教師教學很重要，教師的教學方法直接影響學生的聽課效果，早期的實踐者思考，法科學生是否也該有一個類似于醫(yī)科的實踐名稱呢?于是就把法律實踐稱為法律診所。接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀法律論文。

　　摘要:教師在教學過程中，根據(jù)課程教學目的的要求，運用不同的教學方法，并輔之以一定的教學手段來實現(xiàn)教學目的。診所法律教育教學更是注重于教學方法的應用，重視課程教學方法的探索。本文從法律診所課程教學過程中反饋式教學法運用入手，探討了反饋式教學方法在法律診所教學法中的地位和作用、要素構成、類別分析、具體運用等，力圖揭示出反饋式教學法的內(nèi)在規(guī)律，凸顯出反饋式教學法的獨特價值。

　　關鍵詞:法律診所;教學方法;反饋式教學法

　　法律診所的名稱是受到醫(yī)科類學生畢業(yè)實習要去醫(yī)院臨床實踐的啟發(fā)，早期的實踐者思考，法科學生是否也該有一個類似于醫(yī)科的實踐名稱呢?于是就把法律實踐稱為法律診所。法律診所課程屬于法學專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)中的實踐性課程，它是一個舶來品，在2000年最先引入中國人民大學、北京大學、復旦大學、華東政法學院、武漢大學等7所高校，這些學校先后開設診所法律課程，嘗試運用這種教學模式開展教學活動。診所法律教育教學模式對于傳統(tǒng)法學教育模式是一次新的嘗試和突破。他強調(diào)的學生實踐參與性、法律職業(yè)倫理、實務技能訓練等特點，受到了學生們的廣泛歡迎。在從事法律診所課程教學工作中，多年的教學實踐證明，法律診所課程既是一門法學實踐課程，也是一門教學方法、教學模式獨特的課程。從國家總體戰(zhàn)略講，我國近年來提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，力圖激發(fā)大眾的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，打造經(jīng)濟發(fā)展新引擎。為了推動高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，2015年10月中國傳媒大學發(fā)布《關于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，在文件的主要任務和措施里，提到“改革教學方法和考核方式”、“開展研討式、啟發(fā)式、參與式、案例式教學……”。作為教師，要想提高教學實效，樹立學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，就必須讓學生主動參與課堂教學，激勵學生參與教學的積極性，而要想最終達到這樣的教學目的，就必須在教學內(nèi)容上進行相應的調(diào)整設計，在教學方法上進行不斷探索。教師對診所式教學方法可能存在不同的認識，對于診所式教學方法的理解和運用上可能存在不同的模式，這些都不應該影響教師根據(jù)自己學校、專業(yè)的教學情況，自主確定不同的教學方法和教學模式。在診所教學中，傳統(tǒng)的講授式教學法、案例研討式教學法、角色模擬式教學法等都采用過。與此同時，在診所課程幾個教學單元中，如會見當事人、事實分析和評估(法律研究)、事實調(diào)查、調(diào)解、談判，都不同程度存在教師和學生在課堂上的大量互動，這些互動對于教師來說，其實就是對學生模擬角色、對事實分析等活動的一種反饋。反饋式也是一種教學法，探討該種教學方法具有其獨特的價值。

