基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。課程改革所產(chǎn)生的更為深 刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實踐中去實現(xiàn)、去完善。
　　摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為將發(fā)生深刻的變化�；�于這一認(rèn)識，對與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系最密切的學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)、課程的理論性與實踐性等問題進行思辨，并就教學(xué)改革提出構(gòu)想。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育,體育師資,學(xué)校體育學(xué),課程與教學(xué)改革

　　一、前言

　　學(xué)校體育學(xué)是高師體育教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，是重點研究學(xué)校體育，特別是中小學(xué)校體育一般原理和方法的一門學(xué)科。它與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系最密切，在高等體育教育專業(yè)教學(xué)中占有重要的位f，從某種程度上講學(xué)校體育學(xué)課程與教學(xué)改革是體育教育專業(yè)學(xué)科改革的重要內(nèi)容之一。因此，為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的合格體育師資，學(xué)校體育學(xué)課程與教學(xué)改革勢在必行。

　　二、學(xué)校體育學(xué)課程改革的理性思考

　　(一)學(xué)校體，學(xué)課程的定位問班

　　中小學(xué)體育教師和體育師范生常常對學(xué)校體育學(xué)課程產(chǎn)生一種不合理的期望，期望它能為自己提供實際的行動策略，告訴他們“應(yīng)該干什么、怎么干”。學(xué)校體育學(xué)課應(yīng)區(qū)別于體育師范生的技能訓(xùn)練課，不能期望學(xué)校體育學(xué)課解決體育師范生教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的所有問題。為此，應(yīng)構(gòu)建一個包括學(xué)校體育教育原理與方法(即學(xué)校體育學(xué))、體育教育技能和體育教育實踐(即教育見習(xí)與實習(xí))等在內(nèi)的學(xué)校體育教育類課程群，各司其職。

　　長期以來，在體育教育專業(yè)課程與教學(xué)改革研究中，對學(xué)校休育學(xué)課程“實用性差”、“輕視教育技能訓(xùn)練”的指責(zé)不絕于耳，并且似乎成了占壓倒多數(shù)的一派意見，對此，我們不敢茍同。高師體育教育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)這門課究竟應(yīng)該解決什么問題?它能解決什么間題?這涉及學(xué)校體育學(xué)的研究對象與學(xué)科性質(zhì)等基本問題。學(xué)校體育學(xué)應(yīng)該是以中小學(xué)體育教育中的本體問題為重心、以情境中的體育教育實踐為直接研究對象的理論性綜合學(xué)科。由于對學(xué)校體育學(xué)這門課程的定位不準(zhǔn)，期望不當(dāng)，直接導(dǎo)致了這門課的功能和價值難以實現(xiàn)。因為“課程目標(biāo)是課程改革、設(shè)計、實施和評價各個活動環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)原則。對課程改革者來說，課程目標(biāo)是設(shè)計新型課程的首要一環(huán);對教師來說，課程目標(biāo)是施教的依據(jù);對學(xué)生來說，課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指南;對一般社會和教育人士來說，課程目標(biāo)是評估教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。

　　目前的學(xué)校體育學(xué)，一方面被人們期望成為“萬能”的學(xué)校體育學(xué)，因而不得不背上了過于沉重的翅膀。另一方面，它自身(更確切地說，是從事學(xué)校體育學(xué)教材編寫與課程教學(xué)的人)也不愿意放棄它在學(xué)科分化以前的地盤，既想解決各種體育教育基本理論問題，又想解決各種體育教育實際問題，因而心甘情愿地繼續(xù)背著沉重的翅膀�？傊�，無論是被迫或者是自愿，學(xué)校體育學(xué)都承擔(dān)了太多它本不應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，致使其本身的任務(wù)完成不好，并有被逐漸銷蝕的危險。額外的任務(wù)當(dāng)然更難以勝任。我們認(rèn)為學(xué)校體育學(xué)課程不可能、也不應(yīng)該解決各種實際操作與技能問題。學(xué)校體育學(xué)作為一門理論性學(xué)科，它擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是形成體育師范生正確的體育教育觀念，以及運用學(xué)校體育教育理論觀察、分析和評價體育教育現(xiàn)象、體育教育問題的能力。

