本篇文章是由《新聞記者》發(fā)表的關(guān)于播音主持方面的一篇論文，雜志由文匯新民聯(lián)合報業(yè)集團、上海市新聞學會、上海社科院新聞所合辦。與其他新聞專業(yè)期刊不同的是，“《新聞記者》不僅僅給新聞記者讀”，所刊文章既重理論深度，又緊密聯(lián)系實際，作者隊伍包括專業(yè)新聞研究人員，也包括工作在采編一線的記者編輯，還包括那些活躍在媒體機構(gòu)外圍的業(yè)余記者、未來記者們。

　　摘要 隨著各地高校的一擁而上，我國開辦的播音主持藝術(shù)專業(yè)的數(shù)量已超出了社會對播音主持藝術(shù)專業(yè)的需求，發(fā)展前景堪憂。本文結(jié)合筆者多年教學與教改的實踐，對目前播音主持藝術(shù)專業(yè)存在的主要問題進行分析，提出專業(yè)改革的基本思路和主要舉措。建議控制辦學規(guī)模、強化能力培養(yǎng)、實施項目教學、開發(fā)辦學模式，以促進播音主持藝術(shù)人才教育事業(yè)的健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞 播音主持專業(yè) 改革　特色　品牌

　　從1963年北京廣播學院(現(xiàn)中國傳媒大學)正式招收播音專業(yè)學生至今，播音主持藝術(shù)專業(yè)已經(jīng)走過了半個多世紀的發(fā)展歷程。上世紀九十年代，全國只有5所學校設有播音主持藝術(shù)專業(yè)。本世紀初，播音主持藝術(shù)專業(yè)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，全國各地從綜合性大學到專科院校，從部屬大學到省屬高校，不同層次不同類型的學校紛紛開辦播音主持藝術(shù)專業(yè)。專業(yè)招生人數(shù)從幾十人到數(shù)百名甚至上千人不等，且呈逐年上升的態(tài)勢。但是，各校教學質(zhì)量良莠不齊，學生數(shù)量龐大而就業(yè)市場狹小，播音主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展前景不容樂觀。

　　本文對目前播音主持藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀和存在的主要問題進行分析，并結(jié)合多年教學實踐和體會，對該專業(yè)的改革提出一些基本思路和方案，期望能促進播音主持藝術(shù)人才培養(yǎng)事業(yè)的健康發(fā)展。

　　一、播音主持藝術(shù)專業(yè)存在的問題

　　(一)盲目跟風辦學，超出社會需求

　　2000年前，我國一共只有5個學校設有播音主持藝術(shù)專業(yè)。但從2000年到現(xiàn)在，全國本科層次的院校已有近200所開辦了播音主持藝術(shù)專業(yè)，這樣的增長速度和辦學規(guī)模遠遠超出了社會對播音主持人才的需求，供大于求的矛盾日益凸顯。之所以如此，原因無非兩個：

　　一是播音主持藝術(shù)專業(yè)生源火爆。隨著電視的普及，電視明星尤其是其中的名主持人成為社會偶像，他們知名度高、社會地位高，不少孩子在這樣的心理支配下，盲目報考。同時由于藝術(shù)類專業(yè)錄取的文化課成績相對較低，在藝術(shù)門類中，美術(shù)、音樂、舞蹈、表演等需要較長時間的學習，而播音主持似乎可以速成，更使一些文化課稍差的考生，只要覺得自己長相不錯、普通話也過得去，便選擇報考播音主持藝術(shù)專業(yè)。于是，在每年數(shù)十萬藝術(shù)考生的大軍中，播音與主持藝術(shù)專業(yè)考生數(shù)量逐年攀升。

　　二是在高校與社會結(jié)合越來越緊密、市場化現(xiàn)象日益嚴重的形勢下，招生數(shù)量與學校的辦學規(guī)模和經(jīng)濟效益密切相關(guān)，生源充裕與否往往成為高校專業(yè)設置的決定性因素。加上藝術(shù)類專業(yè)的學費遠高于其他專業(yè)，一些高校領(lǐng)導又誤以為播音主持藝術(shù)專業(yè)不需太大的投入。因此，某些院校來不及認真思考，不顧自身條件盲目跟進，導致全國播音主持藝術(shù)專業(yè)遍地開花。

