摘要：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳育種學(xué)的規(guī)律和目前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)園林植物遺傳育種的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)提出幾點(diǎn)實(shí)踐探索的觀點(diǎn)。
　　關(guān)鍵詞：園林植物，遺傳育種，教學(xué)改革
　　近年來(lái)，生物技術(shù)飛速發(fā)展，遺傳育種學(xué)學(xué)科知識(shí)日新月異，這就對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出越來(lái)越高的要求，本文針對(duì)當(dāng)前園林植物遺傳育種學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)看法，對(duì)園林植物遺傳育種學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革，調(diào)節(jié)各章節(jié)在教學(xué)內(nèi)容中所占比重，適當(dāng)增加新興學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生前沿科技的知識(shí)面。豐富教學(xué)手段、改進(jìn)課程試驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，改革考試制度等，以適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的需要。通過(guò)園林植物遺傳育種學(xué)的教學(xué)，結(jié)合植物生理學(xué)、組織培養(yǎng)技術(shù)、植物栽培學(xué)等學(xué)科使學(xué)生在理解遺傳規(guī)律的同時(shí)，掌握?qǐng)@林植物的繁育技術(shù)、生物技術(shù)等知識(shí)的應(yīng)用能力。
　　1. 當(dāng)前園林植2. 物遺傳育種學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的弊端
　　1.1課程安排，遺傳和育種分開(kāi)學(xué)習(xí)
　　遺傳育種學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的課程安排是將遺傳學(xué)和育種學(xué)分為兩部分，而且通常先教授遺傳學(xué)再教授育種學(xué)，這樣給學(xué)生造成遺傳和育種是兩門(mén)課的印象，而將課程分在兩個(gè)學(xué)期，容易造成知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，育種學(xué)需要用到的遺傳學(xué)定律無(wú)法應(yīng)用，從而造成諸多知識(shí)的重復(fù)講解。
　　1.2教學(xué)手段單一
　　遺傳育種學(xué)有些章節(jié)很抽象，例如DNA結(jié)構(gòu)、染色體變異等，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)無(wú)法直觀的表述，學(xué)生只能依靠想象和課本上的圖片理解，約有30%-40%的學(xué)生無(wú)法想象某一概念，這樣極易使學(xué)生失去探索知識(shí)奧秘的興趣。
　　1.3實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)較差、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滯后、實(shí)驗(yàn)次數(shù)少
　　遺傳育種學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)相輔相成，但是目前的遺傳育種學(xué)所做實(shí)驗(yàn)多年來(lái)未有更新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅局限于課本中一些最基本的實(shí)驗(yàn)，方法和內(nèi)容均顯陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代林業(yè)科學(xué)的發(fā)展要求，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及面窄，多為驗(yàn)證性理論，缺少設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，不能適應(yīng)科研或生產(chǎn)技術(shù)的要求。還有一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呆板枯燥，聯(lián)系實(shí)際不夠，缺乏創(chuàng)新性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　1.4實(shí)驗(yàn)基地不足
　　學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳育種學(xué)，許多知識(shí)涉及園林植物生產(chǎn)、培育、技術(shù)指導(dǎo)等技術(shù)性較強(qiáng)的工作和研究，在學(xué)習(xí)階段需要大量的實(shí)驗(yàn)以有效地培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和提高實(shí)踐工作能力，但是目前除農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)院校以外，開(kāi)設(shè)林學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合性大學(xué)其課程實(shí)驗(yàn)基地尚未建立或面積較小，需在苗木上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察的課程無(wú)法順利進(jìn)行。
　　1.5考試制度存在不足
　　由于目前多數(shù)學(xué)校采用學(xué)分制培養(yǎng)模式，且考試內(nèi)容多是基礎(chǔ)理論，考試題型以填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算為主，能夠突出學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的題型很少，造成學(xué)生考前突擊、背典型例題等方式應(yīng)付考試，而且最終成績(jī)以卷面成績(jī)?yōu)橹鳎�缺乏�?duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題分析能力的考核，實(shí)際上間接的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　3. 教學(xué)改革的探索
　　通過(guò)近年的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了一系列的改革探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)生和任課教師之間的互動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和創(chuàng)新能力，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提高起到了較好的促進(jìn)作用。
　　3.1 改革課程安排調(diào)整課程內(nèi)容
　　將遺傳學(xué)和育種學(xué)進(jìn)行整合，例如在講解染色體數(shù)目變異時(shí)與單倍體、多倍體育種，DNA結(jié)構(gòu)及其中心法則與基因工程育種、分子標(biāo)記育種等相結(jié)合傳授，使學(xué)生理解遺傳和育種之間相互依存的關(guān)系------遺傳是理論基礎(chǔ)，育種是實(shí)踐應(yīng)用，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)使學(xué)生既可以理解遺傳理論的實(shí)質(zhì)，又可以育種知識(shí)和技術(shù)。將課程進(jìn)行整合的困難之處在于課時(shí)數(shù)必須壓縮，按照遺傳學(xué)70課時(shí)，育種學(xué)50課時(shí)（均為理論課課時(shí)）進(jìn)行整合可將總課時(shí)數(shù)壓縮至96課時(shí)，再安排20課時(shí)量的綜合實(shí)驗(yàn)，可在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。這樣安排，一門(mén)課的課時(shí)數(shù)增加，但課時(shí)總量下降，而且避免了某些理論知識(shí)的重復(fù)講解，有利于學(xué)生知識(shí)體系的銜接。
