摘 要：引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進行個性化的處理，可以提高學(xué)生的分析理解能力，調(diào)動學(xué)生積累寫作素材的積極性，使作文的視角帶上鮮明的個性特征。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生積累自己感興趣的寫作素材入手，使學(xué)生樂于積累、分析素材，從而使學(xué)生在寫作時有話可說、有話想說，使作文帶上鮮明的個性化色彩。在對寫作素材的處理中要充分關(guān)注學(xué)生個性的展現(xiàn)，對素材的分析講求創(chuàng)新，語言表達力求個性化，以便讓作文引起讀者更多的興趣和共鳴。

　　關(guān)鍵詞：教育論文發(fā)表,素材,個性,積累,創(chuàng)新,表達

　　對寫作素材進行個性化處理，是訓(xùn)練學(xué)生的個性化思維的一個非常有效的途徑。引導(dǎo)學(xué)生在平時對積累的素材進行個性化的解讀，能較好地調(diào)動學(xué)生積累寫作素材的積極性，提高學(xué)生的分析理解能力，使作文的視角帶上鮮明的個性特征，展現(xiàn)他們豐富的內(nèi)心世界，用鮮明的個性化色彩感染讀者，增加作文的讀趣。

　　一、觸發(fā)個人興趣點，提取有用的素材

　　要想寫出個性化色彩鮮明的作文，不妨先引導(dǎo)學(xué)生積累自己感興趣的素材。朱熹曾說：“教人未見趣，必不樂學(xué)。”每一個學(xué)生，都有著自己獨一無二的人生，有著自己獨特的視野、閱歷以及自己關(guān)注的具有個性化特點的東西。啟發(fā)學(xué)生找到素材積累的興趣點，使學(xué)生樂于積累自己感興趣的作文素材，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣也有較大的幫助，還有利于展示學(xué)生觀察事物的個性化視角。

　　學(xué)生的興趣點因為個體的不同而豐富多彩，有的學(xué)生的興趣點隱藏于學(xué)生的意識之中，而有的學(xué)生的興趣點由其他因素觸發(fā)。有的學(xué)生喜歡古詩，教師可以布置一些他們感興趣的課題，讓這些學(xué)生挑選后深入研究，也可鼓勵他們自己找到其他有價值的課題進行研究。

　　例如，作者的某位學(xué)生非常喜歡對課外詩歌的歸類研究，在寫《平視，也有尊重》一文時，他利用一首關(guān)于“撿拾橡粟”的古詩，寫出了自己獨特的視角：

　　“有客有客字子美，白頭亂發(fā)垂過耳;歲拾橡粟隨狙公，天寒日暮山谷里。”……在大多數(shù)詩詞里，都是知識分子對農(nóng)民的勞苦和窮困表達憐憫之情，但是在杜甫的詩里，荒野中四顧茫然的知識分子卻是農(nóng)民悲憫的對象。顯然，杜甫早已視農(nóng)民為同行的戰(zhàn)友，與生活對抗的戰(zhàn)友。

　　再如，在高考作文《綠色生活》中，作者班中一位學(xué)生運用平時積累的“兒時的樂趣”方面的素材，寫出了生活的詩意與深意，成為當(dāng)年高考的滿分作文，摘文如下：

　　有天午后，小伙伴們來外婆家找我玩。在嬉笑一陣后，我踱步來到了窗前。窗，關(guān)著，用力推，無濟于事。見我沮喪的樣子，小伙伴們互相交換了一個眼色。一個小伙伴走上前，用手指蘸了下口水，對著格子窗的角落猛地一戳。風(fēng)，從小孔的一端不安分地鉆進來。我迫不及待地瞅著小孔。“啊!滿眼的綠色!”我歡快地叫著，一轉(zhuǎn)身，那古巷橘紅色的黃昏，正透過格子窗深深淺淺地投影在水泥地上……

　　作者平時積極引導(dǎo)學(xué)生去積累自己感興趣的素材，如關(guān)注時事新聞的后續(xù)發(fā)展，收集整理家庭成員或鄰居的生活經(jīng)歷，研究感興趣的影視作品、體育比賽與體育明星、歷史名人等。有了對寫作興趣點個性化的積累，學(xué)生就會在寫作文時有話好說、有情可抒、有理好講，從而使學(xué)生的作文有內(nèi)容、有內(nèi)涵、有主題、有高度。

　　二、素材分析有創(chuàng)新，個性色彩顯悟性

　　每一個學(xué)生，都是有思想、有感情、有思維的活生生的人，在處理作文素材時，一定要有效激發(fā)學(xué)生的悟性與靈性，注重對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使其在寫作中表現(xiàn)出活潑的個性，以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

