從國家大力推動(dòng)高等教育由精英化向大眾化發(fā)展轉(zhuǎn)型的那一天起，藝術(shù)教育的職業(yè)化問題實(shí)際就已經(jīng)存在。近些年藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在全國各大高職院校如雨后春筍 般遍地開花，由此滋生了更為“狂熱”的藝術(shù)高考學(xué)潮。然而，一邊是日益增多的藝術(shù)類高考生，很多藝術(shù)院校為迎合市場忙于擴(kuò)充專業(yè)規(guī)模、設(shè)置新的課程體系， 一邊卻是我們相對(duì)滯后的藝術(shù)教育職業(yè)化變革步伐，這導(dǎo)致的直接后果是專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生不夠?qū)�業(yè)，市場接受程度越來越低，教育與就業(yè)嚴(yán)重脫軌。
　　[摘要]藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的職業(yè)化改革并非是一個(gè)新命題，隨著近些年藝術(shù)類大學(xué)畢業(yè)生日益增多，就業(yè)崗位競爭日益增大，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的問題也便日益凸顯。如何使藝術(shù)教育向更為職業(yè)化的方向發(fā)展，滿足社會(huì)的職業(yè)化需求，是當(dāng)前藝術(shù)教育必須重視和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

　　[關(guān)鍵詞]藝術(shù)設(shè)計(jì),教育,職業(yè)化,課程,改革

　　從藝術(shù)教育的規(guī)律出發(fā)，按照當(dāng)前高等教育（特別是高等職業(yè)教育）職業(yè)化方向發(fā)展的要求，從專業(yè)課程的設(shè)置入手，制定一套行之有效的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系，是解決當(dāng)下面臨的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育職業(yè)化問題的關(guān)鍵。

　　一、統(tǒng)籌優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程

　　1.加強(qiáng)有針對(duì)性的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。目前很多主流藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程仍以基礎(chǔ)素描、基礎(chǔ)色彩、圖案和三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）課為主，課程的整體設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)。應(yīng)適當(dāng)加大在此基礎(chǔ)上的對(duì)包含設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩以及構(gòu)成課的有針對(duì)性的專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容，如動(dòng)漫專業(yè)的漫畫速寫、環(huán)藝專業(yè)的建筑寫生、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)表達(dá)等。

　　2.突破教學(xué)場所限制�；�礎(chǔ)課程的實(shí)施不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)在課堂內(nèi)部的手繪、臨摹以及寫生的訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生適當(dāng)走出課堂，在一切和自己專業(yè)所觸及的范圍有關(guān)的如建材市場、古玩店、圖書館、電影院甚至主題公園等現(xiàn)實(shí)環(huán)境當(dāng)中，靠低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)嗅覺和思維去發(fā)現(xiàn)和專業(yè)課程有關(guān)的題材以及表達(dá)形式。作業(yè)的完成形式也可以是多樣化的，如拼貼、攝影或手繪。從某種意義上講，這種強(qiáng)調(diào)職業(yè)關(guān)系的教學(xué)方法會(huì)對(duì)早期基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和專業(yè)閱歷有著至關(guān)重要的作用，也會(huì)為以后的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

　　3.正確對(duì)待專業(yè)基礎(chǔ)課程的“同質(zhì)性”和“異他性”。所謂“同質(zhì)性”，指的是所有基礎(chǔ)課程的設(shè)置目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，按照學(xué)生的個(gè)人喜好，完成他認(rèn)為應(yīng)該完成的設(shè)計(jì)任務(wù)。在這種情況下，我們強(qiáng)調(diào)的是一種基于學(xué)生既為“個(gè)體”也為“主體”的教學(xué)思路；反過來，每一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師也不必以同樣的教條化的“模板標(biāo)準(zhǔn)”去要求學(xué)生，而這恰恰符合個(gè)性化的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)律，這種條件下便產(chǎn)生了所謂的“異他性”結(jié)果。

　　統(tǒng)籌和優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是要提供給學(xué)生正確的設(shè)計(jì)觀念和鮮活的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主性創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力，只有將這個(gè)階段的基礎(chǔ)打好，接下來的專業(yè)課深入才會(huì)水到渠成。