　　《二)學(xué)校體育教育理論對中小學(xué)體，教師的價值問題

　　教育理論是教育實踐的高度概括和科學(xué)的抽象，它是千百萬人教育實踐的歷史總結(jié)，它所揭示的規(guī)律總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個人所能達到的認(rèn)識水平。任何有經(jīng)驗的教育工作者，如果沒有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，其終身的經(jīng)驗也不能達到教育理論己經(jīng)達到的高度。而隨著社會的發(fā)展和教育自身的發(fā)展，特別是本次基礎(chǔ)教育課程改革對教師職業(yè)的專業(yè)化提出了更高的要求，教育理論對中小學(xué)教師的價值也日益凸顯。重視與加強教育理論的學(xué)習(xí)和研究，是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢。

　　然而，在我國，現(xiàn)有的許多體育教育理論至今仍被批評為脫離實踐，不能有效地指導(dǎo)實踐。專家的體育教育理論常常被中小學(xué)體育教師認(rèn)為是不切實際的，不少體育教師認(rèn)為這些專家對學(xué)校體育工作的現(xiàn)實一無所知，不能幫助教師解決教學(xué)問題。由于教育工作是一項經(jīng)驗性很強的工作，不少在教育工作中做出成績的人，也的確是主要靠經(jīng)驗的摸索和積累而獲得成功的，因而實踐工作者很容易出現(xiàn)經(jīng)驗主義傾向�，F(xiàn)實情況表明，第一線的中小學(xué)體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向十分嚴(yán)重.

　　因此，究竟如何認(rèn)識教育理論及體育教育理論的價值問題，直接影響著中小學(xué)體育教師對待教育理論的態(tài)度。美國S"D·布每克菲爾德(StephenD,Brookfield)認(rèn)為，對實踐者而言，理論具有如下價值:(1)幫助教師識別自己的實踐。(2)可以沖破熟悉的束縛。自己的實踐就是一個封閉圈，通過對這個圈子之外的觀點、活動和理論的學(xué)習(xí)，我們開始理解自己工作的哪些特征是與特定情境相關(guān)的，哪些特征具有一般性。(3)可以代替我們的同事。(4)可以避免形成“集體共識”和理智上的停滯。(5)把我們的實踐定位在社會情境中。不進行經(jīng)常的和認(rèn)真的理論文獻的學(xué)習(xí)，我們會很容易沉浸在一種實踐的實際困惑之中，我們會在問題中苦苦掙扎，被一些具體問題所折磨。

　　也就是說，教育理論及體育教育理論對于體育教育實踐或中小學(xué)體育教師的價值不在于提供直接的實踐工具，而在于增進體育教師對體育教育實踐的理性判斷和反思批判能力。這一點對于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下的中小學(xué)體育教師來說顯得尤其重要，因為，本次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。

　　為什么會出現(xiàn)中小學(xué)體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向呢?這與我國乃至世界師范教育的培養(yǎng)模式有很大關(guān)系。

　　迄今為止，世界上大多數(shù)國家對師范教育的普迫理解還是技術(shù)的觀點，師范教育中技能的訓(xùn)練還占著統(tǒng)治地位，在我國的師范教育課程改革中，這種技術(shù)觀點也是占壓倒性的呼聲。我們并不否認(rèn)，對師范生應(yīng)該進行教育的職業(yè)技能培訓(xùn)，而且這類技能的訓(xùn)練也最容易在短時間內(nèi)看到實效。但是，當(dāng)這種技術(shù)觀點成為師范教育領(lǐng)城的主導(dǎo)思想甚至成為惟一指導(dǎo)思想的時候，這種純技術(shù)的師范教育將使得教師們的視野日漸狹窄，思維能力日漸遲鈍，理解能力日漸衰退。于是，教育機構(gòu)成了工廠車間的流水線，教師成了流水線上的技術(shù)操作員，學(xué)生則成了等待加工成標(biāo)準(zhǔn)件的物料。作為“人類靈魂工程師”的教師，自己卻缺少了一個“靈魂”。我們同意美國學(xué)者A"W·庫姆斯(Arthurw.Combs)在(師范教育的新設(shè)想)一文中提出的觀點:“師范教育不該被看成一件‘學(xué)會如何教’的事情，而應(yīng)該被看成造就一個教師的過程。

