親社會行為，又稱利他行為、助人行為，指自愿幫助他人而不期望得到回報的行為。舉例來說，人們自發(fā)為災區(qū)人民捐款，在事故發(fā)生地救助病患等都是親社會行為。關(guān)于助人行為的相關(guān)研究開始于1960年左右，當時的研究重點主要局限于影響助人行為的情境因素和相關(guān)動機因素。到了90年代，研究者對親社會的興趣逐漸降低；隨著社會的發(fā)展，當代心理學家對這一領域的興趣被重新燃起，這次的研究重點不再局限于傳統(tǒng)的主題，而是運用新的整合性的視角，用多元化的方法探究更多的影響因素對親社會行為的影響。

　　摘要：親社會行為指自愿幫助他人而不期望得到回報的行為，是個體社會化過程中較為常見的一種社會行為；媒體通過有所側(cè)重的集中宣傳一個人或一類事物而對社會大眾產(chǎn)生潛移默化的影響。本研究采用IAT內(nèi)隱聯(lián)想測驗，探究媒體傳播與大學生內(nèi)隱親社會行為間的關(guān)系，結(jié)果顯示媒體正面積極報道增強大學生內(nèi)隱親社會行為傾向，反面批判報道降低其內(nèi)隱親社會行為傾向。

　　關(guān)鍵詞：媒體傳播,親社會行為,內(nèi)隱態(tài)度

　　0引言

　　親社會行為可以分為兩種，即進化的和本土的親社會行為：前者指在緊急情況下，個體無意識做出的助人行為；后者則指個體因他人動機激發(fā)，從而發(fā)生的助人行為。先前研究表明，部分利他行為是個體潛意識行為。基于這一思想，對親社會行為的內(nèi)隱態(tài)度的研究成為了一個新的方向。內(nèi)隱聯(lián)想測驗是近些年在認知領域發(fā)展起來的一系列有效的研究方法，而親社行為的研究大部分采用該方法，這樣能有效避免外顯測量方法帶來的社會贊許壓力，使研究具有更高的信效度。

　　在人類傳播史上，出現(xiàn)了三種類型的傳播方式，一是以報紙，廣播，電視等傳播媒介為基礎的傳播形式；二是以互聯(lián)網(wǎng)，手機等為基礎的傳播形式；三是以WEB2.0為基礎，注重用戶交互，即用戶既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者又是制造者和傳播者。媒體是社會發(fā)展結(jié)果之一，很大程度上影響著社會大眾對現(xiàn)實問題及其重要性的看法與行動。媒體通過有重點的集中宣傳一個人或事，可以成功地在社會上樹立起人事物的典范，以此對社會大眾產(chǎn)生潛移默化的影響，對良好行為及社會規(guī)范的形成積極的促進作用，即對親社會行為的促成有顯著影響。

　　助人行為是個體在社會化過程中很常見的一種社會行為，也是人類文明的一個重要標志。近幾年來，各類媒體對親社會行為的報道日益增多，然而我們發(fā)現(xiàn)，其中絕大多數(shù)的報道為反面事件，甚至有捏造事實，夸大情節(jié)的嫌疑，在媒體的一再渲染之下，“老人摔倒到底該不該扶”竟然成為社會議題，日后還發(fā)生了“小悅悅”等事件，這一現(xiàn)象引發(fā)了作者對媒體傳播和親社會行為之間關(guān)系的興趣，研究者設想這有可能是“彭宇案”引起的一系列“維特效應”。據(jù)了解，“彭宇案”的真實情況是以彭宇承認自己確實與老人有身體接觸而庭外和解的，這與社會大眾所熟知的情況大相近庭，這一事件在媒體的大力報道之下，就究竟對社會產(chǎn)生了怎樣的影響呢？研究者將以此為契機，深入探究媒體傳播對大學生內(nèi)隱親社會行為的影響。

　　依據(jù)班杜拉的“觀察學習”理論和托爾曼的“符號學習理論”，大學生在行為方式上對媒體傳播的內(nèi)容具有強烈的模仿傾向，他們可以通過觀察學習的方法，將媒體提供的信息轉(zhuǎn)換為行為的符號表征，并將其添加到自己的行為庫中去，以此來學習新的行為。這正是媒體傳播對大學生行為方式有重要影響的原因。

　　先前研究大多注重親社會行為正面報道對于受眾群體的積極影響，而本研究則意在結(jié)合社會真實報道反面批判說教較多的事實，重在探究反面批判報道對大學生內(nèi)隱親社會行為產(chǎn)生的影響。本研究采用IAT內(nèi)隱聯(lián)結(jié)測驗，旨在探究媒體傳播對大學生內(nèi)隱親社會行為影響。