　　“有創(chuàng)新”簡單地講，就是分析理解作文素材時，力求出新意、出個性。在素材的解讀過程中，力求融入學(xué)生自己的思維方式，展現(xiàn)個性化的積極、樂觀、豁達的精神風(fēng)貌。著名作家劉心武曾對文學(xué)青年說：“倘若僅僅是有生活，而不對生活進行深入的思考，從而形成對生活的某一方面的獨到的、深刻的見解，那么寫出的作品當(dāng)然也就不可能有什么深度。”其中的“獨到的、深刻的見解”，實質(zhì)就是創(chuàng)新思維。要強調(diào)處理作文素材時的個性化感受，對素材進行正面、側(cè)面、反面等多角度的分析思考，選定一個恰當(dāng)?shù)慕嵌惹腥耄�也可以變換角色，體會和領(lǐng)悟所要表達的思想的深刻與重要。學(xué)生在面對一個寫作素材時，可先從四個方面入手：首先分析理解、深入推究其所包含的本質(zhì);再聯(lián)系自己獨特的生活閱歷，找尋內(nèi)容或本質(zhì)相似的素材，做細(xì)致比較;然后找尋反面例子，反向思維，做深入比對;最后考慮“那樣想行不行”，從多角度、多層面想他人之未想，力求“推理想象有獨到之處”與“有個性特征”。

　　例如，對于生活中的“人們的視角”，作者的一位學(xué)生在仔細(xì)比對、深入剖析之后，寫出了自己獨特的感受，摘文如下：

　　乞丐坐在商店門前的臺階上，表現(xiàn)出兩種目光。

　　一種，是默默地低著頭，暗淡的眼神、沉重的自卑感讓他們彷徨，不敢抬頭看人……這是中年或青少年乞丐。

　　一種，是努力地抬著頭，用仰視的眼神，告訴行人，給點憐憫之心吧。他們眼神真摯……那么迫切渴望的眼神，那么心酸的仰視。這是上了年紀(jì)的老乞丐。

　　停駐路邊的豪車?yán)�，透露出兩種異樣的目光。

　　一種，是粗俗鄙視的目光，他們穿著亮麗地從車內(nèi)走出，嫌棄地看著周圍，好像自己是驕傲的天鵝，踏進了一攤渾濁的散發(fā)著惡臭的污水中……

　　一種，是驕傲的、無視一切的眼神，邁著緊湊的步伐，在沒有太陽的日子里卻還無端地戴著墨鏡，好假的戲碼……

　　這樣的描述可謂入木三分。

　　在處理作文素材時要充分關(guān)注學(xué)生個性的張揚，激勵他們積極地去求真、探索、創(chuàng)造，引導(dǎo)他們學(xué)會用理性看待他人、看待社會、看待人生，凸顯學(xué)生的主體地位，在對素材的個性化解讀中營造自己美好的精神家園，拓寬自己的視野，開闊自己的胸襟。

　　三、語言表達個性化，情感認(rèn)識求共鳴

　　對作文素材的個性化處理，還要注意學(xué)生表達方式上的個性化，以便在作文中與讀者在情感或認(rèn)識上取得更多的共鳴。

　　一個寫作素材，要想使其在作文中與全文渾然一體，需要學(xué)生用富有情感或深刻意義的話語去感染讀者，需要學(xué)生平時注重對個性化語言的錘煉。 　　首先，閱讀面要廣、學(xué)生可以選取自己喜歡的優(yōu)秀作品，熟讀成誦，培養(yǎng)成熟老練的寫作語感。同時，在博采眾長的基礎(chǔ)上，按照自己的個性特點，形成自己的文風(fēng)。只有讓學(xué)生切實提升寫作能力，才能更好地調(diào)動其寫作的積極性。

　　其次，勤于練筆。及時點評自己平日積累的寫作素材，并注重與他人的交流。寫得多了，自己的悟性與靈性才能有提升的可能;注重與他人(尤其是與教師)的交流，才能及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，及時修改自己的寫作內(nèi)容，提升語言表達能力。

　　例如，作者的一位學(xué)生通過體悟大自然的智慧，對人生有了較深刻的認(rèn)識，寫出了自己獨特的感悟，摘文如下：

　　一串紅，二懸鈴木，三年桐，四照花，五針?biāo)�，六月雪，七里香，八角茴香，九重葛，十大功勞。不夠�?還有百里紅，千金藤，萬年青……草木的漢文名字，美得神奇。它們生活在大自然里，它們是平淡無奇的，它們是最與世無爭的。

　　再如，另一位學(xué)生徜徉于山水之間，穿越歷史的悠遠，回望壯美的人生，結(jié)合古人的詩句，也寫出了自己獨特的感悟，摘文如下：

　　我們可以盡情放眼高山、藍天、明月，長吟“高山仰止”;我們可以登高俯瞰綠野、河川、道路，高歌“馮虛御風(fēng)”。而面對繁雜的人事、紛擾的生活，我們則需多一點平視，才能領(lǐng)略更多的人生奇景。曾子曰：“吾日三省吾身。”這是古人每日對自己的平視。平視自己，讓我們端正自己的位置，正視自己的價值。

