教師論文范文自學考試“大學語文”教法探究
自學考試“大學語文”作為高等教育的一門公共基礎課程，囊括了中華民族古老而源遠流長的文化底蘊，彰顯著中國異彩紛呈的民俗風情，它呈現(xiàn)的是濃厚的知識、深遠的人文情懷。本文是一篇教師論文范文，主要論述了自學考試“大學語文”教法探究。
摘要：大學語文是全國各類高校非中文專業(yè)的文化基礎課，近年來卻逐漸走向邊緣化的尷尬地位。如何重振自學考試國文教學魅力，提高教學質量，改進教學方法，是關乎學生、教師乃至整個教育界的話題。本文就針對自學考試的“大學語文”教學的現(xiàn)狀分析，結合實踐教學進行教法探究。
關鍵詞：自學考試,大學語文,教法探究
大學語文課程的開設也讓學生陶冶情操，提高文學審美水平，培養(yǎng)健全人格，樹立健康的人文精神。因此它不是實用性技能的學習，而是一種基礎素質的培養(yǎng)。
一、自學考試“大學語文”教學現(xiàn)狀分析
(1)課程設置及教材大綱分析。目前2006年版自學考試《大學語文》教材錄入了52篇文章，古代文學與現(xiàn)代文學數(shù)量持平，學習內容較多，篇幅較長，而學習課時卻僅為72課時，這為教學增加了難度。
(2)學生整體學習情況。學校助學的自學考試教育模式承接繼續(xù)教育衣缽，為高考落榜生和中專技校學生提供升學的機會，而學生整體素質參差不齊，個性差異大，學習基礎差，通常以應試教育死記硬背的方式學習，囫圇吞棗，教育快餐化，忽略了教育的本質 。[1]
二、自學考試“大學語文”教法探究
傳統(tǒng)的“高四”教學法和“研究”教學法，無疑都使文學作品喪失了深廣的人文氣質和厚重的歷史底蘊，此種或死板教學，或看似開明的研究教學，卻無非都是“炒冷飯”的教學模式。鑒于此，如何更好地開展自學考試的“大學語文”教學?筆者根據(jù)自己的“大學語文”的教學實踐，總結出以下教學方法，以期促進學生更好地學習和發(fā)展。
(1)“大語文”教學模式。必須拋棄“小語文”單純的傳授字詞句章的“高四”型教法，也須摒棄“研究”型的“非語文”定位教法。大學語文必須從文本教材出發(fā)，勾畫出恢宏的歷史人文底蘊，引導學生明辨、篤行，完整而系統(tǒng)地熏陶和養(yǎng)成大學生的人格修養(yǎng)、道德情操、價值觀和人生觀，使學生具有獨立的人格精神，彰顯獨特的人格魅力，這才是語文教法藝術性的體現(xiàn)。[2]
(2)授人以漁。“授人以魚不如授人以漁。”師者是傳道、授業(yè)、解惑者，并非以“填鴨式”教授方式在課堂中占據(jù)主導地位，學習、領悟、吸納知識的主體應為學生，要結合課文，合理地引導學生發(fā)散思維，開闊眼界，主動探索思考。譬如：自學考試課文前的作者簡介，將此看似非重點卻與考試密切結合的知識內容有效地傳遞給學生，實為教學藝術的一個亮點。授者即可免去傳統(tǒng)的宣讀作者生平及思想精神的平淡方式，而是將選擇認知方式的主動權交還給學生，鼓勵學生大膽地用自己的方式真正觸碰到歷史的軌跡、人文精神的脈絡，用眼了解一個作者，用心感受一個朝代，用情氤氳文學和歷史，如此將自己融入文化的情懷。這才是大學語文“工具性” 和“人文性”的完美結合。
(3)寫意與寫實并重，基礎與拓展并行。國畫中自古有“寫意”與“寫實”之說，文學中也常有“虛實并行”的表現(xiàn)手法，大學語文教學亦有主次之分，基礎知識與拓展知識并行并重。在擴展學生思維這條虛線的前提下，更好地引導學生掌握書本知識，奠定實線基礎，提高考試通過率亦是自學考試教學義不容辭的艱巨任務。
(4)大數(shù)據(jù)時代的資源共享。結合先進的互聯(lián)網(wǎng)平臺及現(xiàn)代化影視作品、話劇作品等資源，吸引學生學習興趣，加強文學作品的直觀感，從多維度、多版本、多比較、多理解中找尋自己的“哈姆雷特”。
三、總結
凸顯大學語文的人文性、審美性、工具性和應用性，又包含了科學性、知識性和趣味性，并延續(xù)了文學的時代性和發(fā)展性的教學方式，既能提高學生的文學鑒賞能力和文學素養(yǎng)，又能增強學生的人文情懷，將知識融會貫通，博古通今，進一步擴寬學生視野和思維空間，樹立健康的人文精神，培養(yǎng)全面、和諧、健康的獨立人格精神，如此才為文學，亦為教育的最終目的。
參考文獻：
鄧星明《大學語文》教學思考與教法革新九江學院學報(哲學社會版)， 2006，(1).
董自厚大學語文教學法特殊性芻議――對兩種教學法的反思南京人口管理干部學院學報， 2006，(4).
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