，建構(gòu)規(guī)律網(wǎng)絡(luò)

物理規(guī)律反映了自然界的現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，物理規(guī)律的教學(xué)是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是能力培養(yǎng)的重要途徑。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，統(tǒng)觀教材的全局，努力使知識(shí)系統(tǒng)化和整體化。在規(guī)律教學(xué)中，可從兩個(gè)視角來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的整體化思想：

1.使學(xué)生搞清各種相關(guān)規(guī)律間的聯(lián)系，從而整體上把握物理規(guī)律

如力與物體運(yùn)動(dòng)變化之間的關(guān)系遵循三個(gè)方面的規(guī)律：牛頓第二定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理。其中，牛頓第二定律揭示了力的瞬時(shí)作用與加速度之間的關(guān)系;動(dòng)能定理揭示了力的空間積累作用與物體動(dòng)能變化的關(guān)系;動(dòng)量定理揭示了力的時(shí)間積累作用與物體動(dòng)量變化之間的關(guān)系。而動(dòng)能定理和動(dòng)量定理不僅從不同的角度闡明了物體運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程和結(jié)果，而且比用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決力學(xué)問(wèn)題更為簡(jiǎn)捷、方便。

2.依據(jù)新課程的理念以及探究—建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來(lái)設(shè)計(jì)物理規(guī)律教學(xué)，從而整體理會(huì)規(guī)律的探索思路與過(guò)程

如自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律可通過(guò)如下的圖2知識(shí)線索來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

 

 

三、重歸納、串知識(shí)，方法為鏈條

1.引導(dǎo)學(xué)生解題方法的整理和總結(jié)

讓學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上將解題的方法做系統(tǒng)的總結(jié)，對(duì)增強(qiáng)其應(yīng)變能力和洞察力有極大的好處。例如，關(guān)于彈力有無(wú)的判斷上，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：定義法、撤除法、假設(shè)法等三種方法。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中讓科學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程

把方法教育作為教學(xué)活動(dòng)的中心，讓方法帶動(dòng)知識(shí)，有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有利于整體思維的培養(yǎng)。如：對(duì)高中“歐姆定律”的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：研究問(wèn)題(實(shí)驗(yàn)法)→實(shí)驗(yàn)(控制變量法)→分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(圖像法)→得出定律的表達(dá)式(經(jīng)驗(yàn)公式法)。

3.在綜合復(fù)習(xí)中以科學(xué)的方法為鏈，進(jìn)行知識(shí)大串講

看似彼此毫不相干的知識(shí)，若以科學(xué)的方法為聯(lián)系，也能很好地讓知識(shí)形成鏈狀或網(wǎng)狀，也有利于知識(shí)的系統(tǒng)化和整體化。如歐姆定律、牛頓第二定律、固體壓強(qiáng)探究等，看似彼此毫不相干，但它們的研究方法是一樣的——控制變量法。

四、思前后、攬概貌、統(tǒng)觀全局

在章節(jié)的復(fù)習(xí)或課堂小結(jié)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的整體化思想。一方面，作為學(xué)習(xí)引路人的教師應(yīng)有整體化的思想意識(shí)，在物理知識(shí)的復(fù)習(xí)中能整體把握，全局思考，可體現(xiàn)在板書(shū)的設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)的思路上等;另一方面，要讓學(xué)生主動(dòng)去將各章節(jié)系統(tǒng)化和整體化，通過(guò)引導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。下面的一些做法往往能起到較好的效果。

1.設(shè)計(jì)課堂板書(shū)

板書(shū)是教學(xué)的重要輔助手段，好的板書(shū)能夠系統(tǒng)完整、提綱挈領(lǐng)地概括一節(jié)課的主要內(nèi)容，能很好地滲透整體化的思想。如何體現(xiàn)呢?可采取提綱式、知識(shí)結(jié)構(gòu)式、推理式、構(gòu)建式等形式，以便于從整體上反映教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的整體化思想�，F(xiàn)以推理式和構(gòu)建式來(lái)探討。

(1)推理式

推理式是根據(jù)物理概念和規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系及物理過(guò)程的因果關(guān)系而設(shè)計(jì)的一種板書(shū)形式。一般用箭頭表示物理知識(shí)間的聯(lián)系及過(guò)程間的因果關(guān)系，從而使物理知識(shí)或物理過(guò)程間的聯(lián)系變得簡(jiǎn)潔明了。

案例　動(dòng)能定理的推導(dǎo)：由W=F·L出發(fā)，有

 

 

