摘 要：隨著國家對職業(yè)教育的重視，隨著學生對實際職業(yè)技能的重視，語文教師應該改變傳統(tǒng)的教學思路，真正確立以生為本的教學理念，真正將語文教學與提高學生的職業(yè)素養(yǎng)結合起來，讓語文學習的魅力真正打動學生。

　　關鍵詞：職稱論文發(fā)表網(wǎng),職高語文,職業(yè)素養(yǎng),結合

　　都知道語文是一門基礎性學科，但這種基礎性對于職業(yè)高中的教學來說意味著什么?似乎很少有人思考這個問題。這也不奇怪，很多基礎性的東西往往是不需要思考的，正如在語文教學中不必思考字、詞、句、篇章的教學有什么作用一樣。問題在于，對于這一特定的問題而言，其答案是不是就真的那樣淺顯易懂呢?有沒有一些深層次的道理沒有被發(fā)現(xiàn)呢?作者認為，語文學科特有的工具性與人文性在職業(yè)高中的教學中，應當有著特殊的含義，這種含義的發(fā)掘與實現(xiàn)，就是對語文基礎性作用的回答。當將語文學科的教學與職業(yè)教育聯(lián)系起來時，語文學科對提升學生職業(yè)素養(yǎng)的作用這一問題，就清晰地擺在職業(yè)高中語文教師面前。

　　一、職業(yè)高中學生的職業(yè)素養(yǎng)要求對語文教學的意義

　　國家對職業(yè)教育的重視與日俱增，這是基于當前職業(yè)技能人才大量缺乏的現(xiàn)狀而來的。實際情況是，中國并不缺少工人，但缺少高水平的工人。工人的技能水平是由什么支撐的?是工作經(jīng)驗。職業(yè)高中能夠直接培養(yǎng)高水平的工人嗎?答案是基本不能，那職業(yè)高中能夠做的就是提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

　　這與語文教學又有什么關系呢?這可以從語文的工具性與人文性兩個角度去思考。語文的工具性體現(xiàn)為學生對語文知識的獲取與運用，語文知識是以語言和符號作為主要承載對象的，語言與符號又是什么?它們是思維的工具，思維又是職業(yè)素養(yǎng)的核心，所以在職業(yè)高中的教學中雖然不可能讓學生直接積累技能經(jīng)驗，但卻可以讓學生在思維中構建對技能的想象，并消化技能的本質(zhì)。語文的人文性看起來與職業(yè)素養(yǎng)沒有直接的關系，但實際上對職業(yè)素養(yǎng)的影響并不小。有人曾經(jīng)對德國、日本等國家的高技能人才做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中相當一部分人在文化視野與創(chuàng)新思想上并不亞于做理論研究的科學家。學習心理學的研究結果也表明，人的文化結構對人的行為的影響是很明顯的，語文可以培養(yǎng)并改善一個人的文化結構，而職業(yè)素養(yǎng)又是通過行為來體現(xiàn)的，于是，語文的人文性與職業(yè)素養(yǎng)的關系也就清晰了起來。

　　因此，學生在職業(yè)高中學習所需要的職業(yè)素養(yǎng)要求對于語文教學來說就有著明確的含義，即語文教師要通過放大語文的學科特點，發(fā)揚語文學科的效應，讓學生在這種基礎性的學科學習中，通過對語文學科工具性與人文性的理解與運用，達到提升職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)技能水平的目標。

　　當然，語文學科還有其他一些細致的特點，一篇文本的解讀，一篇作文的構思，一個語文活動的開展，都與學生職業(yè)素養(yǎng)的提高有著千絲萬縷的關系。語文教師在教學中建立這樣的意識，就可以在語文教學的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的關系，這種關系加工之后，將變成提升學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

　　二、語文教學活動對提高職業(yè)高中學生職業(yè)素養(yǎng)的作用

　　語文學科并不能自然地對學生的職業(yè)素養(yǎng)起到促進作用，也就是說這種作用的發(fā)揮需要經(jīng)由對語文教學方式的精心設計與對語文教學內(nèi)容的細心加工。作者選擇了語文活動作為突破口，取得了較好的效果。