　　二、以職業(yè)崗位任職要求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)主干課程設(shè)置

　　藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)范圍很廣，有平面設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、影視藝術(shù)等。與之相關(guān)的就業(yè)面如新聞出版、影視媒體、廣告策劃、建筑設(shè)計(jì)院、服裝設(shè)計(jì)公司等跨度也很大。實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位和專業(yè)主干課程的無縫對(duì)接主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　1.明晰職業(yè)崗位的任職要求和特點(diǎn)。就以廣告公司為例，涉及的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職位方向大概有以下幾種：美術(shù)指導(dǎo)、創(chuàng)意總監(jiān)、設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師助理、繪圖員（美工）等。前三個(gè)職位因?yàn)橐�靠工作�?jīng)驗(yàn)積累基本上和應(yīng)屆畢業(yè)生無緣，那么院校在設(shè)置職業(yè)化崗位定位時(shí)便可主要以后三者為目標(biāo)。一般來講，設(shè)計(jì)師的職位也需要相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)，高校應(yīng)屆畢業(yè)生大都還是從設(shè)計(jì)師助理或繪圖員做起。以設(shè)計(jì)師助理為例，這個(gè)崗位的工作任務(wù)主要是協(xié)調(diào)、配合設(shè)計(jì)師完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，做一些輔助的瑣碎的工作，當(dāng)然也要求會(huì)現(xiàn)場畫圖，不要求有自己的設(shè)計(jì)想法，但悟性要好，具備準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)師意圖的能力，動(dòng)手能力和軟件能力都要強(qiáng)。

　　2.按照職位能力要求修改和完善專業(yè)主干課程教學(xué)大綱。有了職業(yè)崗位目標(biāo)，隨后的專業(yè)課程培養(yǎng)便有了方向，還是以設(shè)計(jì)師助理為例。如果定位為平面設(shè)計(jì)方向，可以參考平面設(shè)計(jì)師的考核要求對(duì)專業(yè)課程大綱進(jìn)行設(shè)置：重點(diǎn)突出以手繪、圖形創(chuàng)意、平面設(shè)計(jì)軟件、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等方向的專業(yè)主干課程；并且在此基礎(chǔ)上重視專業(yè)課程的前后關(guān)聯(lián)性和相互滲透的教學(xué)方法，如在版式設(shè)計(jì)的課程中可單獨(dú)安排一組關(guān)于字體設(shè)計(jì)的版式設(shè)計(jì)訓(xùn)練課，以此對(duì)學(xué)生的前一門專業(yè)課程作進(jìn)一步的加強(qiáng)和檢驗(yàn)。

　　3.改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”教學(xué)模式，將主干專業(yè)課程納入課題范圍，學(xué)生自主選擇課題方向。現(xiàn)代職業(yè)的特點(diǎn)是專業(yè)集成化程度越來越高、分工越來越明細(xì)。這就要求我們的學(xué)生既要專業(yè)面廣，又要相對(duì)精深。在此條件下，傳統(tǒng)的課堂授課形式已越來越不適應(yīng)職業(yè)化發(fā)展的要求。按照學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)涉獵面的同時(shí)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)體興趣、愛好，正確引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課題方向，讓學(xué)生的專業(yè)發(fā)展朝著更加職業(yè)化的方向前進(jìn)才是解決目前學(xué)生普遍存在的“啥都會(huì)、啥都不精”“不清楚自己真正的職業(yè)定位”現(xiàn)象的根本辦法。

　　4.專業(yè)課骨干教師的“職業(yè)化身份”定位。職業(yè)化教育改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆不僅僅體現(xiàn)在“優(yōu)化專業(yè)主干課程”和“強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性”兩方面，對(duì)教育的主體——專業(yè)課教師來講，也面臨自我定位的調(diào)整問題。首先，教師應(yīng)當(dāng)完成“傳道、授業(yè)、解惑”的教師基本職業(yè)要求；其次，“課程導(dǎo)向課題”的教學(xué)思路要求專業(yè)課教師特別是學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)骨干教師要充分發(fā)揮自己的專業(yè)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)施過程中不斷轉(zhuǎn)換自己的身份，即在教學(xué)中既能扮演“師傅”的角色，又能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候合理轉(zhuǎn)化為“客戶”“設(shè)計(jì)師”“文案”等所有和學(xué)生職業(yè)定位發(fā)生關(guān)系的種種身份上來。只有在整個(gè)教學(xué)過程中完成了全部的職業(yè)化轉(zhuǎn)換，才能將職業(yè)化的課程改革真正推進(jìn)。

