山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)設(shè)有欄目體育人文社會(huì)學(xué)、全民健身、體育產(chǎn)業(yè)研究、奧林匹克與北京奧運(yùn)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、水上運(yùn)動(dòng)、體育教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育等。本文是一篇體育類論文范文，選自期刊山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)以供大家參考。
　　摘要：對(duì)學(xué)校體育學(xué)在體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中被弱化的現(xiàn)象進(jìn)行了思考，認(rèn)為這種現(xiàn)象與以下因素有關(guān)：學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象不明確，與教育學(xué)的研究對(duì)象存在重復(fù)；學(xué)校體育學(xué)學(xué)科定位模糊，界定不規(guī)范；學(xué)校體育學(xué)研究范疇缺乏系統(tǒng)性，學(xué)科名稱與研究范疇不對(duì)應(yīng)；學(xué)校體育學(xué)沒有闡明其本質(zhì)功能，而是將體育的本質(zhì)功能等同于學(xué)校體育的本質(zhì)功能等。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué),體育教育專業(yè),課程設(shè)置

　　學(xué)校體育學(xué)作為一門學(xué)科，從1983年至今，走過(guò)了24個(gè)春秋。在此期間，學(xué)校體育學(xué)經(jīng)歷了學(xué)科的初創(chuàng)、發(fā)展和成熟過(guò)程，一直到今天被弱化。說(shuō)它被弱化，原因是在2003年6月19日之前，學(xué)校體育學(xué)是體育教育專業(yè)的一門必修課或主干課，但在2003年6月19日“教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知”中，體育人文社會(huì)類課程列出了學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、體育社會(huì)學(xué)等課程，學(xué)校體育學(xué)這門課程雖被列為必修課中的主干課程之一，但“通知”也允許各�？勺灾鏖_設(shè)各課程，這說(shuō)明各�？梢愿鶕�(jù)自己的實(shí)際情況開設(shè)課程，而并不一定要開設(shè)學(xué)校體育學(xué)。另外，據(jù)調(diào)查，我國(guó)有一部分體育院系中現(xiàn)開設(shè)體育課程論或體育教學(xué)論來(lái)代替學(xué)校體育學(xué)。從全國(guó)范圍來(lái)看，學(xué)校體育學(xué)被弱化的現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢(shì)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不能不引起關(guān)注。

