【摘要】自主合作學習是在新課標的不斷改革下提出來的，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主探究能力，從而提高學習效率。所以教師在語文教學中，應(yīng)積極地創(chuàng)新教學模式，引導學生在自主學習的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，積極地參與到課堂學習中來。本文就如何利用自主合作學習提高教學效率進行了分析，希望對大家有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中語文;自主合作學習;策略

　　一、自主合作學習，顧名思義，是指學生在教師的引導下以小組合作的形式進行學習，貫徹了“以人為本”的教學理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，讓學生在學習中掌握主動權(quán)，對教師在課堂中提出的問題進行分析、探討，從而有效地培養(yǎng)學生的自我探索能力。自主合作學習對學生有巨大的影響，具體可以從以下三個方面來講：一自主合作，激發(fā)學生興趣羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：“世界上只有一種英雄主義：看到世界的本來面目熱愛它。”興趣是初中生喜歡學習的重要因素，學生只有對語文產(chǎn)生濃厚的興趣時，才能更好地投入學習過程中。由于農(nóng)村教學模式比較落后，大多教師在語文教學中只注重學生的應(yīng)試能力，按照自己的思維模式為學生教課，這嚴重忽略了學生在課堂上曲主{奉進&導致學生參與課堂學習裰授世贏對話文感興趣，這不利于提高中學生的學習水平，反而會使得教學效率不斷降低。而自主合作學習是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，符合新課標的要求。它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能增強學生之間的交流，從而提高學生的學習能力。因此，教師在教學中應(yīng)積極地引導學生進行自主合作學習。例如在學習七年級上冊《從百草園到三味書屋》這一課時，首先教師將學生分成若干學習小組并對學生說：“同學們，每個人都有自己難忘的童年，大家回憶一下自己的童年有什么趣事呢，大家在小組談?wù)�，然后仔細閱讀課文，去思考一下魯迅先生寫了自己童年的什么事情?百草園跟三味書屋相比有什么不同呢?它們之間有什么關(guān)系?文章中開頭說百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園，這兩句話矛盾嗎?為什么要寫美女與蛇的故事?”學生在教師的引導下在小組內(nèi)回憶自己的童趣并積極地討論教師提出的問題。有的學生說：“前面的的話是現(xiàn)在的眼光來看，而后一句是從孩時的眼光來看，作者是在回憶自己的在百草園玩耍，那時對一切都充滿了好奇，所以不矛盾。”有的學生說：“魯迅先生回憶了兩個地方一個是百草園，一個是三味書屋，這兩者是對比關(guān)系，把百草園帶來的歡樂和三味書屋帶來的枯燥無味進行對比。”還有的學生說：“美女與蛇的故事看起來與文章沒有關(guān)系，但可能是側(cè)面表現(xiàn)長媽媽的迷信思想。”最后教師對學生的回答做出及時的評價。這樣教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在自主合作學習的過程中增強與教師、同學之間的交流能力。

　　二.自主合作，活躍課堂氛圍

　　課堂氛圍對學生而言，至關(guān)重要。一個良好的課堂氛圍，可以讓學生在學習的過程中事半功倍。由于大多教師在課堂上十分嚴肅，當學生回答問題出錯時，會受到嚴厲的批評，這使得學生害怕教師，不敢回答問題。而且有些教師為快速地完成自己的教學任務(wù)，在課堂上很少讓學生發(fā)言，久而久之，變成了沉默的課堂，這樣的課堂環(huán)境不利于提高學生的學習能力。為改變這一現(xiàn)狀，教師在語文課堂上可以從以下幾個方面進行指導：一是教師在語文課堂中態(tài)度要溫和，不能體罰學生，將學生分成學習小組，多與學生交流，讓學生把教師看作自己的一個朋友，不再害怕教師，從而營造良好的課堂氛圍。二是教師再給予學生充分的課堂時間，讓學生在小組內(nèi)探討問題，鼓勵學生多發(fā)言，大膽地說出自己的想法，這樣學生才能在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自身缺點，不斷完善自我。

　　三，自主合作，增強思維能力

　　在目前的農(nóng)村語文教學中，很多教師讓學生跟著自己的思路走，沒有給予學生自主分析、探討的課堂時間，長此以往，學生對教師產(chǎn)生依埋1彤ⅡI題踮不會主解供，需要師講解才百l}蕪‘成。這樣的情況會使得學生思維凝固，不利于增強學生的思考能力，從而導致教學效率不斷下降。為提高學生的思維能力，教師在語文課堂上要引導學生自主合作學習，給予學生充足的課堂時間，讓學生在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題，自行分析、解決問題，提出自己的疑問，從而增強自身的思維能力。例如在學習八年級上冊《回憶我的母親》這一課時，首先教師可以巧設(shè)疑問，提出像“為什么作者在回憶母親時選取一些日常中的小事情”“作者通過小事回憶母親，表現(xiàn)出母親是一個什么樣的人”“作者在文中是如何感謝母親的”等問題引導學生進行探究，學生對教師的問題充滿好奇，積極地在小組內(nèi)自主思考、分析這些問題。然后教師可以從每組抽出一個學生作為代表來發(fā)表本組的觀點。最后教師讓學生投票選出自己喜歡的學習小組并對其進行物質(zhì)獎勵。這樣學生在自主合作學習的過程中既能夠增強思維能力，還能讓其深人體會文章的中心思想。

　　綜上所述，自主合作學習是教育體系中的重要教學方法之一，有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的思考能力，從而提高語文的學習效率。所以我們作為語文教師，應(yīng)以學生為主，積極地創(chuàng)新教學模式，為學生構(gòu)建語文高效課堂，為日后的深層次學習奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻

　　[I]常元偉.深化初中語文課堂合作學習的方式方法卟教育教學論壇，2012(27).

　　[2】汪耀紅.初中語文高效課堂教學中的合作學習策略叭.玉溪師范學院學報，2012(9).

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/chudengjioayulw/67247.html