教學(xué)理念對整個教學(xué)效果來說是非常重要的，教學(xué)評價體系在教學(xué)中是非常重要的。但是在很多高中語文教學(xué)評價中也存在不少問題，本文是一篇四川教育發(fā)表論文范文，主要論述了基于新課程理念的高中語文教學(xué)評價蠡測。
　　【內(nèi)容摘要】教學(xué)評價往往是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中既備受重視，又容易被異化的環(huán)節(jié)。本文從高中語文傳統(tǒng)教學(xué)評價的問題和基于新課程理念的高中語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建兩方面進行探討。

　　【關(guān)鍵詞】新課程理念,高中語文,教學(xué)評價

　　無數(shù)教學(xué)實例都展示了教學(xué)評價體系的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步在很大程度上都受教學(xué)評價的影響。新課程理念下的語文學(xué)科的教學(xué)評價較之過去更為全面：由只重視評價教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫾u價教學(xué)過程;評價內(nèi)容逐步多樣化;評價標(biāo)準(zhǔn)更具有科學(xué)性;評價主體由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣�性。而理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的難度在于，傳統(tǒng)的既有的教學(xué)評價體系具有頑固的慣性，教育者對其局限性的危害認(rèn)識不足并有惰性;構(gòu)建新教學(xué)評價體系既需要理念的認(rèn)同，更需要具體的操作步驟。

　　一、高中語文教學(xué)評價的既有問題

　　對高中語文教學(xué)來說，教學(xué)評價的具體對象主要由評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價主體以及評價過程和方法等方面組成。目前高中語文教學(xué)評價中普遍存在以下問題。

　　1.評價標(biāo)準(zhǔn)不客觀

　　在傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)中，比較重視相對評價標(biāo)準(zhǔn)，即重視評價主體的相對位置，重視學(xué)生在考試中的各種排名，甚至不斷地被進行比較，這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)對評價主體所進行的評價是不客觀的。語文學(xué)科的特點是，分?jǐn)?shù)與排名并不能完全反映學(xué)生語文運用的實際水平，過分重視一次語文考試的成績往往會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　2.評價內(nèi)容較單一

　　現(xiàn)有的高考制度和社會認(rèn)知客觀上導(dǎo)致了教學(xué)評價體系過于強調(diào)可量化內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生的考試成績、升學(xué)率、合格率等。這樣的評價方式，會使整個教學(xué)評價過程忽略了一些不能夠量化的知識內(nèi)容或?qū)W習(xí)能力。如評價主體的思維創(chuàng)新能力、動手實踐能力、學(xué)習(xí)方式與方法的改進，以及學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度和習(xí)慣等方面。就高中語文來說，學(xué)生的閱讀興趣和廣度、自我研習(xí)的態(tài)度和深度等都很難形成量化指標(biāo)，但往往就是這些無法量化的能力，才是語文教學(xué)的終極目標(biāo)并使學(xué)生獲益終生。

　　3.評價方法較片面

　　教學(xué)評價的方法可以是多種多樣的，除了考試這種終結(jié)性評價方式外，還有很多過程性評價的方法，如閱讀并撰寫讀書筆記、搜集資料創(chuàng)作小論文、完成一次朗誦或者辯論比賽等。但是在實際的教學(xué)評價當(dāng)中，學(xué)校組織的考試成了最主要的教學(xué)評價方法，偏重定量的評價，忽視定性的評價。即學(xué)生在高中階段從事的許多真正能提高其語文能力的活動，因為無法納入對學(xué)生的評價，最終被舍棄。

　　4.評價主體較被動

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生是來接受知識的，應(yīng)該接受學(xué)校及教師的安排，從而忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。學(xué)生在教學(xué)評價的過程中，處于消極被動的地位。評價主體無法參與到教學(xué)評價的過程中去，導(dǎo)致其意見和想法得不到重視，人格得不到尊重。高中語文教學(xué)可以在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生對授課內(nèi)容和方式等均可作出相應(yīng)的評價，并改變整個教學(xué)進程。

　　二、構(gòu)建高中語文教學(xué)評價新體系的建議

　　理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，首先需要教育者在理念上充分認(rèn)同并具有迫切改變現(xiàn)狀的動力，然后需要一些具體的操作措施。

　　1.營造寬松環(huán)境，學(xué)生參與評價

　　新課程理念要求重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。因此，需要改變學(xué)生在教學(xué)評價中的被動地位，讓其參與到整個評價過程中。努力營造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，讓課堂在教師的主動引導(dǎo)下形成寬松活躍的氛圍，并通過設(shè)置生生評價、集體評價、自我評價等過程性教學(xué)評價活動讓學(xué)生積極參與，更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并改進教學(xué)成效。

　　2.強化評價引導(dǎo)，給足評價時機

　　開展高中語文的教學(xué)評價活動，既需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價，也要對教師的教學(xué)活動進行評價。教學(xué)評價是一個連續(xù)的過程，并非間斷的，也非短期的，因此，無論針對評價者，還是被評價者，都要給予他們足夠的評價時機。首先，給足評價時間，即通過一定時間的觀察和思考之后再進行完整而客觀的評價，草率導(dǎo)致評價無效。其次，選對評價時機以利被評價者的發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績或者日常的教學(xué)活動中的表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題;學(xué)生則可以利用課堂問答、課后交流和周記等形式實時評價反饋教師的教學(xué)活動，促進教師反思并改善教學(xué)過程。

　　3.制定評價方案，改善課堂生態(tài)

　　新課程理念要求我們重視教學(xué)評價在整個教學(xué)過程的作用，而高中語文由其學(xué)科特點決定，其評價方案必須包括定性和定量兩個層面。定性層面的教學(xué)評價是指語文教學(xué)過程中的評價活動，教師要根據(jù)閱讀課、寫作課、研究課和復(fù)習(xí)課等不同課型形成常規(guī)評價活動模式;建立學(xué)生的課程檔案，記錄學(xué)生在日常作業(yè)、上課表現(xiàn)、課外閱讀、思考研究等方面的情況;根據(jù)高中三個學(xué)段的學(xué)情，逐步提高學(xué)生參與教學(xué)評價活動的要求。定量層面的教學(xué)評價是指階段考試、期中期末考試、高考。教師通過定性和定量的教學(xué)評價方案的制定，平衡好教學(xué)過程和結(jié)果的關(guān)系，最終改善課堂生態(tài)，促進人的發(fā)展。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，教學(xué)評價是教學(xué)活動中的一個重要的組成部分，是提高教學(xué)績效的有力推手。作為一線教師，要把新課程理念關(guān)于教學(xué)評價的要求轉(zhuǎn)化為具體可行的教學(xué)活動作為研究的重點，畢竟，務(wù)實的教學(xué)實踐才能解放既有的教學(xué)桎梏。
　　相關(guān)期刊簡介：《四川教育》月刊是由四川省教育廳主管，四川教育報刊社主辦的教育類雜志。創(chuàng)刊于1957年的《四川教育》，始終秉承“服務(wù)教育、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師”的宗 旨，以聚集教育熱點、追蹤理論前沿、報道先進典型、傳遞教改信息為己任，讀者對象為廣大中小學(xué)教師、教育研究人員和教育行政干部。本刊是第一本專題化制作 的教育期刊，每期圍繞新課改中的一個熱點問題進行多維探度研究，信息量大，針對性強，在同類期刊中獨樹一幟。

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