摘要：多元智能理論被稱為是21世紀(jì)最重要的主要教育思想之一，其倡議智能是具有可發(fā)展、情境化、可分布的特點(diǎn)。而在教學(xué)過程中情境教學(xué)法倡導(dǎo)，教師必須有針對(duì)地引入或開展具備某些以形象為主體的、情緒色彩的形象生動(dòng)具體的場(chǎng)景，用這樣辦法來吸引學(xué)生更加主動(dòng)自覺地參與課堂的教學(xué)當(dāng)中，這樣就能夠有效幫助學(xué)生充分理解教材的主旨，和多元智能理論著重將學(xué)生看作中心的自主學(xué)習(xí)理念是不謀而合的。對(duì)于初中語(yǔ)文情景教學(xué)而言，多元智能理論擁有較好的指導(dǎo)意義，本文就多元智能理論著手，分析了多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文情景教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及其啟示，希望能夠更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文情景教學(xué)的改革，從而提高教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)論文,多元智能理論,初中語(yǔ)文,情景教學(xué),智能特點(diǎn)

　　1 多元智能理論與初中語(yǔ)文情景教學(xué)相結(jié)合的必要性

　　目前，伴著我國(guó)不斷深化改革教育體制，改革課程也隨之不斷深入，“以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)”的教育理念一直都是人們所重視的，并且新課改“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)”的要求，語(yǔ)文教師大多都已經(jīng)接受。但自上世紀(jì)90年代情景教學(xué)誕生后，在語(yǔ)文課堂上情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到越來越多的教師所接受，怎樣才能更好地應(yīng)用情景教學(xué)也收到越來越多的教師重視。在初中語(yǔ)文課堂中，很多教師都愿意使用情景教學(xué)法，并且有相當(dāng)一部分教師也取得了明顯的效果，雖然如此，但是情景教學(xué)法還沒有產(chǎn)生一個(gè)完善的系統(tǒng)，因此在運(yùn)用的過程中仍然存在一些缺陷，這時(shí)候，多元智能理論的出現(xiàn)恰好能夠彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，下面，就是筆者總結(jié)情景教學(xué)與多元智能理論結(jié)合的幾點(diǎn)必要性：

　　1.1難點(diǎn)問題或重點(diǎn)問題才適合使用情景教學(xué)

　　開展情景教學(xué)具有隨意性，因此有時(shí)難以緊扣教學(xué)的重點(diǎn)。曾經(jīng)有學(xué)者如此說過“在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，如果凡是遇到的問題，教師都開展情景教學(xué)，那么這節(jié)課無疑是失敗的，因此，難點(diǎn)問題或重點(diǎn)問題才適合使用情景教學(xué)，正所謂刀刃上要使用好鋼，這樣最主要是為了師生能夠較好地掌握課堂的重難點(diǎn)。”換而言之，若情景教學(xué)應(yīng)用的時(shí)候脫離了文本，那么對(duì)于學(xué)生理解文本而言是不存在幫助。

　　1.2現(xiàn)代教育所應(yīng)用的技術(shù)手段科學(xué)性還有待提高

　　給人一種“穿新鞋走舊路”的感覺。目前，開展情景教學(xué)的主要載體就是多媒體技術(shù)，因?yàn)槠浜�有大量的信息知識(shí)，能夠直接地將形象表現(xiàn)在學(xué)生面前，并且使用簡(jiǎn)便，較好地輔助語(yǔ)文教學(xué)課堂。不過仍然有部分教師還沒有完全掌握多媒體技術(shù)，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代的教育技術(shù)所起到的效果，“在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，如果僅僅將教師看作是傳道、授業(yè)、解惑的載體，那么傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在短期內(nèi)是不會(huì)有任何改變，所改變的只不過是將黑板搬到計(jì)算機(jī)上，僅此而已。”如此使用多媒體只能說流于形式，試問課堂怎么會(huì)去到效果。

　　1.3在情景教學(xué)應(yīng)用的時(shí)候忽略了學(xué)生自身的體驗(yàn)

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，有部分教師在開展情景教學(xué)之后，沒有給予充分的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)對(duì)于文本的理解，忽視了學(xué)生自身獨(dú)特的見解。那么雖然說是使用了情景教學(xué)，但是并沒有顧及學(xué)生是否有足夠的時(shí)間對(duì)情景進(jìn)行獨(dú)自的理解，很難促使學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)思考，不便于師生間的互動(dòng)，而且在開展情境教育的過程中，學(xué)生也沒有形成對(duì)知識(shí)的架構(gòu)。