　　擁有個性化的寫作語言，離不開每位學(xué)生對各自生活的提煉，因為很多生活經(jīng)歷就是最好的作文素材。教師在日常作文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，積極參與各項有益的活動，經(jīng)常親近自然……同時，面對生活中的點滴感悟，應(yīng)該及時記錄，深入剖析，在素材的積累中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。

　　引領(lǐng)學(xué)生積累豐富多樣的寫作素材，并對寫作素材進行個性化的處理，不僅有利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，也有利于幫助學(xué)生切實提高寫作水平。“厚積”方能“薄發(fā)”，“深思”力求“慎取”。有了深厚的積淀，再加上獨到的見地，必能在寫作這塊陣地上“百花齊放春滿園”。

　　摘 要：初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計理念應(yīng)該是講求靈活趣味，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為達到這個目標(biāo)需要教師從課堂教學(xué)入手，以人為本，充分培育學(xué)生的主體意識和獨立人格，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格和疑問精神。也只有在教學(xué)上先邁出這一步，初中數(shù)學(xué)素質(zhì)化作業(yè)布置理念才能真正推行，素質(zhì)化作業(yè)的作用才能充分顯現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 作業(yè)布置 策略探析

　　對于數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)知，大部分教師仍停留在訓(xùn)練學(xué)生的知識運用技巧，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，盡可能提高學(xué)生的答題速度和正確率這一層面上。因此，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的作業(yè)布置形式仍以大面積的機械訓(xùn)練為主，教師仍舊奉行以量取勝的原則，學(xué)生在長期重復(fù)訓(xùn)練中思維僵化，答題方法固定化、程式化，創(chuàng)新能力漸漸消弭。對于以知識內(nèi)涵豐富、形式變化多樣、充滿創(chuàng)造可能著稱的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，這種作業(yè)布置形式顯然是不可取的。當(dāng)前的教育理念越來越關(guān)注學(xué)生的個體感受，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這一背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計理念也應(yīng)該與時俱進，應(yīng)更加講求靈活趣味，更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升�；�于此，作者對初中數(shù)學(xué)素質(zhì)化作業(yè)布置策略進行了研究，認(rèn)為要強化數(shù)學(xué)作業(yè)的育人作用，可從“發(fā)散型”“評價型”“啟發(fā)性”三方面入手，具體闡述如下。

　　一、發(fā)散型作業(yè)，促進學(xué)生全面思考

　　發(fā)散型作業(yè)是最具想象力的作業(yè)形式之一，是打破傳統(tǒng)思維牢籠的利器，它通過更加開放和有趣的出題方式和答題要求，將數(shù)學(xué)練習(xí)從講求速度、準(zhǔn)確率的傳統(tǒng)模式中解放出來，讓學(xué)生能夠更加全面地思考和運用他們的知識儲備，提升數(shù)學(xué)練習(xí)的創(chuàng)造性和生命力。在進行發(fā)散型作業(yè)的設(shè)計時，一般采用“一題多解”和“一題多變”的形式來引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散練習(xí)，在這個過程中教師要注意發(fā)散維度的控制和把握，要將同一知識點的多種應(yīng)用形式、不同知識點同一應(yīng)用的概念恰當(dāng)?shù)厝诤系桨l(fā)散型題目中去，充實發(fā)散型題目的內(nèi)涵。

　　例如，在講授初中數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時，作者設(shè)計了這樣的發(fā)散思維作業(yè)：“我們在上課的時候，已經(jīng)用割補平移的方式證明了三角形的內(nèi)角和是180°，現(xiàn)在請你用其他方法對這一定理加以證明，方法越多越好。”這道題目有非常多的證明方式，可以充分活躍學(xué)生的大腦，促進學(xué)生思考創(chuàng)新。

　　有的學(xué)生是這樣證明的：過C點作AB的平行線CD，延長BC至點E，那么根據(jù)平行線定理，∠ABC=∠DCE，∠BAC=∠ACD，而∠DCE+∠ACD+∠ACB=平角=180°，所以三角形內(nèi)角和是180°。

　　還有的學(xué)生是這樣證明的：分別過△ABC的三個頂點作AC的垂線AD，BE，CF，那么AD∥BE∥CF，根據(jù)兩直線平行的性質(zhì)，內(nèi)錯角相等，所以有∠DAB=∠EBA，∠EBC=∠FCB。又因為DA⊥AC，F(xiàn)C⊥AC，所以∠DAB+∠BAC=90°，∠FCB+∠BCA=90°，所以∠ABC+∠BAC+∠BCA=∠EBA+∠BAC+∠EBC+∠BCA=∠DAB+∠BAC+∠FCB+∠BCA=90°+90°=180°，所以三角形內(nèi)角和等于180°。