　　一、反饋式教學法在診所教學法中的地位和作用

　　教師在教學過程中，根據(jù)課程教學目的的要求，肯定會運用不同的教學方法，并輔之于一定的教學手段來實現(xiàn)教學目的。診所法律教育教學更是注重于教學方法的應用，重視課程教學方法的探索，原因在于診所課程本身就是一門實踐環(huán)節(jié)課程，其教學目的不僅有法律知識方面的傳授，但更為側重的還是法律職業(yè)技能和法律職業(yè)道德素養(yǎng)的訓練。這種注重實務能力的培養(yǎng)和訓練，首先就要求教師注重教學方法的使用，不能像一般的以灌輸知識為主的講授式方法，而是多種教學方法并用，注重啟發(fā)式、研討式、參與式、案例式等教學模式。下面以一份教學單元的“大綱”為例，說明教學方法在診所教學法中的地位。教學單元:“會見”教學目標:明確并掌握會見當事人的目標、實施步驟、技巧、職業(yè)道德、會見效果評估。教學方法:討論法、角色模擬法、反饋法教學環(huán)節(jié):一是由教師著重講授會見當事人的重要性。二是由教師給出案例，學生分組，分別扮演接待律師2名、當事人父母，共四人角色。教師作為觀察員旁聽會見過程并作好必要的書面紀錄。三是由各組學生代表介紹會見中的基本情況，包括當事人自然情況、當事人法定代理人自然情況、當事人及法定代理人對案情的陳述、當事人的訴訟請求、學生在會見當事人時是否了解并掌握了會見的目標(目的)、使用哪些會見技巧、遵守哪些律師職業(yè)道德、對會見的評估分析作了沒有。讓學生講一下真實接待當事人中遇到哪些問題。四是教師對各組模擬會見作評估。五是教師總結會見當事人的目標、實施步驟、技巧、職業(yè)道德。六是學生反饋通過這次診所課學到了哪些有用的內(nèi)容，有何感受，(如果有已經(jīng)代理過案件的學生也可以談自己的感受)教師對本次課作總結。我們看到在一張A4紙上基本上就可以把一次教學單元的大綱囊括。在這份大綱中，有本次課程的教學目標、運用的教學方法、教學環(huán)節(jié)。特別要注意的是在教學環(huán)節(jié)中，每個步驟都用比較精確的時間去把控。在教學環(huán)節(jié)里，教師對各組模擬會見作評估;教師總結會見當事人的目標、實施步驟、技巧、職業(yè)道德;學生反饋通過這次診所課學到了哪些有用的內(nèi)容，有何感受等，這些環(huán)節(jié)實質(zhì)上都是教師對學生模擬會見當事人過程的評價反饋過程。

　　(一)反饋式教學法可以使教師了解學生分析法律實務的能力以及綜合法律知識的掌握程度

　　學生在模擬角色前往往先分組討論教師給出的案情，教師在學生分析案情的過程中，應該像一名觀察員一樣去傾聽每組學生的法律分析，在學生的分析中往往會運用他們以往所學的諸如民法、民訴法、勞動法等法律知識，必要時記錄下他們的分析，以便在后面的環(huán)節(jié)中進行評價反饋。教師不在此環(huán)節(jié)記錄下學生的具體表現(xiàn)，就可能在后來的反饋環(huán)節(jié)里缺乏明確的針對性，不能準確的告訴學生分析問題過程中哪些是值得肯定的?疏漏了哪些重要問題?

　　(二)反饋式教學法可以使教師了解學生在課程模擬中的表現(xiàn)

　　正像前面所述，教師在學生下面的模擬過程中更應該注意觀察學生在模擬角色中的表現(xiàn)，特別是觀察學生模擬過程中語言和肢體動作，并做記錄，以便在后面的環(huán)節(jié)中與學生進行交流互動，大家一起分析評價模擬角色的同學有哪些值得肯定的表現(xiàn)?存在哪些不足?

　　(三)反饋式教學法可以使教師了解學生的課堂表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)熱愛公益法律事務的人才

　　診所課程雖然有授課教學環(huán)節(jié)，但同時也提供對外法律服務的窗口，在這里學生可以接觸到真實的民事訴訟案件，學生免費代理的案件一般都帶有公益性質(zhì)，學生們在代理民事案件過程中需要教師提供必要的指導，教師們在指導過程里可以發(fā)現(xiàn)真正熱愛公益法律服務，恪守法律人職業(yè)道德的優(yōu)秀學生。從以上分析看出，反饋式教學法是診所課程中重要的教學方法之一，它能夠及時的在課堂上將信息反饋給學生，在與學生互動交流中去啟發(fā)學生，讓學生自己去領悟、分析、判斷。反饋式教學法還是一個開放的互動式學習過程，不僅教師反饋給學生信息，而且臺下的其他學生也可以對模擬的同學進行評價反饋，學生還可以與教師探討交流，達到師生互學、學生互學的目標。這種反饋不僅使得模擬的學生受到啟發(fā)，而且使得其他學生也共同受到啟發(fā)，就是力圖達到教師、學生自我提高、共同提高。

