隨著世界全球化競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，很多非英語(yǔ)國(guó)家都把目光聚焦到如何促進(jìn)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展上來(lái)。日本和中國(guó)同屬亞洲國(guó)家，兩國(guó)在教育理念、傳統(tǒng)文化等方面都有很多共通之處。接下來(lái)小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀英語(yǔ)教育論文。

　　摘要：通過(guò)在教育發(fā)展歷程、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程安排、師資隊(duì)伍以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)日本小學(xué)的英語(yǔ)教育進(jìn)行深入研究分析，會(huì)對(duì)我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育改革提供有價(jià)值的參考與啟示。

　　關(guān)鍵詞日本;小學(xué)英語(yǔ)教育研究;啟示

　　一、日本小學(xué)英語(yǔ)教育的歷史發(fā)展進(jìn)程

　　在日本，小學(xué)英語(yǔ)教育的雛形出現(xiàn)在明治時(shí)期，后來(lái)由于第二次世界大戰(zhàn)的影響，日本民眾對(duì)英語(yǔ)開(kāi)始持有仇視的態(tài)度，因此，當(dāng)時(shí)幾乎日本國(guó)內(nèi)所有的公立學(xué)校都取消了英語(yǔ)教育，只有少數(shù)私立學(xué)校除外。然而，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際化趨勢(shì)的影響下，伴隨著日本國(guó)內(nèi)商品的輸出和出國(guó)旅行人數(shù)的增加，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求也隨之增加。此外，由于從中學(xué)開(kāi)始的英語(yǔ)教育并未取得預(yù)期的效果，所以對(duì)于在小學(xué)課堂開(kāi)展英語(yǔ)課的呼聲變得空前高漲起來(lái)。經(jīng)歷了從1985年至2011年的準(zhǔn)備工作，當(dāng)前，日本五、六年級(jí)的小學(xué)生每個(gè)星期會(huì)上一次英語(yǔ)活動(dòng)課。2015年10月，日本文部科學(xué)省公開(kāi)表示，英語(yǔ)課將增至每周三次，英語(yǔ)成績(jī)將成為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要一項(xiàng)。文部科學(xué)省稱(chēng)將從2016年開(kāi)始著手修改學(xué)習(xí)要領(lǐng)，將在小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課，并將英語(yǔ)課設(shè)置為五、六年級(jí)學(xué)生的正式科目進(jìn)行教授，擬從2020年開(kāi)始實(shí)施此項(xiàng)計(jì)劃，以促進(jìn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

　　二、日本小學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)

　　1.小學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)要求日本的小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)(在日本，文部省不使用英語(yǔ)教育這一術(shù)語(yǔ))把溝通能力的素質(zhì)培養(yǎng)作為英語(yǔ)教育的主要目的。具體來(lái)看，日本給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)定了三個(gè)目標(biāo)：第一，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解關(guān)于不同語(yǔ)言和異域文化的知識(shí)。第二，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生積極進(jìn)行溝通的能力，體會(huì)到傳達(dá)自己想法的重要性。第三，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠習(xí)慣不同于母語(yǔ)的聲音，通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”來(lái)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)乃至其他外語(yǔ)的能力。2013年6月日本文部省發(fā)布的《第二次教育促進(jìn)基本計(jì)劃》規(guī)定，小學(xué)階段英語(yǔ)活動(dòng)的最終目標(biāo)和教育理念是提高兒童交際能力和生存能力。2.小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式在日本，小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師們廣為使用的教學(xué)方法是體驗(yàn)性教學(xué)，學(xué)生們主要是借助多種多樣的親身經(jīng)歷來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)。日本英語(yǔ)教學(xué)的終極目的和理念決定了英語(yǔ)教育的重點(diǎn)是提高學(xué)生的生存能力和交際能力。因此，日本的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)和外國(guó)的文化，為了達(dá)到這一目標(biāo)，日本的小學(xué)基本都采用班主任加外籍教師的合作教學(xué)模式，班主任負(fù)責(zé)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，而外籍教師通過(guò)言傳身教把語(yǔ)言和異域文化直觀而生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，并用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和正確的語(yǔ)法示范給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人直接交流的機(jī)會(huì)，這樣既能夠提高學(xué)生的交際能力和文化意識(shí)，又能保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。3.小學(xué)英語(yǔ)的師資力量培養(yǎng)日本國(guó)內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)教師基本都從師范院校畢業(yè)或者曾參加過(guò)相關(guān)的教師培訓(xùn)而獲得教師資格證。英語(yǔ)教師還要通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的測(cè)試，比如“STEP”或“托業(yè)”等能夠保證信度和效度的大型考試。除此以外，文部省會(huì)為教師提供專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，每年都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目資金來(lái)支持從教人員到國(guó)外學(xué)習(xí)以提高語(yǔ)言能力并掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。輪換制也是日本師資培養(yǎng)的有效方式之一。根據(jù)規(guī)定，每隔五年英語(yǔ)教師需要輪換到其他的小學(xué)或初中，這樣，不僅有助于中小學(xué)課程的銜接，也打破了地區(qū)間的限制，使區(qū)域間的教育資源得到均衡發(fā)展。外籍教師引進(jìn)項(xiàng)目源于“JET”，也就是日本教師與國(guó)外的教師進(jìn)行教學(xué)交流的項(xiàng)目，該項(xiàng)目的宗旨就是引進(jìn)國(guó)外的教師來(lái)日本與日本的教師共同進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，也就是所說(shuō)的外語(yǔ)指導(dǎo)教師。在日本的中小學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)基本都是由一位本族語(yǔ)為英語(yǔ)的外籍教師和一位日本國(guó)內(nèi)的教師共同完成。4.小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式日本的小學(xué)英語(yǔ)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上比較重視廣泛性和多樣性，其主要意圖是加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生具備與外國(guó)文化相融共存的意識(shí)以及“國(guó)際感覺(jué)”。所以，在日本的小學(xué)，無(wú)論是每學(xué)期的期末考試還是學(xué)年評(píng)價(jià)都不采用書(shū)面測(cè)評(píng)的方式，而是以教師對(duì)學(xué)生的觀察為主要依據(jù)對(duì)學(xué)生做出整體的評(píng)價(jià)。

