語文教師職稱論文如何優(yōu)化初中語文的朗讀教學
細心觀察，如今的中學生并不是很喜歡語文這門學科。這種現(xiàn)象分析起來，原因不止一個，除了教學模式呆板、教學缺乏藝術性等因素以外，與不重視朗讀有關。
摘要：朗讀在語文教學當中作用是不容忽視，有了良好的口感，不僅能夠培養(yǎng)一定的語文素養(yǎng)，還能夠提高初中生的寫作能力。本文主要對現(xiàn)在初中語文朗讀教學的現(xiàn)狀以及改進的策略做簡單的分析。
關鍵詞：語文,教學,初中,效率
一、初中語文朗讀教學現(xiàn)狀
1.普遍不重視
到了中學階段，要看的文章長了，要理解的內涵深了，朗讀既費時又費力，更何況受應試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，考什么學什么，既然朗讀不考，那還學它做什么，不如多做點閱讀題來得實惠。
2.朗讀品質低下
在一些公開課上，我們經�？吹狡饋砝首x的學生多半是感到不自然，往往聲若蚊蠅，結結巴巴，將一段美文讀得支離破碎，文章的美感蕩然無存。這說明，學生不懂朗讀之法，不得朗讀之味。初中生處在心理發(fā)展的特殊時期，這個階段，他們中很多人由原來的天真活潑、大膽勇敢轉為靦腆內慮、含蓄內斂。在這樣的心理變化之下，他們覺得自己不自然的朗讀有些怪腔怪調，于是便不愿在同學、老師面前展示，造成朗讀品質的低下。
3.朗讀的時間不夠充分
當前，充斥于語文課堂的“講問教學”，擠掉了學生讀書的時間。一節(jié)課45分鐘，老師基本不范讀，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一個程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。
4.朗讀的面窄
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的“感情朗讀”，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質量？又怎能符合教育發(fā)展的規(guī)律和要求呢？
5.朗讀指導機械匱乏
在語文教學中，有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗：只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內蘊，忽略了朗讀表達的要義。所以，許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時輕讀，表達的效果更強烈。在走訪的課例中，指導幾乎等于零。
二、營造良好的語堂朗讀氛圍
初中生自主、合作、探究性的學習是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為自主、合作、探究性學習能否實現(xiàn)的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。如，用主題討論法創(chuàng)設情境，這是創(chuàng)設教學情境最常用的方法，可以是教師事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論，可以根據(jù)教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案，也可以根據(jù)學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論。
三、進行多形式的朗讀技能訓練
朗讀在基礎教育的語文閱讀教學中占據(jù)舉足輕重的地位，這是由基礎教育的語文教學任務決定的。學生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強朗讀技巧指導，在朗讀實踐中引導學生揣摩、領悟，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。朗讀是有關母語的語言訓練，首先必須具備一定的認知能力，即識讀音，辨字形，掌握一定量的詞語。在此基礎上培養(yǎng)學生的文字理解能力，進而提出更高目標，提高學生對文章的鑒賞能力。由于朗讀調動了視、聽等多種感覺器官參與閱讀，使學生的注意指向高度集中。因此，在課堂教學中教師應盡其所能地制造機會開展多樣化的朗讀訓練，可采用個別讀，如，錄音范讀、教師范讀、學生單獨讀、分角色朗讀、自由朗讀等諸多形式或可采取齊讀的方式對學生進行規(guī)范訓練。如孟浩然的《過故人莊》，首先由教師讀每聯(lián)上句，學生對下句。如教師讀：“故人具雞黍”學生就對：“邀我至田家”。再互換，由學生讀上句，教師對每聯(lián)下句。然后，讓學生同桌間進行上下對句互換練習，學生既能自主學習，又能解決因朗讀形式太單一導致的背誦效率差的問題。練習一定量之后，學生基本能按順序對句的情況下，提高練習難度，打亂順序，隨意讀出詩中的某聯(lián)上（下）句，令全班同學對下（上）句。再次，讓學生自由練習，提出更高要求——讓學生按順序對句，但要背誦出來。最后，老師不按順序出句，學生能準確、迅速地對句，且是背誦出來的，出色地完成了任務。在朗讀時應采用多種形式進行訓練。用“范讀”或放錄音激發(fā)學生的朗讀興趣；用“領讀”教給學生朗讀方法；用“個別讀”進行具體指導和幫助；用“分組讀”讓學生都得到訓練的機會；用“自由讀”讓學生邊讀邊思考；用“分角色讀”激發(fā)學生的情趣……這些訓練方式經常應用，形成了一個朗讀訓練的體系，提高了學生的朗讀水平。
四、轉變教師角色，建立新型師生關系
長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從教師的指令，無條件地服從教師的命令，按照教師的要求進行學習。在這種情況下，學生的主動性和主體地位難以得到保證，師生之間的關系僵化，難以提高課堂教學效率�，F(xiàn)今新課改的實施，對師生關系提出了新的要求，我們教師要改變傳統(tǒng)的教師主導、學生主體的師生關系，轉換其角色，建立民主平等的新型師生關系。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，由過去教學的管理者和控制者轉變?yōu)閹熒己没迎h(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。并要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。
參考文獻：
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