　　二、反饋式教學法的幾個要素教學法

　　“包括普通教學法和分科教學法。分科教學法就是研究每一門學科的教學任務、過程、原則、內(nèi)容、方法和組織形式等。”①診所法律教育重視對學生法律實務能力的培養(yǎng)和訓練，重視對法律職業(yè)道德的培養(yǎng)，這就決定了診所法律教育區(qū)別于傳統(tǒng)的法學教育模式，診所教學不同于傳統(tǒng)的法學教學，診所教學方法不會以灌輸講授式教學方法為主。反饋式教學方法作為診所法律教學重要的教學方法之一，著重表現(xiàn)在它是一個開放的互動式的教學方法，知識的傳輸過程不是僅僅從教師傳輸?shù)綄W生這樣一個單向的傳輸過程，而是教師和學生之間雙向的傳輸，教師反饋給學生信息，指出學生分析、模擬法律實務的優(yōu)點和不足，學生們也可以和教師共同探討，談談自己的想法認識，在診所課的教學實踐中，診所教師深深體會到這種雙向交流反饋，有時學生的想法認識也會對教師產(chǎn)生深刻啟發(fā)，真正實現(xiàn)了教學相長。從要素角度分析，正如分析法律關系的要素一樣，往往有主體、客體、內(nèi)容這樣的要素。反饋式教學法也應該有自己要素，這種要素類似法律關系的三要素說，即主體(教師、學生)、內(nèi)容(反饋信息本身)。

　　(一)教師———信息的反饋者

　　教師主導教學過程，在課程教學中要能夠駕馭課程的全過程。教師應該精心安排每一次課程單元的教學活動，銜接好教學環(huán)節(jié)的時間分配，選好教學案例，認真做好記錄，思考好反饋的內(nèi)容，即時準確反饋給學生。

　　(二)學生———信息的接受者

　　學生是課程的參與者，在課程教學中也是主體之一，是診所課堂中重要參與者，對案情的法律分析、模擬角色等，都需要學生自己去完成。學生掌握綜合法律知識的程度如何，法律思維能力強弱，分析法律問題的能力等都會影響到其作為信息反饋接受者的接受程度。

　　(三)內(nèi)容———反饋內(nèi)容

　　反饋內(nèi)容應該是教師對學生分析、模擬的一種評價，運用沒運用到相關法律知識?分析的邏輯符合法律邏輯?模擬中的語氣、肢體動作是否準確等，這種評價應該是有選擇的，教師要有取舍，要選取有代表性問題、存在普遍問題給予評價反饋。

　　三、反饋式教學法的類別分析

　　反饋是指信息的返回。從傳播學術語講，是受眾對傳播者發(fā)出信息的反應、意見或建議。從教師評價反饋的語氣上看，反饋式教學法包括肯定式、否定式的類別。

　　(一)肯定式方法

　　根據(jù)現(xiàn)在90后、95后學生心理特點，特別是學生承受力較為脆弱、自我意識較為突出等特征出發(fā)，反饋式教學法要多采取肯定式、鼓勵式的方式態(tài)度，積極鼓勵學生全方位參與教學過程。比如說，教師在評價反饋時，要用“分析的不錯”、“很全面”、“非常好”、“你是怎樣理解的”、“你問當事人的方式我同意”、“你們組列出的當事人訴求準確”等。目的就是對學生分析、模擬活動，做出一個評估，以檢驗教學效果。

　　(二)否定式方法

　　否定式就是對學生分析、模擬角色活動存在不足、甚至是錯誤的地方，及時給予糾正，這實際上是教師不贊成學生分析、模擬角色過程的一種評價反饋。但是這種方法又不能是生硬的直截了當?shù)卦u價，最好帶有一定婉轉(zhuǎn)語氣，“你看這樣是不是更好”、“能否”、“會見當事人時，先寒暄一下，是不是比直接問話更好呢?”、“這樣分析，是不是更全面呢?”、“再熟悉一下這方面的司法解釋”等等。這種反饋方法既可以使得對方知道你的態(tài)度意見，同時也使得對方了解你是站在對方的角度幫助他。