　　我國的學(xué)校體育教育實踐、我們的中小學(xué)體育教師、我們的體育師范生真的不需要教育理論與體育教育理論的武裝嗎?我們不這樣認(rèn)為，特別是新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變:要求教師是教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。研究者、建設(shè)者和開發(fā)者的角色必須要求中小學(xué)體育教師、我們的體育師范生具有良好的理論家養(yǎng)。誠然，我們注意到了體育師范畢業(yè)生的教育教學(xué)技能不足，但是我們也不能忽視，現(xiàn)在阻礙中小學(xué)體育教育改革深人進行的一個重要因素就是體育教師的教育理論素養(yǎng)低，教師的教育觀、學(xué)生觀落后，對國內(nèi)外一些成功的課程模式、教學(xué)模式只知道依樣畫葫蘆，知其然而不知其所以然。結(jié)果，克隆的只是其外殼，而不知其精位所在。如有的教師看了一堂主題教學(xué)的體育示范課，就以為新課標(biāo)下的體育課就是都該采用主題教學(xué)法了，這就是教育理論素養(yǎng)低的表現(xiàn)。教師要切實提商自己的教育教學(xué)能力，絕不是僅僅靠模仿一些技能技巧就能達到的，必須加強教育理論修養(yǎng)。因為，本次基礎(chǔ)教育課程改革，使教師們面對比歷史上任何時期都更為復(fù)雜的社會和更加復(fù)雜的教育情境，需要為他們的教育實踐活動尋求一種理性的基礎(chǔ)，依賴常識和狹隘的經(jīng)驗就能搞好教育的時代已不復(fù)存在。

　　(三)學(xué)校體育學(xué)課程教材體系的實用性問題

　　學(xué)校體育學(xué)的“實用性”又該怎樣理解?在教材中又如何體現(xiàn)?是否增加教材中的有關(guān)教育活動的操作性、技能技巧性和事務(wù)性等內(nèi)容才叫做具有“實用性”，才體現(xiàn)了“實用性”?我們以為，學(xué)校體育學(xué)的“實用性”并不等于在教材中增加一些具體實用的基本技能和方法。目前所說的學(xué)校體育學(xué)教材理論脫離實際，我們的理解是:學(xué)校體育學(xué)教材體系封閉似化、缺乏創(chuàng)新;教材內(nèi)容空洞、抽象，脫離我國中小學(xué)體育教育實際;未能充分地吸取新的體育教育思想和理論以及教育技術(shù)和新興的邊緣學(xué)科的新成果，缺乏針對性和時代感;缺乏對當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革和體育發(fā)展中的重大理論問題與實踐的關(guān)注;教學(xué)方法與手段未能體現(xiàn)現(xiàn)代化。一方面，日益頻繁而且日見深刻的體育教育改革實踐呼喚著教育理論與體育教育理論的指導(dǎo)，師范生也期望通過教育學(xué)與學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)，提高自己對體育教育改革實踐中諸多問題的理性思考能力;另一方面，則是學(xué)校體育學(xué)教材對上述要求的摸視，一直不變地自顧自地空談什么目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法。這種陳述方式，同體育教育家和體育教育實踐者對于體育教育實踐的理性思考，存在相當(dāng)大的距離。如此一來，學(xué)校體育學(xué)被指責(zé)為理論脫離實際，不能有效地指導(dǎo)教育實踐，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事情。

　　中小學(xué)體育教師和體育師范生需要什么樣的體育教育理論?他們需要的不是空談什么目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法，而是能夠用來分析中小學(xué)體育教育實際問題，解釋自己體育教育行為的教育理論與學(xué)校體育教育理論。只有這樣，學(xué)校體育學(xué)才能真正貼近體育教育實踐。因為，任何體育教育問題背后都隱藏著理論，任何體育教育行為背后都有理論的支撐，區(qū)別只在于教育者是自覺的還是不自覺的。體育教育理論的價值或說“實用性”在于幫助教師對身邊的學(xué)校體育教育問題做出理性的分析，對自己的所作所為進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解體育教育工作，改善自己的教育教學(xué)工作。因此，學(xué)校體育學(xué)教材的編寫宜以中小學(xué)體育教育中的本體問題為重心，通過多種學(xué)科視角(同時又不失學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科特色)反映我國的體育教育實際。

