語文教師論文發(fā)表實施創(chuàng)意閱讀,讓語文教學精彩無限
摘 要：在語文閱讀教學中實施創(chuàng)意閱讀，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生個性的發(fā)展，而且在閱讀過程中，學生充分地動口、動腦，有利于學生語文綜合能力的培養(yǎng)。本文主要對如何在初中語文閱讀教學中實施創(chuàng)意閱讀這一問題進行了探討。
關鍵詞：語文教師論文發(fā)表,創(chuàng)意閱讀,初中語文,閱讀教學,精彩
語文課程標準(2011版)中關于閱讀教學明確提出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”那么，什么叫“有創(chuàng)意的閱讀”呢?有創(chuàng)意的閱讀指的是在閱讀教學過程中，教師在充分發(fā)揮學生主體精神的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生在閱讀時憑借對文本的反復涵詠，從而讀出疑問，讀出新意，讀出創(chuàng)造……讀出個性，讀出前人所未讀、前人所未想，另辟蹊徑，另立新說等。那么，在初中語文閱讀教學過程中，如何實施創(chuàng)意閱讀呢?
一、讀中有“疑”，“疑”出新知
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在語文閱讀教學中，教師如能引導學生從有疑入手閱讀課文，那么，學生的探究熱情將會被點燃，學會從多角度質疑文本。這樣一來，在質疑解疑的過程中學生不僅知其然而且知其所以然，在疑問中讀出了新的體驗和看法，為創(chuàng)意閱讀奠定了基礎。
例如，在講授蘇教版初中語文《事物的正確答案不止一個》一課時，在板書課題之后，作者告訴學生看到課題之后，有什么疑問可以自由地提出來。很快就有學生問道：“1+1=2，難道還有別的答案嗎?課文中為什么要說事物的正確答案不止一個?”這個學生的問題很快引起了其他同學的共鳴。面對這種情況，作者不動聲色地在黑板上接著寫道：“一支筆+一張紙 =?”在教師的提示下，有學生立刻想到這個問號的答案可以是“一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界……”為了突破學生的思維定式，作者又繼續(xù)寫到“一把鋸子+一片森林=?”因為有了前面的鋪墊，學生馬上就想到了“一個木屋，一批家具……一片荒漠……”這樣一來，學生的創(chuàng)意閱讀興趣被激發(fā)了，產生了一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，學生在疑問中求得了許多出乎意料的答案，在自然而然中獲得了新知。這樣的教學模式使學生在疑問中疑出了新知，讀出了無限創(chuàng)意，為新課的學習奠定了基礎。
二、讀中有“比”，“比”出異同
沒有比較就沒有鑒別，在語文教學中，運用比較閱讀的方法既能調動學生參與閱讀的積極性，與此同時，在比較中也加深了學生對文本的理解和認識。通過比較閱讀連點成線、連線成面，使學生對所學內容有一個整體認識，有助于促進學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，在這樣的氛圍中，學生創(chuàng)意閱讀的動力也會更足。
例如，在蘇教版初中語文教材中，魯迅的作品有許多，如《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《藤野先生》等。在教學時，為了調動學生閱讀的積極性，教師可以采取讓學生比較閱讀的方法，或拓展，或回顧，把魯迅先生的作品集合到一起，讓學生發(fā)表自己對文本中主人公的看法。這樣一來，學生的閱讀興趣會大增，有的學生說孔乙己可憐、可悲;有的學生說自己喜歡少年時代的閏土。在這種情況下，教師就可以繼續(xù)追問學生喜歡少年閏土的原因，在教師的追問下，學生的思維會逐漸走向深入，對文本的理解和感悟也會更加深刻。在學生品評、欣賞魯迅筆下人物的過程中，學生會不自覺地加入自己的主觀看法，在這樣的教學氛圍中，學生的創(chuàng)意閱讀興趣不僅會大增，而且也有利于學生個性的發(fā)展，有利于促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。
三、讀中有“悟”，“悟”出新意
古人云：“悟者，心解也。”新課標也指出：“閱讀教學應引導學生仔細鉆研文本……有所感悟和思考。”在初中語文閱讀教學中，也只有學生理解了，感悟了，才能在此基礎上進行發(fā)揮，從而涌現出對文本的無限創(chuàng)意。因此，教師要引領學生在閱讀中感悟、在閱讀中思考，進而達到讀有所獲、讀有所悟的閱讀效果。