　　其他同學(xué)還想出了其他方法，這樣的發(fā)散型題目，既能幫助學(xué)生進一步理解新知識，又鍛煉了學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

　　二、評價型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

　　評價型作業(yè)是一種全新的作業(yè)形式，它不同于傳統(tǒng)作業(yè)“讀題―列式―解答”的解題模式，評價型作業(yè)主要是通過讓學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容進行評價分析，從而考查學(xué)生對知識的理解和運用水平。評價型作業(yè)一般有這樣幾種形式：或是呈現(xiàn)一道題目完整的解題步驟，讓學(xué)生分析每一個步驟的答題依據(jù)是什么;或是一道題目列出兩種解法，讓學(xué)生辨析兩種解法的優(yōu)缺點，并自主選擇一種解法作為該題目的答案;或是在題目中配置錯誤的答案，讓學(xué)生辨析，找出錯誤。 　　例如，在講授初中數(shù)學(xué)“勾股定理的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，作者設(shè)計了這樣一道題目讓學(xué)生評價：“已知一根長9米的竹子垂直立在地上的C點，有人沿著A點往下折竹子并把竹子抵在地面一點B上，B點距離C點3米，求折下多少米?解法：由題目可知，AB是折下來的長度，AB+AC=9米，BC=3米，且AC⊥BC，根據(jù)勾股定理可知AB2-AC2=BC2=32，化簡可得(AB+AC)(AB-AC)=9，又因為AB+AC=9米，所以AB-AC=1米，兩個未知數(shù)，兩個方程，可以求得AB=5米，AC=4米。所以折下來5米。”讓學(xué)生評價這樣一道題目，既考查了學(xué)生對于應(yīng)用題分析方法的理解，還考查了學(xué)生對勾股定理的認(rèn)知和對因式分解的掌握程度，另外，還考查了二元一次方程的有關(guān)知識。在一道題目里，從多種角度、多重維度對學(xué)生進行考查，能夠充分鍛煉學(xué)生的綜合分析能力、對于知識的運用能力和判斷能力，進而有效地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

　　三、啟發(fā)性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生推陳出新

　　啟發(fā)性作業(yè)，顧名思義就是通過作業(yè)練習(xí)的科學(xué)設(shè)置，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的啟發(fā)，幫助學(xué)生舉一反三、獲得新知。啟發(fā)性作業(yè)一般是利用疑問和矛盾這兩把“利劍”來啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生推陳出新。啟發(fā)性作業(yè)中的疑問是導(dǎo)向性疑問，即通過合理的疑問設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新。啟發(fā)性作業(yè)中的矛盾是指通過設(shè)置知識沖突，把難題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生的慣用手段和常見思維不見效、不起作用，進而引發(fā)學(xué)生思考，達到啟智促學(xué)的作用。

　　例如，在講授初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”這部分內(nèi)容時，作者設(shè)計了這樣一道題目：“已知函數(shù)y=ax2+bx+c的頂點是(3，5)，又知道這個函數(shù)的圖象經(jīng)過點(4，2)，請同學(xué)們分別用一般式和頂點式兩種方法求這個函數(shù)的解析式。”這道題目利用一般式和頂點式兩種方法解答會呈現(xiàn)出兩種不同的情況：一般式方法計算量非常大，容易出錯;頂點式方法方便快捷，正確率高。這樣反差強烈的兩種情況，能夠強化學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生充分意識到運用頂點式方法解決這類問題將比一般式方法更加便捷高效，進而促使學(xué)生思考什么時候可以用頂點式方法，能否將有些題目中的一般式轉(zhuǎn)變?yōu)轫旤c式，從而讓題目解答更加便捷等問題，達到啟發(fā)學(xué)生智慧、促進學(xué)生素質(zhì)提升的效果。

　　總之，素質(zhì)化作業(yè)的布置與推廣將有力地推動初中數(shù)學(xué)素質(zhì)化教學(xué)的推進，但是作業(yè)作為教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，在推進初中數(shù)學(xué)教學(xué)向素質(zhì)化方向改革的作用是有限的。學(xué)生整體素質(zhì)的提升，尤其是課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型提升，需要教師從課堂教學(xué)入手，以人為本，實施素質(zhì)教學(xué)，充分培育學(xué)生的主體意識和獨立人格，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格和疑問精神。也只有教學(xué)上先邁出這一步，初中數(shù)學(xué)素質(zhì)化作業(yè)的布置理念才能真正推行，素質(zhì)化作業(yè)的作用才能充分顯現(xiàn)。

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