　　1歷史回顧

　　我國(guó)學(xué)校體育學(xué)的前身是體育理論，其主要內(nèi)容來(lái)源于體育理論的有關(guān)章節(jié)。20世紀(jì)50年代初期，前蘇聯(lián)專家凱里舍夫?qū)ⅰ短K聯(lián)體育教育理論》傳人我國(guó)，內(nèi)容以學(xué)校體育教育為主。從此之后，在前蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)和我國(guó)體育理論專家、學(xué)者的共同努力下，編寫了體育理論講義，作為各體育院系的教材，學(xué)校體育學(xué)是體育理論講義的一部分。1983年10月由人民體育出版社出版的我國(guó)第一本《學(xué)校體育學(xué)》問(wèn)世，在全國(guó)體育院系試用，被作為規(guī)定或選用教材，填補(bǔ)了我國(guó)體育理論學(xué)科的一項(xiàng)空白。從此以后，關(guān)于學(xué)校體育學(xué)的研究越來(lái)越多，也越來(lái)越深人，極大地促進(jìn)了體育理論學(xué)科的發(fā)展。1986年來(lái)自全國(guó)高等師范院校體育專業(yè)的24個(gè)單位，在杭州大學(xué)舉行的高師體育專業(yè)《體育理論》研討會(huì)上，與會(huì)的大部分專家提出了將體育理論課程改為體育概論和學(xué)校體育學(xué)課程的建議，會(huì)后，以紀(jì)要的形式報(bào)送國(guó)家教委并由國(guó)家教委通報(bào)全國(guó)高等師范院校體育系。1988年11月國(guó)家教委頒布實(shí)施的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄》中，明確規(guī)定把體育理論課程分為體育概論和學(xué)校體育學(xué)等課程，并將學(xué)校體育學(xué)列為教育類專業(yè)的體育教育專業(yè)主要課程之一。1991年6月，在國(guó)家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》中，學(xué)校體育學(xué)被列為11門理論學(xué)科必修課程之一。1992年國(guó)家教委組織編寫《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)十一門課程基本要求》，并于1993年4月由高等教育出版社出版。根據(jù)基本要求的精神，由國(guó)家直接領(lǐng)導(dǎo)、金欽昌教授為主編編寫的《學(xué)校體育學(xué)》問(wèn)世。19%年國(guó)家教委組織，由福建師范大學(xué)體育系牽頭以課題組形式，對(duì)國(guó)內(nèi)外普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)查和分析，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，起草擬定了全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案，后經(jīng)國(guó)家教委“全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”在19%年9月年會(huì)上進(jìn)行了審議和修訂，修訂后的方案經(jīng)國(guó)家教委審定并于1997年2月正式頒布試行根據(jù)新的課程方案的要求，國(guó)家教委組織編寫了“學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”。按照“綱要”要求，一批新的學(xué)校體育學(xué)教材和專著問(wèn)世，推動(dòng)了我國(guó)學(xué)校體育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，為我國(guó)體育理論學(xué)科的發(fā)展，為我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn):2003年6月19日，為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，進(jìn)一步深化高校體育教育專業(yè)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的體育教育人才，教育部專門組織課題組，對(duì)國(guó)內(nèi)外普通高校體育本科專業(yè)教育教學(xué)情況進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究和深人的分析論證，根據(jù)體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的需要，起草了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，并決定從2004年新學(xué)年開始在全國(guó)普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校)體育教育本科專業(yè)中施行。在“方案”中的體育人文社會(huì)類課程中列出了學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育概論、體育社會(huì)學(xué)等課程，學(xué)校體育學(xué)這「1課程雖被列為必修課中的主干課程之一，但“方案”也允許各校可自主開設(shè)各課程。這種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)校體育學(xué)在體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的地位開始被弱化，這種被弱化的現(xiàn)象不能不引發(fā)我們對(duì)學(xué)校體育學(xué)學(xué)科進(jìn)行思考。

　　2有關(guān)問(wèn)題的思考

　　學(xué)校體育學(xué)在體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中被弱化的現(xiàn)象的出現(xiàn)，與學(xué)校體育學(xué)本身存在的問(wèn)題有關(guān)，包括:學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究范疇、學(xué)校體育本質(zhì)功能。

　　2.1學(xué)校體育學(xué)研究對(duì)象

　　我國(guó)學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象是“學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律”。但是很多學(xué)校體育學(xué)教材中并沒有對(duì)學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律進(jìn)行明確的解釋，即使有的教材中進(jìn)行了解釋，但仍不盡如人意。在有關(guān)教材中，對(duì)學(xué)校體育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)采用的是相對(duì)靜止的觀點(diǎn)，而不是動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，沒有回答如何進(jìn)行學(xué)校體育工作這一基本問(wèn)題。潘紹偉先生，”曾在其《關(guān)于學(xué)校體育學(xué)研究對(duì)象的思考》一文中認(rèn)為，學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象未能與教育學(xué)的研究對(duì)象區(qū)別開來(lái)。教育學(xué)的研究對(duì)象是“教育現(xiàn)象及其規(guī)律”，而學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象是“學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律”。我國(guó)在教育學(xué)科分類中，體育學(xué)隸屬教育學(xué)門類，學(xué)校體育學(xué)隸屬于體育學(xué)，這說(shuō)明學(xué)校體育學(xué)屬于教育學(xué)科。從“教育現(xiàn)象及其規(guī)律”的涵義的角度來(lái)看，它實(shí)際上已經(jīng)包括了“學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律”，也就是說(shuō)，學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象與教育學(xué)的研究對(duì)象從文字界定方面有重合之處，未能與教育學(xué)的研究對(duì)象相區(qū)別，這在很大程度上導(dǎo)致了從根本上否定學(xué)校體育學(xué)存在的現(xiàn)象。

　　2.2學(xué)校體育學(xué)學(xué)科性質(zhì)