　　需要強調(diào)的是，加強學(xué)校體育學(xué)教材的“實用性”，或者理論聯(lián)系實際，并非指單純地大量引用教育實例，而是指要注重對體育教育實踐中碰到的實際問題作理論的分析，提高學(xué)生運用理論分析間題和解決問題的能力。學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容“如果缺乏理論分析，越是實例化，它在學(xué)生將來的教育實際工作中運用的價值就越小，學(xué)生將來在教育實際工作中的從事創(chuàng)造性勞動的能力也不可能因此而得益。

　　三、學(xué)校體育學(xué)教學(xué)改革的一些構(gòu)想

　　【一)學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容改革

　　課程內(nèi)容應(yīng)該介紹國內(nèi)外新的學(xué)校體育的教育觀念和教育思想，介紹最新的成功的教學(xué)改革經(jīng)驗。自80年代初學(xué)校體育學(xué)從體育理論課程中分化出來之后，我國己經(jīng)編寫出多本“學(xué)校體育學(xué)”教材，對學(xué)校體育教育的發(fā)展起到了極大的推進作用。雖然這些教材在不斷修訂，也有一些新的教材被出版，但由于國內(nèi)外學(xué)校體育教育改革的發(fā)展十分迅速，這些教材的內(nèi)容己經(jīng)相對滯后。因此，學(xué)校體育學(xué)應(yīng)緊扣學(xué)校體育改革和科學(xué)研究的脈搏，增加國內(nèi)外學(xué)校體育教育改革的新思想、新觀念，介紹新的教與學(xué)的方法，要將學(xué)校體育最新的理論和觀點融人到學(xué)校體育學(xué)教材的侮個具體內(nèi)容中。

　　增加學(xué)校體育的一般性原理與課外體育原理的內(nèi)容。目前，在學(xué)校體育學(xué)教材中，重視體育教學(xué)原理，輕視學(xué)校體育的一般性原理和課外體育原理的問題相當(dāng)嚴(yán)重。從教材篇幅上來看，學(xué)校體育的一般性原理與課外體育原理的內(nèi)容太少，從有些學(xué)校體育學(xué)教材有關(guān)的理論描述上來看，學(xué)校體育的一般性原理和課外體育的原理通常也是圍繞著體育教學(xué)原理來展開的，而學(xué)校體育中更深層的、帶有極為重要的指導(dǎo)意義的原理諸如學(xué)校體育的本質(zhì)、價值、功能、學(xué)校體育的環(huán)境與資源、學(xué)生與家庭體育和社會體育等問題卻未能在其中反映出來、如果這種現(xiàn)象長期持續(xù)下去，是否會造成學(xué)校體育和體育教學(xué)之間的混淆。

　　(二}教學(xué)模式的改革

　　1)引用案例教學(xué)。學(xué)校體育學(xué)是兼具理論性和實用性較強的學(xué)科，其功能在于解釋與解決學(xué)校體育教育問題。理論與實踐的關(guān)系一直是人們關(guān)注的問題，而案例教學(xué)是解決理論與實踐脫節(jié)問題的有效方法。學(xué)校體育學(xué)正是一門理論性較強的課程，而且授課對象大多是缺乏體育教育實踐經(jīng)驗的師范生�，F(xiàn)在的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)以課堂講授為主，強調(diào)教師書本知識的單向傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也簡化成了記筆記、背筆記和考筆記，理論和知識的掌握(實際上是對大量定義、經(jīng)驗或事實的機械記憶)被當(dāng)做教學(xué)的最終目標(biāo)，這種教學(xué)既缺乏師范生的積極參與，也缺乏與教育實踐的聯(lián)系。這種教學(xué)模式最終導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了書本上的知識，但在面對教育中的實際問題時卻缺乏必要的思考問題和解決問題的能力。

　　案例教學(xué)中的案例，或直接取之于實際的生活情境，或以教育教學(xué)中的真實事件為基礎(chǔ)根據(jù)教學(xué)需要加工而成，它為師范生提供一個個具有豐富性和復(fù)雜性的真實情景。分析案例是一種準(zhǔn)實踐，通過案例教學(xué)，可以縮短學(xué)校體育教育理論與實踐之間的距離，它能使體育師范生對紛繁復(fù)雜的教育實踐形成比較清晰的認(rèn)識，加深體育師范生對抽象的教育理論的理解，發(fā)展師范生綜合運用學(xué)校體育學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，進而提高體育師范生的體育教育實踐能力。更為重要的是，案例教學(xué)使師范生在課堂上的角色由消極被動變?yōu)榉e極主動，學(xué)習(xí)方式由知識記憶變?yōu)樗季S訓(xùn)練，由簡單模仿變?yōu)榉椒▌?chuàng)新。這有助于師范生形成一種重要的教師素質(zhì)一理性思考的能力。案例教學(xué)這種培訓(xùn)教師的新模式正日益受到人們的重視。

