隨著科技的發(fā)展，教學方式也多種多樣了，為了更好的讓學生接受新知識，很多教師也對教學方式進行過一些研究。本文是一篇教師論文發(fā)表刊物投稿的論文范文，主要論述了“慕課”在專業(yè)課教學中的模式創(chuàng)新。
　　摘 要：教學活動是教師和學生雙向參與的活動，教學過程是一個提出問題與解答問題的過程。“慕課”實現(xiàn)了教與學的全程參與。“慕課”背景下，以問題邏輯的方式，利用“微課程”教學單元，優(yōu)化教師的“教”與學生的“學”，將“課內(nèi)”和“課外”銜接、“線上”與“線下”互聯(lián)，是當前提高專業(yè)課教學針對性和有效性的一條現(xiàn)實路徑。

　　關鍵詞：慕課,教學模式,微課程

　　一、背景

　　“慕課”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于資源、學習管理系統(tǒng)以及與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。“慕課”的強大優(yōu)勢不僅僅表現(xiàn)在在線課程資源的共享方面，更重要的它在學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣，在學習方式上更加適應數(shù)字化時代碎片化學習的特點，方便學習者自主選擇[1]。在線課程聯(lián)盟，打破的不僅是大學圍墻，更會帶來教育理念和教學方式的深刻變化，對教師和學生在教學中的地位和作用也將產(chǎn)生重大影響。

　　二、“慕課”教學模式

　　1、“慕課”的資源整合

　　“慕課”不僅有一套完整的教學模式和課程標準，其強大優(yōu)勢還表現(xiàn)在對“微課程”及問題導向教學的設計。“慕課”平臺定期發(fā)布的視頻常常比較短小，這些視頻是根據(jù)教學內(nèi)容將視頻課程切割成l 0分鐘甚至更簡短的“微課程”，既方便學生學習，更有利于學習者保持良好的學習狀態(tài)，這也符合人的認知專注力。

　　2、“微課程”的應用

　　“慕課”的“微課程”有三種類型，第一種是PPT式“微課程”，由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設計PPT自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻。第二種是講課式“微課程”，由教師按照課程要求，按照模塊化進行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成“微課程”。第三種是情景劇式“微課程”，對教學內(nèi)容進行情景劇設計策劃，在實驗試等進行實地拍攝形成“微課程”[2]。內(nèi)容精練，針對性強，可供學習者反復學習。

　　3、“慕課”交互式平臺

　　“慕課”平臺上會有即時的測驗和練習題、課后要求完成作業(yè)題，作業(yè)通常有截止日期。一些即時的練習題和課后完成作業(yè)題會給學生設置許多小問題，學生學習時好像正經(jīng)歷電子游戲的通關過程，只有準確回答過關之后，才能繼續(xù)聽課。再如，通過論壇投票，學生會對問題進行排序，讓教師只重點回答大家都關心的問題，并鼓勵同學互教互學，通過互助解決學習中的疑難問題等[3]。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究”。

　　在“慕課”的世界里，一些視頻的制作需要有問題和解答，這就要求教師在制作“慕課”的“微課程”視頻時，必須把握教學規(guī)律，既要合理地控制時間，又要巧妙地設計問題和答案。慕課”平臺上的“微課程”以及對問題的設計和回答、對學生問題的關注，對于專業(yè)教學的開展具有積極的推動作用。

　　三、“慕課”背景專業(yè)課教學模式改革創(chuàng)新的思路

　　“慕課”來了，作為高職專業(yè)課教師來說，教學該何去何從?“慕課” 背景下專業(yè)課教學，并不是完全照搬“慕課”，而是結(jié)合課程性質(zhì)和特點，借鑒“慕課”平臺及“微課程”的教學技術，以“微課程”為基本教學單元，聚焦某一問題，層層剖析，有深度，有思考，有效解決課堂教學改革中遇到的問題與困惑，是一種既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習需要的新型教學模式。具體來說，這種教學模式的結(jié)構(gòu)和程序表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　第一，在對教學目標、教學內(nèi)容總體認識和把握的基礎上，教師圍繞教學重點、難點、疑點， 以提出問題、分析問題、解決問題為線索，通過問題層次細化及問題邏輯關聯(lián)，以“微課程”為教學單元，建立“微課程”教學的問題體系。首先，教師對提出的基本問題進行歸納后，通過問題層次細化，預設問題，。其次，確定各部分內(nèi)容之間的關系，最后，對這些問題構(gòu)成若干個“微課程”教學單元，形成一個“微課程”教學的體系。同時，引導學生把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，體現(xiàn)學生是學習主體的地位。

　　第二，以“微課程”為教學單元，從教師課內(nèi)教學、學生課外學習兩個層面，開展教學活動。首先，“微課程”視頻的設計。主要有兩種思路：第一種教師依據(jù)預設的問題，通過問題層次細化及問題邏輯關聯(lián)后建立的問題邏輯體系，構(gòu)成“微課程”的教學內(nèi)容;第二種是在收集學生問題并與教師預設的問題對接，調(diào)整原有問題體系結(jié)構(gòu)或重設問題后，制作“微課程”視頻。教師通過集體備課，選擇部分教師拍攝四段“微課程”視頻，時間各為8―10分鐘，上傳到“慕課”平臺，作為一課時的教學內(nèi)容。再次，“微課程”的教學實施。教師可以自己決定在課堂上現(xiàn)場授課或播放“微課程”視頻。如果播放其中的一段視頻，讓學生先觀看視頻中教師的講解，可以把課堂的時間節(jié)省出來，師生、生生之間可以進行面對面的討論。如果把本�；蚱渌麑W校最優(yōu)秀教師的“微課程”視頻課錄下來，讓平行班的學生一起學習，對學生來說則是充分享受了優(yōu)質(zhì)的教育。學生除了課堂學習外，通過“慕課”平臺可以自主開展在線學習、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學習活動。由于有了“微課程”，這種教學模式會倒逼教師將更多的精力用于研究教學。

　　綜上所述，“慕課”背景下，通過設計與創(chuàng)作“微課程”教學單元，把教材的邏輯體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學的問題邏輯體系，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習需要的新型教學模式，只是一種嘗試性的探索。其價值不僅在于探索的結(jié)論，而更在于在探索過程中對教學問題的思考。

　　參考文獻：

　　[1] 李麗萍.慕課”背景下高校教學模式改革新視角研究.中小企業(yè)管理與科技.2014，11，28-30.

　　[2] 張繼東.整合慕課與傳統(tǒng)課堂的高校創(chuàng)新教學模式研.新校園旬刊.2015.1，13-14.

　　[3] 辛永濤.慕課(MOOC)視野下高校教學改革初探.教師.2014，7，50-52.
　　教師論文發(fā)表刊物推薦《河北科技大學學報》(社科版)是河北科技大學高等教育研究所編輯出版的綜合性社會科學研究刊物。該刊是在我校主辦的《高等教育研究》辦刊20周年的基礎上，于2001年創(chuàng)刊，面向國內(nèi)外公開發(fā)行，季刊。本刊遵循“以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想為指導，以科學求真創(chuàng)新的精神開展社會科學研究，為科學和教育事業(yè)服務” 的辦刊宗旨，開展人文社科研究。主要刊登高等教育研究、政治、經(jīng)濟、管理、法學、文學、史學、哲學、藝術、高校教學改革與實踐等領域的學術論文、研究報告，讀者對象主要是廣大高等院校教師、管理者，碩士、博士研究生，科研院所的社會科學研究人員，教育主管部門的管理者等。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/zhognxuejiaoyulw/54905.html