　　關(guān)于學(xué)校體育學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，有的學(xué)者提出，教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)之間有一個(gè)共有部分，就是《學(xué)校體育學(xué)));有的學(xué)者提出，學(xué)校體育學(xué)是一門教育科學(xué)和體育科學(xué)相交叉的學(xué)科，基本上屬于人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)范疇;有的學(xué)者提出，學(xué)校體育學(xué)是一門體育科學(xué)與教育科學(xué)交叉，以現(xiàn)代教學(xué)論為一般理論基礎(chǔ)的新興學(xué)科。這說(shuō)明學(xué)校體育學(xué)是一門交叉學(xué)科。這樣界定學(xué)校體育學(xué)的性質(zhì)存在如下問(wèn)題:

　　第一，定位模糊。如果說(shuō)教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)之間有一個(gè)共有部分，那么共有的部分是否就是《學(xué)校體育學(xué)》?如果說(shuō)體育科學(xué)與教育科學(xué)交叉，以現(xiàn)代教學(xué)論為一般理論基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)該是體育教學(xué)論。這說(shuō)明學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科定位較為模糊。

　　第二，界定不規(guī)范。作為一門學(xué)科，作為一本教材，在用語(yǔ)上一定要規(guī)范，然而學(xué)校體育學(xué)“基本上屬于人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)范疇”，什么叫基本上?這樣的界定顯然不符合邏輯學(xué)的法則。

　　2.3學(xué)校體育學(xué)研究范疇

　　我國(guó)正式出版的《學(xué)校體育學(xué)》有十多本，這些教材中有關(guān)于學(xué)校體育學(xué)的研究范疇，大致包含以下5部分’2-..,:

　　第一部分，學(xué)校體育概述�；�本包括學(xué)校體育的發(fā)展概況、學(xué)校體育的功能和目標(biāo);

　　第二部分，學(xué)校體育教學(xué)�；�本包括體育教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和基本規(guī)律，體育教學(xué)內(nèi)容與手段，發(fā)展學(xué)生體能，體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，思想品德教育與發(fā)展個(gè)性，體育課，學(xué)校體育教學(xué)工作計(jì)劃與考核;

　　第三部分，課外體育�；�本包括課外體育鍛煉、課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及競(jìng)賽;

　　第四部分，學(xué)校體育管理:基本包括學(xué)校體育管理概述、我國(guó)學(xué)校體育的行政法規(guī)、體育教師、學(xué)校體育工作計(jì)劃與評(píng)估;

　　第五部分，學(xué)校體育科研。

　　這樣的研究范疇存在以下問(wèn)題:

　　第一，缺乏系統(tǒng)性。在有關(guān)學(xué)校體育學(xué)研究范疇的第一部分中，絕大部分是體育史的內(nèi)容;在第二部分有關(guān)學(xué)校體育教學(xué)中，闡述的絕大多數(shù)內(nèi)容應(yīng)屬于體育教學(xué)論和體育課程論;在第三部分中，絕大多數(shù)屬于訓(xùn)練學(xué)的內(nèi)容;在第四部分中，絕大多數(shù)屬于體育管理學(xué)的內(nèi)容;在第五部分中，絕大多數(shù)屬于體育科研中的內(nèi)容。這說(shuō)明學(xué)校體育學(xué)的研究范疇沒有很好的與“學(xué)校”結(jié)合，沒有把這些內(nèi)容“內(nèi)化”成為自己的內(nèi)容，致使其缺乏系統(tǒng)性。

　　第二，學(xué)科名稱一與研究范疇不對(duì)應(yīng)學(xué)校體育學(xué)作為一門學(xué)科，應(yīng)該在其研究范疇中闡明學(xué)校體育的本質(zhì)是什么，只有在確定本質(zhì)之后，才能在本質(zhì)的基礎(chǔ)上闡述其他相關(guān)內(nèi)容從資料來(lái)看，有關(guān)的文獻(xiàn)中并沒有明確闡述學(xué)校體育的本質(zhì)這說(shuō)明學(xué)校體育學(xué)還有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究