　　2)改革傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。目前，學(xué)校體育學(xué)課程本身的教學(xué)方法是教師講授、學(xué)生聽記的注人式教學(xué)方法，在這種形式下培養(yǎng)出來的教師容易適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”、“跟我練”的教學(xué)方法。因此，要讓未來的教師在教學(xué)中改變目前中小學(xué)體育教學(xué)中的教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)新課程要求的教學(xué)，除了讓他們在大學(xué)里學(xué)習(xí)有關(guān)知識外，教師更應(yīng)在“學(xué)校體育學(xué)”課程的教學(xué)中現(xiàn)身說法，讓他們耳聞目睹，潛移歌化地接受新思想、新觀點和新方法。因此，體育師范生的教師對大學(xué)里的教學(xué)方法徹底進行改革是當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中，注人式的教學(xué)方法只應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x用，研討式、指導(dǎo)式、交流式等等教學(xué)方法應(yīng)占主導(dǎo)地位，以便讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來。這里面值得我們探討的問題還很多。

　　另一方面，還要進行“學(xué)生教學(xué)”意識的培養(yǎng)，因為當(dāng)我們要把學(xué)生培養(yǎng)成出色的教師，就應(yīng)賦子他教師的角色，當(dāng)他以教師的角色扮演時，就會發(fā)出教師的思維和語言，但我們的教育總是把學(xué)生放在被動吸收，絕對服從的位置上，因此學(xué)生只能成為教學(xué)的“奴隸”。這種角色扮演教學(xué)有助于學(xué)生積極開動腦筋，主動代替被動，以發(fā)展學(xué)生成為教師應(yīng)具備的各種能力，而非單單是掌握幾種純技術(shù)技能而已。

　　3)注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包含的內(nèi)涵非常豐富，它是學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)本身的重新思考的結(jié)果，英國學(xué)者vigotsky認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會行為，這種社會行為的產(chǎn)生首先依賴于一種新的學(xué)習(xí)群體的產(chǎn)生，合作學(xué)習(xí)的價值要高于教師教學(xué)，.因為它所建立起來的學(xué)習(xí)機會最適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是個人的事，把個人從集體交流中隔離開來，因此，新的教學(xué)模式中應(yīng)增加合作學(xué)習(xí)特色，由4-6人為一組，每個小組在課外共同搜索資料，分析編輯，并且參與小組課堂教學(xué)，合作辯論等，以培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識。

　　4)強調(diào)課內(nèi)外相結(jié)合教學(xué)。課內(nèi)外相結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，在學(xué)校體育學(xué)的新教學(xué)模式中，也要十分重視課內(nèi)外的結(jié)合。要求學(xué)生在課外主動搜集資料，分析觀點，編輯內(nèi)容，為課堂教學(xué)活動提供良好素材和做好充分準(zhǔn)備，還應(yīng)要求學(xué)生在課后進行自我評價，撰寫小論文，做專題作業(yè)等，以復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。一方面改變體育師范生平時不讀書的習(xí)慣，不上圖書館、資料室查資料的習(xí)慣。另一方面也為課堂教學(xué)的順利開展提供了保證，以共同提高教學(xué)質(zhì)量。

　　l三)評價體系的改革

　　課程評價是課程教學(xué)的指揮棒，課程評價必須進行徹底的改革，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，以便能更好地調(diào)動師生的主動性、積極性。學(xué)校體育學(xué)課程評價應(yīng)立足促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。

　　學(xué)生評價應(yīng)從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)�過程的關(guān)注，實行終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。在考試內(nèi)容方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的考試;考試方式應(yīng)打破唯紙筆側(cè)試的傳統(tǒng)做法，建立靈活多樣的考試方式，如辯論、課題研究、情景側(cè)試等。

　　教師評價應(yīng)打破只關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、而忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

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