例如，在講授蘇教版初中語文《我的母親》一課時，課文內容主要是老舍對自己的人生的回顧，主要描寫了少年時代母親對自己的嚴格要求以及在母親關懷下健康成長的故事，表達了老舍對母親深深的敬意。課文敘述的故事距離學生的現實生活較遠，學生在閱讀的時候很難有比較深刻的感悟。在講授這一課時，作者就讓學生多讀，反復讀，自讀自悟，悟出新意，得文章之未言。在作者的點撥下，學生在反復閱讀中明白了母親對“我”的嚴格管教，悟出了“玉不琢，不成器”“愛之深，責之切”“早起的鳥兒有蟲吃”“業(yè)精于勤，荒于嬉”“嚴于律己，寬以待人”等做人的道理，而這些道理如果教師是采取說教的形式硬塞或灌輸給學生，必定會使學生覺得反感，但如果讓學生在創(chuàng)意閱讀中讀出所悟，則會事半功倍。創(chuàng)意閱讀不僅增加了學生學習的興趣，而且在自己的所讀所悟中學生也會由衷產生一種自豪感，體會到創(chuàng)意閱讀給自己帶來的樂趣。
四、讀中有“引”，“引”出個性
在新課程理念的指引下，學生是學習活動的主人，教師是教學活動的引導者、參與者。實施創(chuàng)意閱讀離不開教師的點撥、指引，在語文教學中，由于學生的思維定式和知識經驗所限，在閱讀時很容易停留在表面，這時，教師如能巧妙地引導學生，不僅可以把創(chuàng)意閱讀落到實處，還有利于學生個性的發(fā)展。
例如，在講授蘇教版初中語文《春》一課時，作者發(fā)現許多學生在閱讀時只是照本宣科，只關注把文中的句子讀得通順、流利。對于這樣一篇景美、情美、語言美的文章，如果只是讓學生停留在粗淺的閱讀上，是對語文教學資源的極大浪費。那怎樣才能讓學生在閱讀中讀出自己的創(chuàng)意，讀出自己的個性與風采呢?在教學時，作者引導學生從品析詞句入手，找出自己喜歡的詞語或句子細細品讀，并說說為什么喜歡這些詞句。在此基礎上，再讓學生采用自己喜歡的方式讀課文，學生或吟誦，或表白，或自由讀……。這樣教學，由于有了字詞品味做基礎，像“欣欣然張開了眼，偷偷地，鉆，讓……”許多用詞巧妙的地方都被學生挖掘出來，讀著讀著，學生的眼前就仿佛出現了一幅生機盎然的春景圖。在學生不同的創(chuàng)意閱讀中，學習氣氛也達到了高潮。
五、讀中有“創(chuàng)”，“創(chuàng)”出新境
激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是閱讀教學的首要任務。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”在閱讀教學過程中，教師要根據教材的特點，找到合適的切入點，使學生在讀中進行創(chuàng)新，在讀中發(fā)揮自己對文本的無限創(chuàng)意，只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)意閱讀興趣，從而把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的教學目標落到實處。
例如，在講授蘇教版初中語文《我驕傲，我是一棵樹》一課時，在引領學生品味詩歌的語言美和意境美的基礎上，作者發(fā)現學生有感情地朗讀的聲音不絕于耳，他們已經被課文所表達的情感所感染、所陶醉。在學生情感最為濃郁、學習氣氛最為活躍的時候，作者趁機對學生說：“你們想不想嘗試一下做一名小詩人，把自己創(chuàng)作出來的作品讓別人欣賞?”在作者的鼓勵下，學生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)出來，涌現出了許多好作品，有《我驕傲，我是一滴水》《我驕傲，我是一座山》《我驕傲，我是一片�！�……在這樣的學習空間里，學生的思維是踴躍的，學生的創(chuàng)意是無限的，學生紛紛展示自己的創(chuàng)意閱讀成果，希望得到別人的認可與肯定。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要通過多種形式讓學生在讀中創(chuàng)作，創(chuàng)作出新的作品，把學生的創(chuàng)意閱讀水平發(fā)揮到極致。
綜上所述，在初中語文閱讀教學的過程中，實施創(chuàng)意閱讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于學生個性化閱讀水平的提升。要想把這項工作落到實處，教師就要引導學生在讀上下功夫，引導學生在讀中求疑、讀中有比、讀中有悟、讀中有創(chuàng)等，只有這樣，才能把創(chuàng)意閱讀的教學目標真正落到實處。
參考文獻
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