摘要：本文探討了情景模擬教學(xué)法的理論依據(jù)，并以國家教育行政學(xué)院“高校突發(fā)事件新聞發(fā)布會模擬演練”課程為例，討論了在干部培訓(xùn)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的實施流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　關(guān)鍵詞：容易發(fā)表的教育類核心期刊,情景模擬教學(xué)法,情境學(xué)習(xí)理論,干部培訓(xùn)

　　目前，在我國的干部培訓(xùn)中，講授法是最基本的教學(xué)方法。以講授法為主的專題報告以其信息量大、內(nèi)容豐富、便于組織等不可替代的優(yōu)勢在干部培訓(xùn)的教學(xué)中占有最大的比重。但是，成人學(xué)習(xí)的特點以及干部日益增長的培訓(xùn)需求，要求我們必須創(chuàng)新培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量。2006年1月中央頒布的《干部教育培訓(xùn)工作條例》(試行)第25條中提出：“開展干部教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)干部的特點，綜合運用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。”

　　情景模擬教學(xué)法，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上再現(xiàn)或者模擬真實社會中工作以及生活事件發(fā)生和發(fā)展的過程和環(huán)境，通過角色扮演的方式，使學(xué)員接近真實的情景并與其中的人物和事件發(fā)生互動，親身體驗?zāi)承┙巧�的地位、處境以及工作要領(lǐng)和技巧，在短時間內(nèi)加深理解教學(xué)內(nèi)容、迅速提高能力的教學(xué)方法。西方國家已將情景模擬教學(xué)法廣泛應(yīng)用于培訓(xùn)公務(wù)員，收效顯著。國內(nèi)的一些干部培訓(xùn)機構(gòu)也已經(jīng)開始對情景模擬教學(xué)法開展了實踐探索。實踐證明。在干部培訓(xùn)中，對于一些實踐性較強的學(xué)科，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，運用情景模擬教學(xué)法開展培訓(xùn)，能充分發(fā)揮學(xué)員的主體性作用，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)員之間的合作交流與學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。

　　一、情景模擬教學(xué)法的理論依據(jù)

　　情景模擬教學(xué)法在教學(xué)原則和教學(xué)設(shè)計以及實施的各個環(huán)節(jié)上都可以從情境學(xué)習(xí)理論中找到最為直接的理論依據(jù)。事實上，情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的具體和應(yīng)用就是運用情景模擬教學(xué)法開展教學(xué)。情境學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末、90年代初，其代表人物是美國人類學(xué)家萊夫(I.Lave)和溫格(E.Wenger)。情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點是：學(xué)習(xí)不能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境是整個學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。

　　情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、參與性和主動性，是針對認知取向的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)校教育脫離日常生活實際而提出的，以改善兒童的學(xué)校教育為目的。事實上，成人的學(xué)習(xí)動機更多來自于希望解決真實的工作和生活中遇到的實際問題，加上成人已經(jīng)具備豐富的經(jīng)驗和較強的學(xué)習(xí)目的性和主動性，情境學(xué)習(xí)理論更適合應(yīng)用于成人的學(xué)習(xí)。成人教育理論家梅里安和林德曼曾指出：成人教育的方法要走情境路線而不是走學(xué)科路線。以情境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的情景模擬教學(xué)強調(diào)以學(xué)員為中心，在課堂上再現(xiàn)工作生活的真實情境，通過角色扮演的方式，重點提升學(xué)員運用知識的能力。是非常適合成人的教學(xué)法，對于克服成人培訓(xùn)中理論與實際脫節(jié)的問題具有非常有效地促進作用。

　　在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，情境學(xué)習(xí)理論認為，認知能力固然重要，但是脫離具體的實踐環(huán)境，一方面認知能力難以真正形成，另一方面即使形成，也毫無用武之地。就學(xué)習(xí)者個體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來越容易地、有成效地參與團體重要的實踐活動。也就是說，學(xué)習(xí)是一個不斷增長其實踐能力、不斷社會化的過程。無論學(xué)什么都是以形成個體參與實踐活動的能力，并在實踐活動中對所在團體作出自己的貢獻為根本目的。為此，情境學(xué)習(xí)理論更強調(diào)知識的情境性、動態(tài)性、互動性、工具性、分散性和共享性。

　　用情景模擬教學(xué)法開展的干部教育培訓(xùn)，與情境學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致，重在提高學(xué)員實際工作能力。獲得經(jīng)驗和提高能力是教學(xué)的核心內(nèi)容。與以課堂講授為方法，旨在使學(xué)員獲得事實、數(shù)據(jù)等信息和掌握原理、規(guī)律等知識的教學(xué)有著根本的不同。為此，情景模擬教學(xué)法在高度仿真的教學(xué)情境中設(shè)置來源于工作生活實際的真實的問題，讓學(xué)員運用理論知識和經(jīng)驗去解決這些問題，在實踐中加深對理論知識的掌握，獲得和提高解決實際問題的能力，在課堂上即完成能力向真實情境的遷移，打造課堂與現(xiàn)實生活的“直通車”。