　　2.4學(xué)校體育本質(zhì)功能

　　在有關(guān)教材中，關(guān)于學(xué)校體育的功能分為兩類，一類是學(xué)校體育的一般功能、教養(yǎng)功能、教育功能、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化功能、美育的功能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的功能。另一類是學(xué)校體育的本質(zhì)功能:提高大腦的工作能力、促進(jìn)有機(jī)體的生長(zhǎng)發(fā)育、提高人體功能、調(diào)節(jié)人體功能、調(diào)節(jié)人的心理、提高人體的適應(yīng)能力。這樣的論述會(huì)產(chǎn)生如下問(wèn)題:

　　第一，正如上面所說(shuō)，沒有闡明學(xué)校體育的本質(zhì)，那么學(xué)校體育的本質(zhì)功能從何而來(lái)?

　　第二，事物的本質(zhì)功能是事物本質(zhì)屬性的表現(xiàn)。暫且不管學(xué)校體育的一般功能，就其本質(zhì)功能來(lái)說(shuō)，這不是學(xué)校體育本質(zhì)屬性的表現(xiàn)，而是體育本質(zhì)屬性的表現(xiàn)。在楊文軒和楊霆先生‘川編寫的《體育概論》中，將體育的功能劃分為3個(gè)層次:自然質(zhì)功能、結(jié)構(gòu)質(zhì)功能和系統(tǒng)質(zhì)功能。屬于體育自然質(zhì)功能的是:提高人體心血管系統(tǒng)機(jī)能水平;調(diào)適和保持心理健康;提高呼吸系統(tǒng)機(jī)能水平;促進(jìn)少年兒童骨骼和肌肉的生長(zhǎng)發(fā)育;延年益壽、提高生活質(zhì)量功能。屬于體育結(jié)構(gòu)質(zhì)功能的是:體育的教育功能;體育的娛樂功能:屬于體育的系統(tǒng)質(zhì)功能的是:體育的經(jīng)濟(jì)功能;體育的政治功能若按照這3種劃分，學(xué)校體育的本質(zhì)功能可以歸屬為體育的自然質(zhì)功能、結(jié)構(gòu)質(zhì)功能，也就是說(shuō)。這是體育的功能，而不是學(xué)校體育的功能。

　　由于上述問(wèn)題的存在，學(xué)校體育學(xué)被弱化這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是可以理解的。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面對(duì)學(xué)校體育學(xué)的發(fā)展是一種挑戰(zhàn)，另一方面，對(duì)學(xué)校體育學(xué)的發(fā)展更多的是一種機(jī)遇。因此，學(xué)校體育學(xué)要勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，解決自身存在的問(wèn)題，以獲得更大的發(fā)展。

　　3結(jié)論

　　學(xué)校體育學(xué)的發(fā)展在經(jīng)歷了學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期、學(xué)科的發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期后，現(xiàn)有被弱化的趨勢(shì)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與以下問(wèn)題有關(guān):學(xué)校體育學(xué)的研究對(duì)象不明確，與教育學(xué)的研究對(duì)象存在重復(fù);學(xué)校體育學(xué)學(xué)科定位模糊，界定不規(guī)范;學(xué)校體育學(xué)研究范疇缺乏系統(tǒng)性，學(xué)科名稱與研究范疇不對(duì)應(yīng);學(xué)校體育學(xué)沒有明確闡明其本質(zhì)功能，而且將體育的本質(zhì)功能等同于學(xué)校體育的本質(zhì)功能。這些問(wèn)題的存在，促使人們對(duì)其地位進(jìn)行反思，它在體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中被弱化的現(xiàn)象是在所難免的。因此，學(xué)校體育學(xué)要想獲得更大的發(fā)展，必須明確自己的研究對(duì)象，與教育學(xué)的研究對(duì)象區(qū)別開來(lái);明確自己在學(xué)科群中的地位;明確其研究范疇，確定自己的研究?jī)?nèi)容;闡明學(xué)校體育的本質(zhì)功能，只有這樣，學(xué)校體育學(xué)才能獲得它在體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的地位。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/chudengjioayulw/23754.html