　　四、反饋式教學法的運用嘗試和問卷分析

　　反饋式教學法在運用時要特別注意教師評價反饋的語氣，多采取肯定式、鼓勵式語氣。同時，還要學習一些心理學知識，了解不同年齡段學生的心理特點，運用一些反饋的技巧。下面參考診所教學記錄，說明運用此教學法時使用的技巧:一是，反饋內(nèi)容不要輕易下判斷。教師在反饋時，不要過早對學生的模擬、練習下判斷，要多從學生角度看問題，學生為什么會這樣認識?如何得出這樣判斷?二是，反饋的走向應該是互動式的。教師反饋不能是單向的知識、經(jīng)驗、技能的傳動，而應該是一個開放式的、包容性強的互動式過程。教師反饋給學生，學生也可以談自己的認識，把自己的認識再反饋給教師，這種互動交流的反饋效果不僅對學生提高認識，彌補漏洞，提升技能有幫助，有時會對教師給予深刻的啟發(fā)，幫助教師在今后的課程中提升自己的反饋水平。三是，反饋式提建議而不是指責，不要用“你怎么這樣分析”這樣的指責性語氣。教師反饋時應該多用建議式的語氣，如“你看這樣分析好不好”，“我建議是不是應該這樣……”等。像朋友之間說話一樣，根據(jù)現(xiàn)在學生的心理特點，建議式的語氣不挫傷學生的積極性，傳導的是正能量，也易于被學生所接受。四是，反饋要遵循客觀性。就反饋的內(nèi)容來說，反饋應該遵循客觀性，圍繞反饋內(nèi)容進行，不能夾雜反饋者本人的主觀認識。客觀性在一定程度上可以確保反饋的準確性。五是，反饋的語氣直接一般好于婉轉(zhuǎn)。在對學生的問卷調(diào)查中，88%學生們的回答是希望反饋直截了當，但不是生硬的直截了當，而是語氣平和的直截了當。有的學生說“教學本來就是一個查漏補缺的過程，學生對直截了當?shù)姆绞浇邮芸�，課堂效率更高”。六是，肯定式的反饋好于否定式反饋�？隙ㄊ骄褪强隙ā⒐膭�、表揚學生的表現(xiàn)，否定式就是批評學生。綜合問卷調(diào)查中學生們回答，學生們都認為以肯定式為主，但對學生表現(xiàn)中的不足也希望教師及時指出來，以幫助學生改正不足。在探討反饋式教學法運用中，教師利用上法律診所課時機，向授課學生發(fā)放了問卷。問卷主要圍繞診所課程教學方法共設計了一些問題，學生們都作了回答。就這些問題，逐一進行的分析，本文在此省略。但從分析完試卷后，從問卷本身來看，發(fā)現(xiàn)了教師自身、診所教學方法、學生這三個方面還存在一定的問題。從2005年春季中國傳媒大學加入診所法律教育專業(yè)委員會，2006年春季學期開設法律診所課程，筆者見證了診所課程的發(fā)展。作為一名從事診所課程的一線教師，亦認識到探索診所式教學方法是一個長期的過程，它不存在一個明確的、定義式的教學方法。診所教師要不斷付出自己的努力，探索、找到其中的帶有規(guī)律性東西，把它運用到自己的教學中，提高診所法律教育教學水平。我想引用一名診所教師的話來作為本文的結束語，“教師都平淡，學生如何卓越?”，并以此自勉。

　　[參考文獻]

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　　[2]李傲.互動教學法—診所式法律教育[M].北京:法律出版社，2004.9.

　　[3]楊欣欣主編.法學教育與診所式教學方法[M].北京:法律出版社，2002.7.

　　閱讀期刊：《法律方法》

　　《法律方法》是山東省人文社科重點研究基地“山東大學法律方法論研究中心”主辦，2002年由陳金釗、謝暉教授創(chuàng)辦的法律方法專業(yè)研究集刊。

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