　　1研究方法

　　1.1被試陜西師范大學學生共118名，男生61名，女生57名。隨機分成三組，A組40人、B組39人、C組39人，其中其中A、B兩組為實驗組，C組為對照組。在實驗之前，A組觀看正面積極報道視頻，B組觀看反面消極報道視頻，C組觀看一無關(guān)視頻。后進行實驗，實驗分為七步，第三，四步為初始聯(lián)結(jié)任務，對所有被試呈現(xiàn)“目標—屬性”相容聯(lián)結(jié)任務，考察表示助人的目標詞與表示自我的屬性詞，表示“非助人”的“目標詞”和表示“他人”的“屬性詞”之間的聯(lián)系；第六，七步為相反聯(lián)結(jié)任務，所有被試呈現(xiàn)“目標—屬性”不相容聯(lián)結(jié)任務，考察表示“助人”的“目標詞”與表示“他人”的“屬性詞”，表示“非助人”的“目標詞”和表示“自我”的“屬性詞”之間的聯(lián)系。被試均為自愿參加，視力正常，右利手，先前為參加過類似實驗，實驗結(jié)束后均獲少量報酬。1.2儀器和材料實驗視頻共三段，分別為對同一事件的正面積極報道，反面批判報道，以及無關(guān)報道，內(nèi)容均為親社會行為事件。

　　實驗儀器為IBM/Celeron433/18寸平面顯示器/PC機，刺激材料用自編的E-priem程序呈現(xiàn)。計算機屏幕距被試雙眼約60cm，呈現(xiàn)的漢字大小13×13mm2。

　　內(nèi)隱聯(lián)想測驗（IAT）所用材料共20個詞，分為目標詞和屬性詞兩類。目標詞包括“助人”和“非助人”詞匯；屬性詞包括“自我”與“他人”詞匯，均借鑒先前相關(guān)研究統(tǒng)計結(jié)果。“目標詞”和“屬性詞”各10個，分別為“助人”詞匯包括：關(guān)愛、奉獻、幫助、支持、保護；“非助人”詞匯包括：拒絕、攻擊、藐視、辱罵、欺騙。“自我”詞匯：自己、自我、我們、我的、咱們；“他人”詞匯：他們、別人、外人、他人、她們。

　　1.3方法不同組進行觀察不同的親社會報道視頻，看完后進行內(nèi)隱聯(lián)想測驗（IAT），通過觀察“目標—屬性”相容反應與“目標—屬性”不相容反應后進行比較，觀察是否產(chǎn)生內(nèi)隱聯(lián)結(jié)啟動。

　　采用Greenwold（2001）七步范式，具體步驟和呈現(xiàn)材料如下表1。

　　被試首先閱讀計算機屏幕上的指導語，明白實驗要求后點擊“開始”。測驗過程中，屬性詞分別呈現(xiàn)屏幕的左上角和右上角，目標詞呈現(xiàn)在屏幕中央，若被試將目標詞歸為左側(cè)類別，則按“F”鍵；若將目標詞歸為右側(cè)類別，則按“J”鍵。其中步驟四、七包含40個刺激反應項目，其余5步包含20個刺激反應項目。計算機將自動記錄反應時和正確率。

　　將“目標—屬性”不相容任務的平均反應時減去相容任務的平均反應時，得出IAT效應值。將每一個項目反應時做對數(shù)轉(zhuǎn)換后，計算相容反應和不相容反應的反應時對數(shù)平均值，它們之間的差值即為IAT對數(shù)效應值。

　　該方法要求被試把目標詞歸類到與目標詞同時呈現(xiàn)的預先設定的概念詞或者屬性詞。所謂目標詞就是實驗中要求被試做出，將其歸入相應類別反應的詞語。概念詞和屬性詞是代表目標詞所在類別的詞語。比如，“自我”與“他人”；或“利他”與“非利他”。概念詞是內(nèi)隱聯(lián)結(jié)測驗中被試要判斷的主體。屬性詞是代表某種特性的詞語。如，在判斷自我利他認知的聯(lián)結(jié)時“自我”和“他人”作為概念詞，“利他”和“非利他”作為屬性詞，每類詞各有5個目標詞。被試在實驗中的任務就是在目標詞出現(xiàn)的時候，將其歸類，按對應的按鍵進行判斷。實驗中會出現(xiàn)兩種情況，即目標詞與屬性詞相容，和目標詞與屬性詞不相容。所謂相容，是指概念詞和屬性詞之間的關(guān)系和內(nèi)隱態(tài)度相一致，如自我—利他，而不相容就是概念詞和屬性詞之間的關(guān)系和內(nèi)隱態(tài)度不一致，如自我—非利他。研究的基本邏輯是，在目標詞和屬性詞相容時，被受的反應時間較短；反之，在不相容的情況下，反應時間較長。相容和不相容反映時差值越大則說明被試的內(nèi)隱態(tài)度越堅定，反之則越模糊。