　　由此可見，在名和利的雙重驅(qū)動下，“明星光環(huán)——生源火爆——高額學費——供大于求”，環(huán)環(huán)相扣，導致播音主持人才的培養(yǎng)與市場需求出現(xiàn)嚴重失衡。

　　(二)教學資源不足，質(zhì)量無法保證

　　由于上馬倉促，很多設有播音主持藝術(shù)專業(yè)的院系教學資源明顯不足。

　　首先是缺乏合格的專業(yè)師資。有的學校的專業(yè)教師多從其他專業(yè)(如中文、新聞、表演等)轉(zhuǎn)行而來，沒有受過專業(yè)訓練也缺乏實踐經(jīng)驗;有的學校雖有少量專業(yè)人員，但一般是從原播音員崗位上退下來的，他們知識結(jié)構(gòu)欠豐厚，實踐能力也須更新;還有的學校主要依靠外聘的在職播音員、主持人，但他們很難保證教學時間，也缺乏教學經(jīng)驗，難以保證教學質(zhì)量。此外，播音主持藝術(shù)專業(yè)課程多需“小班化教學”，一個小班學生數(shù)一般不超過15人。這意味著一門專業(yè)課要同時配備多位教師，以每個年級開兩門專業(yè)課計算，四個年級所需專業(yè)課教師不是小數(shù)。學生多而教師少，師生比例嚴重失調(diào)勢必帶來教學質(zhì)量的急劇下降。

　　其次是教學條件簡陋，專業(yè)教學場地、設備匱乏。播音主持藝術(shù)專業(yè)教育在教學過程中需要有足夠的現(xiàn)代化設施，包括視聽、錄播、攝像、控制設備和演播場地。沒有這些教學的基本條件，就無法做到讓學生在話筒前、鏡頭前，在近似真實的播音主持環(huán)境中進行訓練和實踐，這些都需要大量的資金投入。然而，不少學校辦學條件并未成熟，教學硬件跟不上，有的學校不要說專門的模擬演播空間，就是開展專業(yè)小課教學的教室數(shù)量都有限。在這樣的教學條件下，如何實現(xiàn)教學目的?其人才培養(yǎng)的質(zhì)量實在令人擔憂。

　　(三)教學模式單一，供求難以對接

　　目前，全國絕大部分播音主持藝術(shù)專業(yè)采用的都是中國傳媒大學的教學模式。課程設置和教學進程的格局基本是：低年級專業(yè)主干課程為“普通話語音”、“播音發(fā)聲學”等，中期專業(yè)主干課為“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”、“即興口語表達”等，高年級專業(yè)主干課為“廣播播音與主持”、“電視播音主持”等，再輔以“文藝作品演播”、“廣告作品演播”等選修課。

　　顯然，這一教學模式是中國傳媒大學過去幾十年形成的培養(yǎng)播音員的理想模式，在培養(yǎng)電臺電視臺新聞播音員上作出過重要貢獻，但未必適用于當代廣播電視業(yè)對播音尤其是主持人的新要求。在一定程度上，有些教學內(nèi)容陳舊、重復，未能緊跟當代廣播電視事業(yè)的飛速發(fā)展，學生興趣不濃;在教學方法方面，主要是“單向式”、“灌輸式”，教學針對性不夠，因材施教沒有落到實處，不利于學生專業(yè)個性的培養(yǎng);大體上是廣播訓練多，電視上鏡少;有稿播音實踐多，節(jié)目主持實踐少。

　　由于存在這些問題，使培養(yǎng)出來的學生專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，知識面偏窄，實踐能力弱，后勁不足。特別是對節(jié)目整體駕馭能力不夠，缺乏根據(jù)節(jié)目性質(zhì)和任務進行自我調(diào)整的能力。由此產(chǎn)生了這樣的矛盾：一方面是全國各地每年大量的播音主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生涌出校門，卻大多從事新聞采編和幕后制作工作，學非所用，處境尷尬;另一方面是優(yōu)秀的主持人成了香餑餑，為各地電臺電視臺爭相聘請。

　　總之，在教學模式方面，不同地域不同學校的播音主持藝術(shù)專業(yè)大都一味地跟著“老北廣”一個模式走，統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內(nèi)容。殊不知，“節(jié)目主持人不是一個純粹統(tǒng)一的職業(yè)，而是一個由不同職業(yè)構(gòu)成的工種概念，而我們卻把這些從事各種不同職業(yè)的人士看成純粹的同一種人。”①單一的教學模式不符合教育規(guī)律，不利于學生多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

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