英語音標的學習，教師需要源源不斷地維持學生學習主動性。而事實上，學習音標的過程不免有些乏味。本文主要針對如何幫助初中生掌握英語音標進行了一些論述，文章是一篇教育研究期刊投稿的論文范文。
　　【內(nèi)容摘要】英語課程地學習在小學階段就開始了，但是大多重視學生“寫”和“記”，學生不一定會“讀”，會寫，聽得懂就可以。從初中開始，英語就不簡單再是一門課程，而作為一種交流語言在學。因此，英語音標學習受到了重視。而許多學生在學習英語發(fā)音，還存在著“寫拼音念單詞”的現(xiàn)象，許多初中生的書上都出現(xiàn)過“漢語”標記�？梢�，音標地學習是不到位的。研究發(fā)現(xiàn)，年齡越小，語言學習能力最強。為了幫助初中生高效掌握英語音標，做了此次研究。

　　【關(guān)鍵詞】初中學生,英語音標,學習

　　音標對于初中學生英語學習，有三個大的影響。第一，掌握英語音標后，學生可以自己根據(jù)發(fā)音規(guī)則，記憶部分符合發(fā)音規(guī)則的詞。例如，很多學生表示，“sorry”這個單詞是他們在英語單詞中較早學會的詞，因為完全符合音標發(fā)音規(guī)則。聽到讀音，單詞就可以寫出來，不需要反復記背。第二，學習英語音標后，可以結(jié)合一些發(fā)音規(guī)則，訓練自己的口語。如果音標都還認不全，勢必自己的口語會受影響。第三，英語音標對于英語交流也有重要意義。這個交流，也包括英語單方面交流，比如聽力，看電影，不再需要字幕。

　　中國人學音標本身就有著劣勢。所以在學的過程中，會遇到很多困難。例如，發(fā)音不標準，記不住，和拼音發(fā)音混在一起，分不清。教師卻沒能在這種狀況萌芽階段，解決困擾。造成學生音標學習，沒能達到理想結(jié)果。其實教師只要重視兩方面，就能達到理想教學成果。一是教學的準確性，二是教學的趣味性。

　　一、教學的準確性

　　英語音標的教學和所有其他種類語言的教學一樣都具有教學難度。因為不僅要教會學生怎么發(fā)音，還要教會學生發(fā)音部位，就是處在口腔中的哪部分。同時注意發(fā)音的口型。而語言地學習一旦形成，就很難擺脫原來那種發(fā)音特點。很多教師在自己學習音標時可能就沒有弄清，發(fā)音也不標準，在教學時沒有得到改正，學生受其影響，也形成了錯誤發(fā)音。研究中發(fā)現(xiàn)，大范圍來說，南方和北方英語口語發(fā)音是有區(qū)別的，這不排除教師的傳承性造成的。所以為了提高教學準確性，教師必須確保自己音標的發(fā)音是準確無誤的。在教學前，教師應該加強自己的音標學習。在教學過程中，切不可因怕“出丑”而不敢在學生面前糾正錯誤發(fā)音。教師的音標發(fā)音準確性雖不能決定學生的準確性，但也發(fā)揮了不可估量的作用。教師可以通過觀看純正發(fā)音視頻，多加練習。另外，學校甚至可以安排專門的口語老師在音標學習課時進行授課，比如在教學這一環(huán)節(jié)時選拔口語好的老師，為每個班授音標課，也可以請外教進行這方面授課。

　　二、教學趣味性

　　趣味性在教學中的作用也是毋庸置疑的。學生只有覺得這堂課有趣，才會想要聽下去，也才會聽下去。至于聽不聽得好，就要看在趣味性基礎上課程設計得怎么樣了。以下一些策略雖然是根據(jù)一定的教學環(huán)境設計的，但是經(jīng)過長期跟隨研究具有普遍意義。教師在教學過程中，可結(jié)合課程實際情況適當借鑒，補充。

　　1.結(jié)合法

　　這個結(jié)合法，指的是音標和單詞結(jié)合學習。而不是先學音標，再記單詞，或者是記了單詞，再看音標。將兩者結(jié)合，不僅節(jié)省了一半時間，也大大提高了教學能效。在記憶的程度上作用也不可小覷。把音標和單詞“綁”在一起，會讓學生形成“會讀”就“會寫”，“會寫”也“會讀”的良好英語學習開頭，為之后的英語學習打好基礎。在這種教學方法指導下的學生，口語能力相較會更好，“啞巴英語”的現(xiàn)象能夠有力擺脫。

　　2.競賽法

　　競賽是針對學生“好勝”的天性，讓他們在學習中你追我趕，互相超越，提高整體的學習積極性。音標的學習，例如記憶。教師可以制作一些音標卡片，分好組，課堂上老師舉起手中的任何一張卡片，學生搶答，并計分。最后計算小組得分。得分最高的小組，可以為其他英語小組命名。而最低的小組，每個成員，在下次的英語課上都要帶領學生們完整讀一次音標。想必這樣的方式，學生們在課下也下足了功夫?qū)W習音標。

　　3.音標“聽寫”

　　這個“聽寫”并不是要求學生音標也會寫，而是教師寫出一個音標，學生寫出含有這個音標的單詞。這個對學生的要求就比較高了，難度也大。但是不少學生反應對這種教學方法很“感冒”。初中學生才剛從小學過來，對于新奇的教學方法都能較快接受，而對教師固定的教學法卻有排斥心理。

　　4.繞口令學習法

　　讓學生通過學習英語繞口令學習英標是十分有趣的。很多音標發(fā)音要么本身難以分清，要么不同的音標位置發(fā)音也會不同。繞口令就是把一些發(fā)音容易混淆的單詞組合在一起，而繞口令句子往往又有句意，這樣一次性音標和單詞都能很好記住。而有些學生也可以把英語繞口令秀當作小節(jié)目，在一些活動中表演。因此，這種方法很受學生歡迎。

　　結(jié)語

　　總之，初中學生音標的學習，教師要看到初中階段性特征，也要看到音標學習的難重點，更不能忽略學生與教師雙方目前存在的一些問題。只有將這些問題一一解決，才能找到一條更加好走的路。學生才能高效學好音標。音標學習，可以借鑒其他課程內(nèi)容中優(yōu)秀教學方法，也應該根據(jù)特征有所創(chuàng)新。

　　【參考文獻】

　　[1] 李云. 初中英語音標教學研究[J]. 校園英語，2014(29).

　　[2] 李春霞. 中學英語呼喚音標教學的回歸[J]. 文理導航(上旬刊)，2013(09).
　　相關(guān)期刊簡介：《教育研究》雜志是教育部主管、中央教育科學研究所主辦的全國性、綜合性教育理論學術(shù)刊物，創(chuàng)刊于1979年。創(chuàng)刊30年來，《教育研 究》雜志始終堅持正 確的辦刊方向。作為教育理論權(quán)威期刊，《教育研究》雜志始終關(guān)注教育理論的前沿問題，引領開展重大教育理論和實踐問題的探討。權(quán)威性高、覆蓋面廣、信息量 大、實用性強，長期保持中文核心期刊排行榜教育總類第一等多項榮譽，重要的學術(shù)地位和廣泛的學術(shù)影響，因而成為我國歷次重大教育改革問題研究的主要平臺。 在教育界思想解放中發(fā)揮了先導作用。

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