　　關(guān)于學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)理論提出了“實踐共同體”的概念。“實踐共同體”的成員有共同愿景、學(xué)習(xí)愿望、樂于分享經(jīng)驗、追求共同的事業(yè)，能夠在目標(biāo)明確、意義清晰的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商來確定其需要進行的共同學(xué)習(xí)或共同實踐。在情景模擬教學(xué)中，團隊合作學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方式，教師給每一個學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)并提出任務(wù)要求，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，每個成員的經(jīng)驗和想法得到充分的分享和尊重。由不同思維的互相碰撞而產(chǎn)生新的見解、思想、甚至有意外的發(fā)現(xiàn)，所有成員都成為知識的共同創(chuàng)造者。這些學(xué)習(xí)小組的實質(zhì)就是情境學(xué)習(xí)理論中的實踐共同體。相對于未成年人，成人更適合開展更多的團隊合作學(xué)習(xí)。因為成人擁有更豐富多樣的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗貼近現(xiàn)實生活、貼近職業(yè)需求;既是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是其深入學(xué)習(xí)的資源;既是其理解知識的前提，又是其應(yīng)用知識的基礎(chǔ);既是其分享經(jīng)驗的條件，又是其知識創(chuàng)新的源泉。

　　當(dāng)然，人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的“做中學(xué)”理論等也從某一方面對情景模擬教學(xué)法有一定的理論指導(dǎo)作用：人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)員為中心、滿足學(xué)員的實際需求;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的獲得是通過學(xué)習(xí)主體與他人和環(huán)境建構(gòu)來的：“做中學(xué)”理論強調(diào)在活動中獲得知識。

　　二、情景模擬教學(xué)法的教學(xué)流程

　　在干部培訓(xùn)實踐中，我們運用情景模擬教學(xué)法，在高校中層干部學(xué)員中成功組織實施了“高校突發(fā)事件新聞發(fā)布會模擬演練”課程，受到學(xué)員的熱烈歡迎和好評。下面就以該課程為例，討論情景模擬教學(xué)法在干部培訓(xùn)中的教學(xué)流程。

　　1.開設(shè)媒體應(yīng)對相關(guān)知識專題報告

　　研究表明，高校中青年干部在工作、生活中長期接觸媒介，已經(jīng)具備了一定的媒介素養(yǎng)和能力。但是，他們的媒介素養(yǎng)主要是依靠對個人經(jīng)驗、感性認識的反思和總結(jié)自發(fā)形成，在處理高校突發(fā)事件中如何充分利用媒介、引導(dǎo)輿論方向等方面還缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和方法的指導(dǎo)。因此，在模擬演練之前，有必要組織學(xué)員就媒體應(yīng)對等相關(guān)知識進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)員初步掌握媒體應(yīng)對的理論、方法和技巧。為此，我們專門聘請專家以“應(yīng)對新聞媒體”為題作了專題報告，報告內(nèi)容主要涉及對突發(fā)事件中的媒體應(yīng)對，尤其是有針對性地對新聞發(fā)布會的準(zhǔn)備、召開以及記者提問的策略和如何回答記者的提問等問題作了詳細透徹的講解，列舉了大量真實生動的案例。報告收到了良好的教學(xué)效果，為學(xué)員接下來準(zhǔn)備實戰(zhàn)演練提供了很好的知識準(zhǔn)備。 　　3.準(zhǔn)確把握教師的角色定位

　　模擬演練教學(xué)是在模仿真實的情境中，以學(xué)員為中心，使學(xué)員在活動中提高實踐能力的教學(xué)方法。在模擬演練中，教師由臺前走到了幕后和場外，教師的角色需要重新定位。在傳統(tǒng)的以專題報告為方法的教學(xué)中，教師的角色更像是一位講解員，主要的任務(wù)就是傳授知識和信息。而在模擬演練教學(xué)中，教師承擔(dān)著課程設(shè)計、教學(xué)組織、課堂引導(dǎo)以及總結(jié)點評等多項工作，扮演著教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、促進者等多重角色。作為教學(xué)活動的設(shè)計者，教師首先要對課程進行整體設(shè)計，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)流程。其次，教師要確定各個教學(xué)流程的教學(xué)內(nèi)容。作為教學(xué)活動的組織者，教師首先要幫助學(xué)員了解模擬演練教學(xué)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容以及教學(xué)流程。再次，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和具體案例，根據(jù)學(xué)員的年齡、性別、工作崗位等特點，組織學(xué)員分組、安排學(xué)員扮演媒體記者、學(xué)校副書記、保衛(wèi)處長、學(xué)工部長等不同的角色，并對每個角色的“表演”提出具體要求，使學(xué)員及時投入角色準(zhǔn)備，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師首先要采取有力措施，引導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍，這個氛圍應(yīng)該是大家注意力高度集中、情緒緊張、高潮迭起。最后，演練雖然是以學(xué)員為中心，學(xué)員是主角，但是教師要時刻監(jiān)控著課堂進程，及時調(diào)整、控制課堂節(jié)奏，遇有突發(fā)情況準(zhǔn)確做出判斷、妥善干預(yù)處理，保證正常的演練秩序。作為教學(xué)活動的促進者，教師發(fā)揮著如同催化劑一樣的作用。在化學(xué)反應(yīng)中，催化劑發(fā)揮著加速化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的作用。在演練課堂上，教師像催化劑一樣，通過表揚、鼓舞、激勵以及挑戰(zhàn)等多種方式，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機和參與熱情，促使他們開動腦筋、積極思維，促使學(xué)員更深入地學(xué)習(xí)和思考，取得更好的演練效果。

