本篇文章是由《藝術時尚》發(fā)表的一篇藝術論文，創(chuàng)刊于2012年6月，是由江蘇省文學藝術界聯(lián)合會主辦的刊物。原名《歌迷大世界》，自2012年6月起正式更名為《藝術時尚》雜志。主管、主辦單位仍為：江蘇省文學藝術界聯(lián)合會。

　　傳統(tǒng)的語文教學主要以口述式傳授語文知識與技能，學生以聽學習，而鞏固知識與檢查學習效果主要采用機械抄寫方式。這種程式化的語文教學方式，往往是教師或照本宣科、或講解分析、或抄寫背誦，全面繁復，枯燥乏味。興趣是學習最好的老師，而傳統(tǒng)式的教學方法無法激起學生的學習興趣，致使語文教學陷入了“高投入、低效率”的困境當中。教育的目標是要使受教育者通過學習，能適應個人發(fā)展的需要，能適應社會發(fā)展的需要。我們要把語文知識和生活實踐結(jié)合起來，把語文技能和具體的生活實踐活動結(jié)合起來，如此，學生學習語文自會興趣盎然，在實踐中真正提高語文能力。

　　一、什么是表演法語文教學

　　在語文閱讀教學中，教師和學生為了促進對教學內(nèi)容的理解和體驗，往往采用學習的范本作為基礎，在教師的引導下，組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高語文學習的興趣，培養(yǎng)學生善于再現(xiàn)的特長。

　　在教學中，表演法可以分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。

　　1、教師的表演。教師在教學中為了充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意力，可利用自己適當?shù)闹�體動作和表情變化，結(jié)合教學過程中表演性的朗讀和配樂，對文本的內(nèi)容進行解讀，對關鍵情節(jié)和內(nèi)容作出形象化的解說和模仿，對文本的內(nèi)容進行還原，造成教學過程中的形象性和具體生動與可感性，讓學生從中得到審美的體驗和認識。

　　2、學生的表演性學習。在教學過程中教師要利用更多的機會針對相關的內(nèi)容指導學生進行內(nèi)容的表演性嘗試，在扮演不同的腳色之中，真正提升語文的審美境界。

　　“表演法教學”能使教師組織更多的同學參與到表演性學習中來，在學生表演性閱讀中要不斷地表揚學生、激勵學生，提高學生的表演熱情，刺激學生的表演欲望，讓學生有一種成功的使命感，催生學生的游戲興趣，把參與表演變成是理解教材的重要手段，在這種游戲中使學生受到錘煉，增強教育的體驗和感受，擺脫一切顧慮和思想的羈絆，達到忘我的理想境界，實現(xiàn)語文教學和學習的雙豐收。

　　二、表演——體驗教學法的一般程序及操作

　　表演教學法構建的基本理念在于促進學生自主、多元、個性化的發(fā)展，其操作程序的基本要素有三，即構思、表演、體驗。

　　1、構思。學生在編排、導演、表演之前要先確定劇本(即以課文為腳本的劇本)。表演的前提是對文章有一定的認識，這就需要學生做好預習工作。

　　尤其是文言表演的預習不同于現(xiàn)代文的預習，需要使用《古漢語字典》掃除文字障礙、理順情節(jié)，需要了解一定的歷史知識，需要查找有關的材料，如參考錄像帶、錄音帶等，可以翻閱圖書，也可以上網(wǎng)查尋，這就培養(yǎng)了學生使用學習工具和自學的能力。

　　2、表演。課堂中的表演指教師根據(jù)課文所提供的情節(jié)，讓學生在課堂里扮演某一角色、模擬某一情境，以此促使學生對課文內(nèi)容的進一步理解，在表演中得到更加充分的體驗。

　　3、體驗。課本劇表演完后，可由學生自己評論和總結(jié)表演效果，引導學生盡可能地緊扣課文指出創(chuàng)新與成功之處�？勺寘⑴c表演的學生談演出體會、設計表演的理由和表演得失，也可評選出表演優(yōu)秀者以起到激勵作用。經(jīng)過了對課文的改編和表演，學生對課文的理解更為深刻，此時，可回歸課文，提出幾個高要求的問題讓學生探討，檢查反饋學習效果，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

　　三、表演法對語文教學的作用

　　1、培養(yǎng)創(chuàng)造力。運用表演教學法，把書面語言演化為肢體語言，讓學生根據(jù)自己的理解去演繹文章、探索故事情節(jié)、體會人物性格，可以充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生學習文言的激情。有了激情就有了積累的保證、有了創(chuàng)造的動力。

　　2、培養(yǎng)學習能力。

　　(1)培養(yǎng)自學能力。表演的前提是對文章有一定的認識，這就需要學生做好預習工作。文言表演的預習不同于現(xiàn)代文的預習，需要使用《古漢語字典》掃除文字障礙、理順情節(jié)，需要了解一定的歷史知識，需要查找有關的材料，如參考錄像帶、錄音帶等，可以翻閱圖書，也可以上網(wǎng)查尋，這就培養(yǎng)了學生使用學習工具和自學的能力。

　　(2)培養(yǎng)說話能力。在編演的過程中，對學生語文知識的要求是多方面的。首先要有扎實的語文基礎知識。劇本里大部分是人物對話，把記敘性的文章改編為戲劇，對話語言要求規(guī)范，用詞要準確，句子要完整，且語言的動作性要強;表演時，讀音要準確，對話要與人物性格相符。這些要求的落實都有賴于學生有扎實的語文基礎知識。編演過程是學生主動學習的過程，也是能力得到訓練和提高的過程。

　　(3)培養(yǎng)想像力。課文作腳本改編為劇本是一種再創(chuàng)新勞動，除了大致故事情節(jié)之外任何東西都可以改變，像戲劇中的臺詞、服飾、道具等，像人物的細微心理變化要用語言與動作來表現(xiàn)。

　　(4)培養(yǎng)改寫能力。不是所有的課文都可以拿來就能表演的，有的必須改寫才行。如要表演課本劇，就需要把課文改成劇本的形式才行，對話、旁白、舞臺布置等都要寫清楚。改寫時，老師可以給予一定的指導，然后讓學生自己寫。作品也許會很幼稚，但他們的協(xié)作能力卻會因此而得到很好的訓練。

　　表演法是以一元或多元智能的培養(yǎng)與發(fā)展為基礎，通過多種形式的操練，促進學生心理內(nèi)化的過程。操練與展現(xiàn)是學生發(fā)揮想象、進行創(chuàng)造的過程，更是獲得深刻體驗的必要過程，因此表演法在語文教學上有著廣闊的用武之地。

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