　　三、建立職場文化培養(yǎng)課程體系

　　當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生的另一個(gè)突出問題是在校期間職場文化信息攝入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，很多畢業(yè)生在畢業(yè)前沒有規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展方向，對(duì)工作性質(zhì)的預(yù)估不足，結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)后參加工作對(duì)環(huán)境適應(yīng)力不強(qiáng)、調(diào)動(dòng)工作頻繁等。職場文化在大學(xué)期間的有效吸收遠(yuǎn)不是畢業(yè)前上兩節(jié)就業(yè)指導(dǎo)課能夠解決的。“怎樣和客戶更融洽地溝通，怎樣和上司更好地協(xié)作，怎樣更有效率地去完成任務(wù)，怎樣生活得更幸福……”這其實(shí)就是擺在每一位大學(xué)畢業(yè)生面前實(shí)實(shí)在在的問題。而所謂的職場文化應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)內(nèi)容充實(shí)、形象生動(dòng)的專業(yè)培養(yǎng)課程納入到整個(gè)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，并且要給予足夠的重視。學(xué)校有大量的社會(huì)資源可以利用：每年的優(yōu)秀畢業(yè)生、合作企業(yè)職員、校友、禮儀專家等。把職場文化當(dāng)作一門必修課，定期邀請(qǐng)身處工作一線的不同職場人員為學(xué)生開展主題鮮明、生動(dòng)活潑的職場文化指導(dǎo)課是學(xué)校建立職場文化培養(yǎng)課程體系的重要一環(huán)。

　　四、有效推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校—企業(yè)的無縫對(duì)接

　　1.公司模式入校。完善基礎(chǔ)設(shè)施，重點(diǎn)打造一批實(shí)驗(yàn)室、工作室，將公司、企業(yè)運(yùn)營模式搬入校園。將公司模式引進(jìn)學(xué)校后，實(shí)施專人管理，專業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題的研究和實(shí)施，撬動(dòng)一切可以利用的社會(huì)資源，在校內(nèi)順利實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實(shí)習(xí)”相結(jié)合的辦學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的多贏途徑。

　　2.校企互動(dòng)、互聘模式。由公司提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備，學(xué)生到公司進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐；公司也可將學(xué)生實(shí)踐信息反饋到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制訂當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，校企雙方還可實(shí)行互聘制度：公司專家走進(jìn)學(xué)校給學(xué)生授課，學(xué)校教師對(duì)公司員工培訓(xùn)，為公司提高員工素質(zhì)。通過這種校企雙方的互動(dòng)、互聘，使學(xué)生在教學(xué)中獲得一線職業(yè)技能，同時(shí)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

　　3.企業(yè)訂單合作模式。根據(jù)學(xué)校專業(yè)師資的實(shí)際情況，可以多種合作意向達(dá)成相關(guān)訂單合作協(xié)議，明確合作原則、責(zé)任和義務(wù)關(guān)系，在組織相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢。這種模式可以向企業(yè)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，同時(shí)也為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位，雙方可建立長期、良好的校企合作關(guān)系，促進(jìn)互利雙贏。

　　通過以上三種校企合作的思路，可以實(shí)現(xiàn)“企業(yè)要人才，學(xué)生要技能，學(xué)校要發(fā)展”的良好效果，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與公司“互惠互利、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。

　　無論是對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置，還是對(duì)主干專業(yè)課程的職業(yè)化崗位定位設(shè)計(jì)，抑或是進(jìn)行有效的校企合作模式探索，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)化課程改革勢在必行。這不僅有助于推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，也有助于提升大學(xué)應(yīng)屆藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，有助于我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育朝著更為理性、更符合藝術(shù)教育規(guī)律的方向發(fā)展。

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