　　4.盡力提高演練的“真實性”

　　模擬演練是在課堂上再現(xiàn)真實的現(xiàn)實生活。努力將學(xué)員的工作場景移位到課堂上來，讓學(xué)員在仿真的情境中得到鍛煉和提升。所以，模擬演練的課堂一定要盡可能的逼真，只有真實，學(xué)員在演練中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗才能更容易地遷移到工作中去。

　　首先，教學(xué)案例的選擇要源于現(xiàn)實生活，密切貼近實際。高校突發(fā)事件新聞發(fā)布會模擬演練課程的授課對象是具備豐富工作經(jīng)驗的高校處級干部，教學(xué)案例的選擇要符合這個實際。在教學(xué)中，我們選取的案例都是真實發(fā)生在高校中的具有典型性的突發(fā)事件，其中，有的案例是學(xué)員所在高校真實發(fā)生的。如學(xué)生失蹤、食物中毒、虛假辦學(xué)引發(fā)群體事件等。我們把這些案例經(jīng)過修改完善，使其有激烈的矛盾沖突，符合演練的教學(xué)要求。

　　其次，教學(xué)場景的布置要逼真。新聞發(fā)布會模擬演練的課堂要盡量按照真實的新聞發(fā)布會召開的場景進行布置，進行必要的硬件準(zhǔn)備。比如，要制作新聞發(fā)布會的背板、為臺上發(fā)言人制作臺簽、臺下設(shè)記者席、為記者制作胸卡、準(zhǔn)備錄像設(shè)備和移動麥克等設(shè)備。一個逼真的場景使學(xué)員進入課堂以后仿佛身臨其境，加上真實的案例，使學(xué)員感覺置身于真實的發(fā)布會現(xiàn)場，有助于學(xué)員做好心理準(zhǔn)備、快速進入角色。

　　5.演練前的精細策劃和充分準(zhǔn)備

　　以學(xué)員為中心的模擬演練，不同于專題報告的教學(xué)形式，教師只要把課備好，課上講給學(xué)員聽就可以了。模擬演練教學(xué)需要課前大量而精細的策劃和準(zhǔn)備工作。

　　首先，要做好課程設(shè)計。教師在課程設(shè)計的過程中，必須對如何選擇教學(xué)案例、如何組織學(xué)員參與教學(xué)活動、各個教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣銜接、每個教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間、需要哪些硬件準(zhǔn)備等問題進行精心構(gòu)思和策劃，保證每一個細節(jié)的順暢。課程設(shè)計必須具備很強的操作性和可執(zhí)行性，使相關(guān)人員一目了然，這是保證教學(xué)活動順利進行的基礎(chǔ)。

　　其次，要根據(jù)課程設(shè)計做好模擬演練的前期組織準(zhǔn)備工作。第一是學(xué)員的組織準(zhǔn)備。模擬演練教學(xué)要求學(xué)員在演練前就要做足功課，才能保證演練的教學(xué)效果。為此，教師要向?qū)W員講解模擬演練教學(xué)的目的、意義以及操作流程，強調(diào)模擬演練教學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)參與熱情。此外，教師要根據(jù)前期的課程設(shè)計對學(xué)員分組，安排角色，對不同角色要做的工作提出明確要求，督促學(xué)員課前做充分的準(zhǔn)備。第二是物質(zhì)準(zhǔn)備。模擬演練前，教師要與行政、后勤等相關(guān)部門的人員做好溝通，使教學(xué)場景的布置和設(shè)備配備符合模擬演練教學(xué)的要求，同時還要在現(xiàn)場安排專人負責(zé)無線話筒、錄音錄像等設(shè)備的正常運行，為演練做好物質(zhì)保障。

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