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　　摘要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。而分層教學(xué)模式的提出則能有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能和水平，是一種適合當(dāng)前初中教育環(huán)境的教育模式。文章結(jié)合我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了分層教學(xué)模式的意義，并簡(jiǎn)要闡述了分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式,初中英語(yǔ),應(yīng)用

　　分層教學(xué)法就是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。受成長(zhǎng)環(huán)境的不同、認(rèn)知水平不同和理解能力的不同，在同一班級(jí)下，不同的初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平有明顯的差異，因此在初中英語(yǔ)課堂上采取分層教學(xué)模式是非常必要的。

　　一、我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

　　英語(yǔ)課程是我國(guó)初中三大主要課程之一，而在初中教學(xué)階段，閱讀教學(xué)又是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。但是，從我國(guó)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)整體來(lái)看，閱讀水平始終不是很高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)教師教學(xué)方式陳舊，不利于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平

　　目前，我國(guó)多數(shù)初中英語(yǔ)教師仍然采用較為陳舊的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，對(duì)于閱讀內(nèi)容的教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有較大的制約性，無(wú)法體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和自主性，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)“填鴨式”學(xué)習(xí)，一味的接受教師的理解與想法，很少有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行自主閱讀和思考，這在很大程度上制約了學(xué)生閱讀能力的提高。

　　(二)教學(xué)過(guò)程中，教師采用同質(zhì)化教學(xué)模式，缺乏針對(duì)性

　　顯而易見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的掌握也各有不同。而目前，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀課堂上教師大多仍采取同質(zhì)化教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法使得不同水平的學(xué)生閱讀能力越來(lái)越呈現(xiàn)“兩極化”分化的趨勢(shì)，這樣的局面無(wú)法挖掘?qū)W生的閱讀能力，使得學(xué)生的閱讀水平停滯不前。

　　二、分層教學(xué)模式對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

　　(一)分層教學(xué)模式滿足不同層次學(xué)生要求，提高閱讀的有效性

　　在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采取分層教學(xué)的模式有助于改善目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的“齊步走”模式，尤其是在初三年級(jí)，此時(shí)的學(xué)生往往容易產(chǎn)生不自信，學(xué)習(xí)壓力較大的反應(yīng)。此時(shí)，教師采取分層教學(xué)的模式，對(duì)一些閱讀水平較好的學(xué)生增加一些適合其閱讀能力的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于一部分英語(yǔ)閱讀水平較弱的學(xué)生則運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略，增加其閱讀時(shí)成就感，建立學(xué)生的閱讀信心。

　　(二)分層教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

　　在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中采取分層教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，有效提高學(xué)生閱讀能力。分層進(jìn)行閱讀教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛力，以達(dá)到逐步縮小全班學(xué)生的閱讀能力差距，班級(jí)整體優(yōu)化的目的。

　　(三)分層教學(xué)模式有利于增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)

　　分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能為班級(jí)營(yíng)造友好和諧的課堂氣氛，讓不同層次的學(xué)生互相提醒、互相幫助，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得英語(yǔ)閱讀不在枯燥乏味，而是變得興趣盎然。此外，分層教學(xué)模式還能有效減輕初中學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

　　三 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略

　　(一)充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)隱形分層

　　初中英語(yǔ)教師在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的閱讀差異都是客觀存在的，教師進(jìn)行分層教學(xué)不是人格的分層，而僅僅是針對(duì)英語(yǔ)閱讀水平而進(jìn)行的分層，分層的目的是讓不同的學(xué)生提高閱讀興趣和閱讀技能。同時(shí)，英語(yǔ)教師在分層過(guò)程中還應(yīng)盡快做到隱形分層。

　　例如，教師在課堂上不把閱讀任務(wù)進(jìn)行分層，而是面對(duì)全班學(xué)生，在提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行隱形分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題。首先針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出“which word is strange for you in passage?” 讓學(xué)生在閱讀材料中查閱不懂的生詞，掌握文章大意;針對(duì)中等層次學(xué)生教師可以要求其在閱讀過(guò)程中思考“what the main idea of this passage?’等問(wèn)題來(lái)考查學(xué)習(xí)對(duì)于文章大意的把握;而對(duì)于英語(yǔ)閱讀層次較高，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以提出這樣的問(wèn)題“Can you recall this passage?”等問(wèn)題來(lái)要求學(xué)生復(fù)述文章大意和脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　課后閱讀分層作業(yè)不進(jìn)行統(tǒng)一課堂講解，而是利用其它時(shí)間錯(cuò)開(kāi)進(jìn)行講解。此外，對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中多給予其關(guān)注和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，防止或減少由于分層教學(xué)模式帶給學(xué)生的自卑心理，幫助學(xué)生正確看待分層教學(xué)。

　　(二)以學(xué)生為主導(dǎo)，加強(qiáng)分層教學(xué)模式中的互相交流與互動(dòng)

　　在我國(guó)的教育模式中，師生關(guān)系的不平等一直是制約我國(guó)教育水平發(fā)展的癥結(jié)之一。在提倡分層教學(xué)模式應(yīng)用的時(shí)候，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，從單一教學(xué)者的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)者和朋友的雙重身份上來(lái)。分層教學(xué)模式并不是要拉開(kāi)學(xué)生和教師之間的距離，而是希望通過(guò)這種模式讓教師更加了解學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)步。分層教學(xué)模式也是通過(guò)讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流合作，共享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共贏的目的。在分層教學(xué)模式中，教師應(yīng)該建立學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其快樂(lè)的投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生喜歡教師，并從知識(shí)上和心靈上都得到進(jìn)步。

　　(三)分層教學(xué)模式中采取分層評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式

　　分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅僅適用于課堂教學(xué)模式，也適用于評(píng)價(jià)模式。其評(píng)價(jià)模式主要包括學(xué)生平時(shí)閱讀的表現(xiàn)、參與同學(xué)間討論的表現(xiàn)、課后作業(yè)的表現(xiàn)和考試成績(jī)等幾個(gè)方面。

　　而分層教學(xué)模式在評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)為，對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)采取最嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系。如激勵(lì)閱讀水平較高的這類學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我;對(duì)于處于中等層次的學(xué)生，教師則應(yīng)采取較為嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，在激勵(lì)其不斷進(jìn)步的時(shí)候指出學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題;而對(duì)于處于第三層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)該只采取激勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)，為該類學(xué)生指出閱讀學(xué)習(xí)的具體方法，并加以耐心指導(dǎo)，不能打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入分層教學(xué)的模式是很有意義和必要性的。分層教學(xué)模式能夠在一定程度上解決我國(guó)當(dāng)前初中生存在的英語(yǔ)閱讀能參差不齊的問(wèn)題，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師的交流，整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周雪.論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2014(01).

　　[2]莊麗.論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)，2014(03).

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