　　調(diào)整課程體系，適當(dāng)補(bǔ)充植物生理學(xué)、栽培學(xué)、生物技術(shù)等方面的內(nèi)容，將組織培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，增加細(xì)胞工程、園林植物種苗工廠化生產(chǎn)新技術(shù)等知識(shí)，講解一些國(guó)內(nèi)外園林植物體細(xì)胞胚誘導(dǎo)、植株再生和人工種子技術(shù)等，將不斷發(fā)展的新技術(shù)、新知識(shí)、新結(jié)論、新方法融入課堂內(nèi)容之中，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)體系，實(shí)踐效果表明學(xué)生興趣提高很多。
　　2.2改進(jìn)教學(xué)方法
　　加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的推廣應(yīng)用是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，遺傳育種學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)結(jié)合緊密的課程，隨著森林培育、森林生態(tài)和城市綠化等學(xué)科的發(fā)展，園林植物遺傳育種將不斷的有新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)的更新，在教學(xué)方法上應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況靈活采用講解式、啟發(fā)式、討論式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，隨著多媒體在理論教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍，許多抽象的概念可以較直觀的展現(xiàn)，采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方式，充分利用幻燈和錄像等多種手段不僅開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還能活躍課堂氣氛。
　　由學(xué)生自主講課也是改革教學(xué)方法的一種探索，一些較易理解的章節(jié)如遺傳學(xué)中自由組合定律，安排學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料，在課堂上向同學(xué)講解，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)豐富其相關(guān)知識(shí)體系，還可以鍛煉其思考和邏輯能力，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，一舉多得，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生贊同此類(lèi)教學(xué)方法，效果很好。
　　2.3 改革實(shí)踐教學(xué)，2.4 培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力
　　嘗試改革實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、操作、觀察以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中機(jī)械被動(dòng)的操作，以“植物花粉生活力測(cè)定------染色鑒定法（TTC法）”實(shí)驗(yàn)為例，超過(guò)80%的學(xué)生只按照教師所寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)規(guī)程進(jìn)行操作，而不進(jìn)行思考，對(duì)此，實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作要充分，首先，花粉種類(lèi)要多（因不同植物所用的TTC量不同），以避免學(xué)生相互借用試劑或抄襲實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的配比，其次只進(jìn)行原理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解花粉染色的機(jī)理，而試劑的配制根據(jù)不同的花粉種類(lèi)制定相應(yīng)的濃度，由學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主操作，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)重復(fù)，以便讓學(xué)生觀察在不同溫度下花粉生活力，通過(guò)觀察染色過(guò)程中出現(xiàn)的異常情況，討論并進(jìn)行修正。實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生使用不同的方法、不同的染色劑測(cè)定花粉生活力，并鼓勵(lì)對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行改進(jìn)以鍛煉其思考和創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐表明，該措施較大程度上解決學(xué)生對(duì)課本的依賴(lài)性，系統(tǒng)化其現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)整合，同時(shí)增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的積極性和自信心。
　　2.5 增大實(shí)習(xí)比重
　　由于實(shí)習(xí)基地的限制，規(guī)模較大、耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，例如樹(shù)木有性雜交技術(shù)、林木優(yōu)良種源選擇技術(shù)難以開(kāi)設(shè)，鑒于此，在教學(xué)中盡可能增加學(xué)生到基層生產(chǎn)基地參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐和操作，既提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力又鍛煉其動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
　　2.6 改革考試制度
　　結(jié)合課程中的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，考試適當(dāng)增加分析題的比重，以生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生探究以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師思考、分析、改進(jìn)教學(xué)，最終達(dá)到雙贏的目的。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很大程度上避免了學(xué)生突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，而且學(xué)生反映對(duì)知識(shí)的理解和記憶更牢固了。
　　3.改革效果
　　隨著生物技術(shù)的發(fā)展，園林植物遺傳育種學(xué)需要不斷的吸取最新的研究成果，完善現(xiàn)有的知識(shí)體系，創(chuàng)造新的教學(xué)手段和方法，實(shí)踐中通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行重整、使用多種手段授課、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主教授知識(shí)點(diǎn)、適當(dāng)整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)、改革當(dāng)前考試制度，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)自信心有一定程度的提高，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)際解決問(wèn)題的能力仍有很大提高空間。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，由于條件和時(shí)間有限，改革中仍出現(xiàn)諸多困難和問(wèn)題，需要在今后的實(shí)踐中不斷探索新的思路。
　　
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