基于工作過程的《通風(fēng)與空調(diào)工程》課程教學(xué)改革
王 松
摘 要：文章闡述了以基于工作過程的課程教學(xué)理論為基礎(chǔ)，并分析了該教學(xué)法的實(shí)施方法和優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生反映良好。
關(guān)鍵詞：工作過程；教學(xué)改革；通風(fēng)與空調(diào)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
為響應(yīng)教高[2006](16)號(hào)文對(duì)全面提高高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的要求，高等職業(yè)教育必然從規(guī)模發(fā)展過渡到內(nèi)涵建設(shè)，只有不斷探索高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)方案，切實(shí)加強(qiáng)課程教學(xué)改革，才能使職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。
所謂工作過程，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作結(jié)果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作流程。在此過程中，學(xué)生通過過程的訓(xùn)練，獲得工作過程的初步知識(shí)，一方面與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際工作過程接軌，可實(shí)現(xiàn)零距離上崗；另一方面，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，增加感性認(rèn)識(shí)，避免一些抽象的分析，按照實(shí)用性、實(shí)踐性的原則重組課程體系和內(nèi)容，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，體現(xiàn)實(shí)用性、綜合性和先進(jìn)性[6]。
在教學(xué)過程中，根據(jù)課程總體要求，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問題。教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，使學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)，尋找、搜索相關(guān)知識(shí)，歸納完成任務(wù)的方法和步驟[2]。
下面我就談?wù)勥@種教學(xué)方法的實(shí)施辦法以及它的優(yōu)勢(shì)所在：
一、課程內(nèi)容重組和過程設(shè)置
我們所設(shè)置的項(xiàng)目和任務(wù)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點(diǎn)，要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)，考慮大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和實(shí)現(xiàn)任務(wù)的能力，在進(jìn)行教學(xué)過程中，一般將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，然后將一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目劃分成一個(gè)個(gè)較容易掌握的任務(wù)，通過這些任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。

二：過程知識(shí)和職業(yè)技能模塊的構(gòu)建

1、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就等于找到了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，打開了學(xué)生創(chuàng)造性思維的大門。設(shè)計(jì)的任務(wù)或項(xiàng)目如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能輕松愉快自覺的學(xué)習(xí)，提高自身的能力及素質(zhì)，從而為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們以通風(fēng)與空調(diào)工程中的氣流組織這個(gè)任務(wù)為例，以教室這一空間來布置，經(jīng)過這種過程，學(xué)生很容易理解和掌握了送風(fēng)方式和回風(fēng)方式，以及送風(fēng)口、回風(fēng)口的形式，布置，數(shù)量，以及優(yōu)劣分析等，并且學(xué)生積極的給予各種方案的設(shè)置，合理性的分析等。

2、合理分組，以最大互補(bǔ)性為最合理

根據(jù)小組成員的成熟程度、小組成員的合作技能及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，進(jìn)行合理分組。把不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學(xué)生分到一個(gè)組，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)^[3]。

合作是現(xiàn)代社會(huì)謀求共同發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且還能夠通過組內(nèi)討論交流，提高任務(wù)完成的效率和質(zhì)量。大家在合作中能夠不斷地互相學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，更有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮潛能，不斷提高知識(shí)水平和工作水平。

3、任務(wù)的難易要適度，以遵循由易到難為原則

任務(wù)或項(xiàng)目難易程度的設(shè)計(jì)應(yīng)注重基礎(chǔ)，切忌急于求成。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)要有彈性，不能讓任務(wù)太復(fù)雜把學(xué)生嚇倒，也不能讓任務(wù)太簡(jiǎn)單而使學(xué)生無事可做^[4]。

4、以讓學(xué)生有成就感為目的

每個(gè)人都有自我認(rèn)可和被他人認(rèn)可的欲望，作為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)之后，教師都要對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)給予肯定，讓學(xué)生有成就感，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)任務(wù)分析完之后，都要讓學(xué)生有一定程度的成就感。

三、課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少一環(huán)，目的是檢查學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師扮演的是一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者的角色，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主^[1]。

教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，一定要設(shè)計(jì)好案例的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)也要讓學(xué)生參與進(jìn)去，首先在分組內(nèi)讓學(xué)生參照評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生相互評(píng)定能促使學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)，找出自己的差距和看到自己的優(yōu)勢(shì)，客觀地認(rèn)識(shí)自己。

四、總結(jié)

總之，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。由于學(xué)生分組的出現(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)分組之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)分組內(nèi)部的凝聚力，激發(fā)分組內(nèi)部的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此可見，這種教學(xué)模式值得大力推廣^[4]。

 

參考文獻(xiàn):

[l] 傅文清. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)” 探究. 2010.

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[4] 張蕾等. 項(xiàng)目教學(xué)法在高職制冷與空調(diào)專業(yè)中的應(yīng)用.制冷與空調(diào),2009（23）.

[5] 任艷斐. Photoshop教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007(7).

[6] 趙志群. 論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合課程開發(fā)[J].職教論壇,2004(2).

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