在這種新授課中使用推理式板書(shū)，并將新知識(shí)的來(lái)龍去脈清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而也有效培養(yǎng)其整體化思想意識(shí)。

(2)構(gòu)建式

這種形式的板書(shū)是將學(xué)生平時(shí)所學(xué)的一章、一節(jié)的知識(shí)像搭積木一樣，按一定規(guī)律、順序構(gòu)建在一起，以直觀地展示出物理概念和規(guī)律間的聯(lián)系，從而有效幫助學(xué)生把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。此種板書(shū)很適合在復(fù)習(xí)中使用，恰當(dāng)?shù)厥褂媚芎芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的整體化思想。

案例　高一力學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)牛頓運(yùn)動(dòng)定律構(gòu)建完整的力學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，可設(shè)計(jì)如下的板書(shū)：

 

 

這樣一幅圖景對(duì)于學(xué)生把握知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的全部知識(shí)的內(nèi)容很有價(jià)值，對(duì)整體化思想的培養(yǎng)也起到了積極的作用。

2.將章、篇知識(shí)整理作為作業(yè)來(lái)完成

在一個(gè)單元、一章的教學(xué)結(jié)束以后，讓學(xué)生把知識(shí)的整理作為課堂作業(yè)來(lái)完成。教師只作啟發(fā)或示范，不作統(tǒng)一規(guī)定，由學(xué)生從不同角度進(jìn)行歸納和整理。例如，學(xué)完物體的運(yùn)動(dòng)知識(shí)以后，有的學(xué)生按運(yùn)動(dòng)軌跡分類歸納，有的學(xué)生按速度的變化分類歸納。由于從不同角度審視知識(shí)結(jié)構(gòu)，整理的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)就條理分明了，理解也更深刻了。

五、其他途徑

1.閱讀書(shū)的目錄

書(shū)的目錄就是整本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的提綱，教師應(yīng)該注意對(duì)每一冊(cè)書(shū)的目錄的利用，指導(dǎo)學(xué)生閱讀每一冊(cè)書(shū)的目錄。在學(xué)習(xí)一冊(cè)書(shū)新內(nèi)容之前，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀書(shū)的目錄，對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到整體上心中有數(shù)，然后分章節(jié)學(xué)習(xí)，注意章節(jié)之間的關(guān)系。學(xué)完一單元做回顧，學(xué)完一冊(cè)書(shū)時(shí)，可以再一次回到書(shū)的目錄上來(lái)，讓學(xué)生對(duì)照目錄復(fù)習(xí)、回憶書(shū)本知識(shí)，進(jìn)行梳理和歸類，使知識(shí)的整體的層次和結(jié)構(gòu)一目了然，便于掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解知識(shí)所在模塊在整體中的地位。讓學(xué)生把書(shū)由“薄”讀到“厚”，再由“厚”讀到“薄”，發(fā)生質(zhì)的飛躍。

物理教材中的知識(shí)點(diǎn)的編排是呈螺旋式上升的，通過(guò)閱讀書(shū)的目錄可以較為直觀的感受到，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的注意，做好螺旋上升的鏈接，深化所學(xué)知識(shí)。

2.編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編制格式分為“導(dǎo)”和“學(xué)”兩部分，“導(dǎo)”是供學(xué)生自學(xué)，“學(xué)”則用于課堂。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編制，要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，盡可能走進(jìn)社會(huì)與生活，要充分預(yù)設(shè)疑難點(diǎn)。“導(dǎo)”的過(guò)程，教師要講究技巧，整體把握，將知識(shí)問(wèn)題化，將問(wèn)題情境化;“學(xué)”的過(guò)程要求教師講求方法，帶領(lǐng)學(xué)生歸納、總結(jié)、延伸。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中目標(biāo)設(shè)計(jì)要巧妙，內(nèi)容方面要呈現(xiàn)梯度性，習(xí)題的設(shè)計(jì)要面向全體，關(guān)注差異，并強(qiáng)調(diào)作答過(guò)程中的及時(shí)歸納總結(jié)，導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問(wèn)題可設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，從而有效降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高了課堂教學(xué)效率，也有效實(shí)現(xiàn)了整體化思想的培養(yǎng)。

以上是教學(xué)實(shí)踐的一些探索與體會(huì)，整體化思想的培養(yǎng)途徑是多樣的，其有效教學(xué)策略還需在進(jìn)一步探索中優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮光庭，余啟波.整體化思想方法的功能及教學(xué)[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，22(2).

[2]孫枝蓮.中學(xué)物理教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

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