　　綜合以上所述，情景教學(xué)雖然適合目前我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，但為了能夠使得教學(xué)過程中取得更大的效果，可結(jié)合多元智能理論，使得在教學(xué)的過程中，能夠更具有科學(xué)性與系統(tǒng)性，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供某些具有參考性的理論，能夠更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為其智能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　2 在初中語(yǔ)文情景教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論觀照的方式

　　多元智能理念的提出就是為了在充分開發(fā)學(xué)生能力的時(shí)候，教師可以根據(jù)不同的智能特征，從而設(shè)計(jì)出相關(guān)的情景教學(xué)。一般而言，每位學(xué)生都有著不同的特點(diǎn)與智能類型，但在智能結(jié)構(gòu)中一定會(huì)有著較為優(yōu)越的智能。“多元智能理論觀照”就是讓學(xué)生能夠選擇符合自身學(xué)習(xí)方式與智能結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文情景教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能，這樣才能重塑其學(xué)生們的自信心，語(yǔ)文情景教學(xué)才會(huì)真正成為其挖掘潛力、拓展思維、開發(fā)智力的地方。

　　2.1由語(yǔ)言智能的特點(diǎn)，在開展語(yǔ)文情景教學(xué)的過程中應(yīng)重視強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流

　　充分在口頭表達(dá)與寫作上使用文字的能力就是本文所說的言語(yǔ)智能。按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在情景教學(xué)當(dāng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在課堂上顯露出自己所長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。例如，在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，不能繼續(xù)沿用舊的教學(xué)方法，單純?cè)O(shè)計(jì)問題，學(xué)生在課文中尋找答案，而是應(yīng)該安排學(xué)生依據(jù)“變化”熟讀文章，并思考討論，這兩個(gè)地方究竟隱含了做著怎樣的感情?這些描寫能夠渲染出怎樣的效果?如此一來，每位同學(xué)都各抒己見，這樣就能使得學(xué)生更加具有積極性，并由小組中的一位同學(xué)發(fā)言小組討論后整理綜合討論結(jié)果。使用討論法，不僅為語(yǔ)言智能較好的同學(xué)提供展示的平臺(tái)，還能給這方面較差的同學(xué)一次鍛煉、學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì)。這樣的互動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，在語(yǔ)文的課堂上每一位都是參與者，這樣才能有效提高教學(xué)效率。

　　2.2由空間智能的特點(diǎn)，在語(yǔ)文情景教學(xué)中，培育學(xué)生的形象思維能力與觀察力

　　確切地感受視覺、空間并能夠完成知覺更改的能力就是空間智能。在情景教學(xué)的過程中教師要使得學(xué)生要仔細(xì)地觀察，而且由自己所觀察的重新描繪事物的特點(diǎn)、形態(tài)等等。比如：在講授《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，在學(xué)生熟讀課文之后，對(duì)于大自然的形態(tài)，物種與物種之間的溝通方式有了一定的認(rèn)識(shí)，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓每位學(xué)生畫出自己所觀察到的昆蟲等之間的溝通方式，并在課堂上展示。通過這種方法，每位同學(xué)都可以各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師也可以通過多媒體播放一些科教短片，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以及觀察能力。 　　2.3由肢體語(yǔ)言等動(dòng)覺智能特點(diǎn)，在語(yǔ)文情景教學(xué)中，培育學(xué)生的動(dòng)手能力

　　擅長(zhǎng)于使用肢體來表達(dá)自己的情感或思想的技巧以及使用自己的雙手改造與制作能力就是本文所說的動(dòng)覺智能。動(dòng)覺智能可以為好動(dòng)的學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講授《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，可采取舞臺(tái)劇的形式。將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，在熟讀課文的前提下，按照對(duì)于文章的理解，將其改成劇本，然后根據(jù)劇本分配角色。這樣不僅給了學(xué)生一次展示的機(jī)會(huì)，還能使得學(xué)生更加認(rèn)真地挖掘課文的深層內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠真真正正走進(jìn)作者的創(chuàng)作世界，感悟作者創(chuàng)作時(shí)的真情實(shí)感，除此之外，還能充分挖掘?qū)W生們的創(chuàng)新能力。如此一來，語(yǔ)文課堂一改過去讀文、問題、回答沉悶的模式，變成了一個(gè)集文、圖、演、形、聲于一體的藝術(shù)圣殿。