　　三、日本小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)的啟示

　　我國(guó)的英語(yǔ)教育先后經(jīng)歷了建國(guó)前的緩慢發(fā)展期(1862~1949年)、建國(guó)后的停滯期(1949~1978年)以及改革開(kāi)放后的蓬勃發(fā)展期。1962年，我國(guó)發(fā)布了關(guān)于對(duì)小學(xué)階段設(shè)置外語(yǔ)課的相關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)，此舉標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)初具雛形，而從1966年開(kāi)始的十年間，所有的英語(yǔ)教育幾乎都陷入停滯狀態(tài)。1978年，隨著《全日制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(實(shí)施草案)》的發(fā)布，英語(yǔ)課成為主要的基礎(chǔ)科目之一，但絕大多數(shù)地區(qū)僅在中學(xué)開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教育。1983年，鄧小平同志對(duì)中國(guó)未來(lái)的教育提出三條原則———國(guó)際性、前瞻性和現(xiàn)代性，至此，英語(yǔ)教育開(kāi)始逐步趨于正規(guī)化。2001年，我國(guó)教育部發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》等相關(guān)文件，其中規(guī)定在小學(xué)階段外語(yǔ)是必修的科目，而外語(yǔ)的主要語(yǔ)種之一就是英語(yǔ)。從當(dāng)年的秋季入學(xué)開(kāi)始，英語(yǔ)課走進(jìn)了全國(guó)大多數(shù)城市和縣城的小學(xué)。2002年9月，各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)也開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課程。教育部要求，從小學(xué)三年級(jí)設(shè)置英語(yǔ)課，并要保證一周有四次教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，在一些較發(fā)達(dá)的地區(qū)，很多小學(xué)已經(jīng)從一年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生接受英語(yǔ)方面的教育，還有的城市或者縣城的幼兒園也有關(guān)于英語(yǔ)的選修課供兒童選擇。日本雖然比我國(guó)晚了十年才開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，但是在培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等方面都值得我們借鑒。

　　1.明確英語(yǔ)教育的目的

　　2011年，教育部發(fā)布的中國(guó)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，我國(guó)小學(xué)階段英語(yǔ)教育的目的是：首先，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)并遵循學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信;其次，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生可以學(xué)到英語(yǔ)的語(yǔ)音及語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí);最后，學(xué)生可以具備能夠達(dá)到用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話的程度，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。綜上所述，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的終極目的是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面的發(fā)展并提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)一直處于飛速發(fā)展的階段，與世界各國(guó)的交往更加頻繁，因此，我們有必要借鑒日本的做法，在小學(xué)階段著重激發(fā)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，提高他們對(duì)英語(yǔ)和異域文化的興趣。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只重視語(yǔ)言知識(shí)的講解，更重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘以及了解不同國(guó)家文化的求知欲，這樣才能使學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有正確的出發(fā)點(diǎn)及踏實(shí)的動(dòng)力基礎(chǔ)，不斷地提高交際能力。

　　閱讀期刊：英語(yǔ)自學(xué)

　　《英語(yǔ)自學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1985年，由上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主辦。辦刊宗旨：為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)課外的英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)的材料及環(huán)境，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是自學(xué)者提高英語(yǔ)水平。

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