　　2結(jié)果分析

　　對所獲數(shù)據(jù)采用spss17.0軟件進行了統(tǒng)計分析。在分析數(shù)據(jù)時，剔除錯誤率大于30%的被試，將反應時大于3500毫秒的項目以3500毫秒計，低于350毫秒的項目以350毫秒計，共得到80個有效數(shù)據(jù)。其中男生41名，女生39名；對每個項目的反應時進行對數(shù)轉(zhuǎn)換。結(jié)果見表2。

　　對表2中目標詞與屬性詞匹配的反應時和目標詞與屬性詞不匹配的反應時進行比較，兩者的反應時差異顯著（t=10.179，df=78），相容反應的反應時顯著少于不相容反應的反應時。將反應時轉(zhuǎn)換為對數(shù)之后，兩組數(shù)據(jù)的值差異顯著（t=7.546，df=78）。反應時和對數(shù)值的統(tǒng)計分析均顯示出顯著的IAT效應。

　　對三組數(shù)據(jù)進行方差分析，F(xiàn)（2，78）=4.53，P<0.05，反應時存在差異，經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，A組與B組反應時存在顯著差異，其余不存在明顯差異，這說明積極親社會報道視頻會提高目標詞與屬性詞匹配的反應時，延長目標詞語屬性詞不匹配的反應時；反面批判報道視頻會延長目標詞與屬性詞匹配的反應時，提高目標詞與屬性詞不匹配的反應時。

　　3討論

　　本研究主要是嘗試把目標詞語歸類到與目標詞同時呈現(xiàn)的預先設定的概念詞或?qū)傩栽~。概念詞是內(nèi)隱聯(lián)結(jié)測驗中被試要判斷的主體。被試的任務就將在目標詞內(nèi)進行歸類，我們通過實驗發(fā)現(xiàn)以下兩種情況，即目標詞與屬性詞相容或目標詞與屬性詞不相容。相容是二者間關(guān)系和內(nèi)隱態(tài)度一致，而不相容就是二者之間的關(guān)系和內(nèi)隱的態(tài)度不同，所以本研究的假設是，在目標詞和屬性詞相容時，被試的反應時間較短，反應時間較長；反應時的差值越小則說明被試的內(nèi)隱態(tài)度越模糊，反之則越堅定。

　　有的學者被堅持本能論，認為親社會行為部分主要是由人類本能而產(chǎn)生的，但是也有學者認為親社會行為是由于社會環(huán)境等因素造成的，所以我們通過研究不難看出，個體的親社會行為具有一定的自動化特征，個體對自我和利他范疇詞語的聯(lián)結(jié)速度要顯著快于自我和非利他范疇的聯(lián)結(jié)。但親社會行為的積極報道有提高了個體對于自我和利他范疇詞語的聯(lián)結(jié)速度，相反，消極的親社會行為報道降低了自我和利他行為范疇詞語的聯(lián)接速度，從而增加自我和非利他范疇聯(lián)結(jié)。

　　結(jié)合本研究的研究結(jié)果，作者發(fā)現(xiàn)當代媒體傳播的形式存在一定問題，為了吸引眼球，利用讀者的好奇心，一味的報道反面親社會行為的事例，甚至肆意夸大事實，會對大學生的親社會模仿行為產(chǎn)生反面影響，從而降低其親社會行為發(fā)生的概率，對社會造成不利影響。

　　除此之外，在不同的觀察下，呈現(xiàn)的情境也不同，利他行為可以分為兩種，即緊急情況下的利他行為和非緊急情況下的利他行為[3]。有危險的情況下，個體有主動意識進行助人行為的成為緊急情況下的利他行為。沒有危險逼近的情況下進行助人行為的稱之為非緊急情況的利他行為。研究者認為在這兩種情況下，大學生的內(nèi)隱和外顯親社會行為會有明顯的不同，后人可以繼續(xù)進行深入研究。

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