　　2.4由自然觀察者的智能特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，接近大自然

　　擅長(zhǎng)于認(rèn)識(shí)或劃分自然環(huán)境中如動(dòng)植物等大量物種的能力就是自然觀察者智能。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于文本并不敏感，簡(jiǎn)單的方塊文字并不能勾起學(xué)生的聯(lián)想，僅使得學(xué)生能夠親身體現(xiàn)，才會(huì)有更深的感悟。例如：講授《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)郊外，感受一下郊外植物那種勃勃生機(jī)，使得學(xué)生能夠盡情地參觀、細(xì)致觀察，不僅可以領(lǐng)略到家鄉(xiāng)風(fēng)景的獨(dú)特，還能將此景象更加深刻地浮現(xiàn)在腦海之中，學(xué)生對(duì)于“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”不再是抽象的理解，而是一種更加形象具體的體會(huì);學(xué)生對(duì)于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”有了更加直觀的體會(huì)，同時(shí)也加深了對(duì)于“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的理解。這樣的語(yǔ)文情景教學(xué)就不僅讀、看、析、解文等沉悶的步驟，而是對(duì)自然的敬畏，是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

　　2.5有內(nèi)省智能特點(diǎn)，在情景教學(xué)當(dāng)時(shí)適當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行反思，這樣才能加深其對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

　　在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上使用相關(guān)的行為這就是內(nèi)省智能。某些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅停留在膚淺的理解上，其理解能力有待提高，但一般都是趨簡(jiǎn)怕難。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生在讀文章的時(shí)候，大致了解為父親的一片愛子之心和兒子對(duì)父親的思念之情，但對(duì)于文章當(dāng)中句子的詳細(xì)描寫還是掌握不到。這樣，學(xué)生就要聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，并將文章中的重要段落仔細(xì)研讀一遍，如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”反復(fù)琢磨段落中的某些詞語(yǔ)，學(xué)生再內(nèi)省體會(huì)個(gè)中所要表達(dá)的情感，體現(xiàn)了父親老境的頹唐、心情的憂傷、父愛的真摯等都通過背影恰當(dāng)?shù)仫@示出來。背影，猶如電光火石，一下子照亮了父親豐富的內(nèi)心世界，照見了作者的靈魂。通過這種方法，不僅對(duì)于文章的主題有了更為深刻的認(rèn)知，還能拓展學(xué)生的思考思路，從而培育學(xué)生多角度思考問題，從而渲染了積極主動(dòng)的語(yǔ)文情景教學(xué)氛圍。

　　2.6有效利用智能的組合，重視培養(yǎng)學(xué)生智能的全方位發(fā)展

　　根據(jù)開發(fā)多元智能理論的課程，課程的模式基本上能夠簡(jiǎn)單概括成借多元智能理論來教學(xué)與為多元智能來教學(xué)。在某種意義上前者可看成在教育的方式或模式上的新探索、新追求;后者就可成成是對(duì)教育的最終目的的新研究。兩者對(duì)于傳統(tǒng)的課程而言，都是一種新的挑戰(zhàn)。處于初中的學(xué)生是發(fā)育階段，而自主學(xué)習(xí)的能力才處于構(gòu)建的初級(jí)階段，因此為了學(xué)生的智能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，不僅僅借助多元智能理論教學(xué)，還要時(shí)刻重視學(xué)生的多元智能是否培養(yǎng)起來，換而言之，即“為了多元智能而教學(xué)”。同時(shí)也代表著教師在教授課程的過程中還要注意是否是多元智能，不過，也并非將培養(yǎng)學(xué)生智能發(fā)展的重?fù)?dān)完全由語(yǔ)文教學(xué)所承擔(dān)，這樣做也違反了多元智能理論科學(xué)性的初衷。在確保能夠推動(dòng)學(xué)生在初中語(yǔ)文情景教學(xué)能夠發(fā)展多元化智能，教師還要科學(xué)地設(shè)計(jì)情景教學(xué)，這樣智能與學(xué)習(xí)才能構(gòu)建成良性的循環(huán)，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文的情景教學(xué)當(dāng)中。除此之外，教師還要有目的地構(gòu)筑有利于學(xué)生發(fā)展智能的情景教學(xué)，還要科學(xué)地策劃不同智能情景，這樣就可以使得不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生得到充分的發(fā)揮。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　多元智能理論從產(chǎn)生至今20年以來，始終維持著其獨(dú)特的魅力，這表明了多元智能理論是適合在情境教育中使用的，多元智能理論在教育上的貢獻(xiàn)出了重新闡釋智能的意義之外，還將傳統(tǒng)的教育理念重新塑造，不僅讓教師能夠有更廣闊的視野，還倡導(dǎo)教師要充分尊重每位學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生向多樣化的方面發(fā)展。盡管多元智能理論仍然處在初級(jí)階段，不過其深深影響著教育的知道，在結(jié)合多元智能理論之后，初中語(yǔ)文情景教學(xué)更擁有科學(xué)性的理論，系統(tǒng)系的操作，其作用就更加適合學(xué)生發(fā)展的需要。僅有這樣，才可以使得教學(xué)的效率得到有效的提高，初中語(yǔ)文情景教學(xué)也會(huì)因此而邁上一個(gè)新的舞臺(tái)。

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