　　語文活動就是采用活動教學的思想，將語文知識從教師的講授內(nèi)容變成學生活動的內(nèi)容，將“師講生聽”的教學方式變成學生活動學習的方式。由于活動的存在，學生對語文學習就有了個體體驗，就能獲得生動的知識。而這種活動如果與學生的專業(yè)學習結合起來，就具有了職業(yè)體驗的性質(zhì)，學生職業(yè)素養(yǎng)的提高就會自然地體現(xiàn)出來。具體來說，職業(yè)高中的語文活動對學生職業(yè)素養(yǎng)的提高體現(xiàn)在如下幾個方面。

　　第一，在教學內(nèi)容的改造上。

　　職業(yè)高中語文知識的呈現(xiàn)與普通高中并沒有明顯的不同，有教師戲稱如果將封面上的“職業(yè)”字樣去掉，可能就看不出其是職業(yè)高中的教材。從提高學生職業(yè)素養(yǎng)的角度來看，有必要對教學內(nèi)容進行一定程度的改造，而在本文所堅持的觀點中，改造的目標就是符合提升學生職業(yè)素養(yǎng)的需要。如《最后一片葉子》是職業(yè)高中語文教材中堪稱經(jīng)典的一個文本，對于這一文本的教學，完全可以像普通高中的語文教學一樣教得有滋有味，但考慮到職業(yè)高中教學的特點，在文秘專業(yè)的教學中，可以將其改造成課本劇，并瞄準學生提升寫作技能的需要;在機械、電子、汽修專業(yè)的教學中，可以將其改造成探究性內(nèi)容，一方面符合這些專業(yè)學生技能學習的特點，另一方面也可以提升這些專業(yè)學生對人文性的理解，相對而言，這是這些專業(yè)學生的弱點。

　　第二，在教學方式的優(yōu)化上。

　　教學方式直接影響著語文活動的效果，既然這一思想下的語文學習已經(jīng)具有了活動的樣式，那就需要具有活動的實質(zhì)。顯然，在這樣的教學中，教師要更多地發(fā)揮導演的作用，要讓學生成為主體。對于常規(guī)的語文活動如自主探究、學習展示而言，學生固然應當成為主體;對于上面提到的課本劇或?qū)ｎ}探究型的語文活動，教師更要放棄原有的講授思路，通過活動的設計讓學生真正參與到活動中來。職業(yè)高中的語文教學沒有嚴格的教學任務，像把《最后一片葉子》改編成課本劇，可以提前若干天就進行準備，選擇學生與確定扮演的角色，學生對學習內(nèi)容的體驗與感悟，都應當成為教師研究的對象。

　　當然，為了提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，語文活動需要注意的還不止這兩個內(nèi)容，但這兩個內(nèi)容具有基礎性的作用，還能起到提綱挈領的作用，不能忽視。

　　三、反思

　　語文是一門重要學科是不言而喻的，但職業(yè)高中的教學中卻經(jīng)常會出現(xiàn)“另類”的情形，學生對職業(yè)技術學習的重視有時要遠遠超過語文這門學科。這其中固然存在著學生認識不足的問題，也存在著語文教師教學定位不準確的問題。作者認為，隨著國家對職業(yè)教育的重視，隨著學生對實際職業(yè)技能的重視，語文教師應該改變傳統(tǒng)的教學思路，真正確立以生為本的教學理念，真正將語文教學與提高學生的職業(yè)素養(yǎng)結合起來，讓語文學習的魅力真正打動學生。畢竟，作為一門親切的學科，學生對語文的感情往往重于其他學科，只要語文教學能夠切合學生的需要，職業(yè)高中語文教學的魅力就會永遠彰顯。

　　語文是永恒的，但語文教學的方式卻必須是變化的，這是語文學科對提升職業(yè)高中學生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮作用的關鍵所在。

　　參考文獻

　　[1]戴免尤.為有源頭活水來――職高語文教育觀念轉(zhuǎn)變芻議[J].中等職業(yè)教育，2004(7).

　　[2]林少龍.構建以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目標的中職語文教學模式[J].現(xiàn)代語文(教學研究版)，2012(1).

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