教學(xué)與管理雜志系國家新聞出版總署批準(zhǔn)，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊�！督虒W(xué)與管理》創(chuàng)刊于1984年，創(chuàng)刊伊始為季刊，1997年擴容為月刊，2000年擴容為半月刊，2001年擴容為旬刊�！督虒W(xué)與管理》分上、中、下旬三個版發(fā)行，《教學(xué)與管理》（上旬刊，中學(xué)版）為中學(xué)服務(wù)
　　[摘 要]課堂提問是教育領(lǐng)域運用得非常廣泛的一種教學(xué)手段，也可以稱之為一種藝術(shù)。學(xué)校要注重對教師提問能力的培養(yǎng)，使教師樹立正確的教學(xué)理念。教師要科學(xué)有效地提問，利用好提問藝術(shù)，提高學(xué)生的語文綜合技能。

　　[關(guān)鍵詞]提問藝術(shù),技巧,評價

　　語文課堂中的提問藝術(shù)頗深，盲目、無目的的提問，不僅不能有效地提高教學(xué)效率，還會引導(dǎo)學(xué)生走向錯誤的思維空間，曲解知識內(nèi)容。新課改背景下的今天，課堂提問藝術(shù)更加受到教育界的重視，特別是在語文這種文字性、溝通性比較強的課堂上。

　　一、語文課堂教學(xué)提問的重要性

　　1.加強師生互動，實現(xiàn)師生平等

　　新課改一直倡導(dǎo)課堂教學(xué)要師生平等，創(chuàng)設(shè)和諧的師生對話情境。近年來，隨著課程的改革，語文課堂上的提問不再是單純地以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的的手段，而是升級為教師與學(xué)生之間交流互動的紐帶。“有好的問題才能有好的教學(xué)。”這句話很好地詮釋了課堂提問的作用。

　　2.提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力

　　教師在課堂教學(xué)中，有目的地向?qū)W生提出提問，學(xué)生根據(jù)教師提問的問題接受課本內(nèi)容，比直接地接觸教材知識要容易得多，更重要的是，可以提高學(xué)生的思維能力，達到“授之以漁”的教學(xué)效果。提問是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生在思考過程中會灌入自己的思維方式，并對其進行創(chuàng)新，開闊視野。

　　二、語文教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

　　課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的作用舉足重輕，但是目前并不是所有的語文課堂都能將提問藝術(shù)的價值發(fā)揮出來，還存在著一些問題。比如，有些教師提出的問題過于抽象，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對問題的解決無從下手，導(dǎo)致課堂上教師拋出的問題“有去無回”。教師按照自己的教學(xué)思路提問，提出的問題有量無質(zhì)。問題多，學(xué)生需要思考的時間也多，但教師往往又迫于時間的限制，縮短學(xué)生的思考時間，導(dǎo)致學(xué)生對問題的思考不夠深入。還有些教師對問題的設(shè)計過于主觀，不會站在學(xué)生的角度設(shè)計問題，完全按照自己的思路教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在考慮問題時思維混亂，對知識掌握得不夠牢固。

　　三、語文課堂教學(xué)的提問技巧分析

　　1.“溫故而知新”

　　在小學(xué)語文教材中，不少課文、字詞等知識內(nèi)容都有一定的連貫性，語文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容運用“溫故知新”的手段來展開教學(xué)。“溫故”的過程就是教師對學(xué)生進行有目的的提問的過程。蘇教版六年級下冊有一篇課文叫《愛因斯坦與小女孩》，教師在對這篇課文進行教學(xué)之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的課文。比如：“同學(xué)們還記不記得我們不久前學(xué)過的《聶將軍與日本小姑娘》，以及上學(xué)期學(xué)過的《高爾基和他的兒子》這兩篇課文?哪位同學(xué)能概述一下這兩篇課文的主要內(nèi)容?”

　　學(xué)生對課文進行回憶之后，教師又緊接著提到《愛因斯坦與小女孩》：“這篇文章的標(biāo)題與之前的兩篇文章的標(biāo)題很相似，講的都是兩個人之間的故事。那么《愛因斯坦與小女孩》這篇課文到底講了什么內(nèi)容呢?與之前的兩篇課文相比有什么異同?”這樣循循善誘，教師很自然地就將學(xué)生引到《愛因斯坦與小女孩》這篇課文的學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對課文的對比中，學(xué)生也能更全面地了解課文的結(jié)構(gòu)和中心思想。

　　2.追問的藝術(shù)

　　教師的提問都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)為目的來設(shè)置的，有時候根據(jù)學(xué)生的回答追問，可以幫助學(xué)生打開思路，使學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握更牢固。例如，在教學(xué)古詩《游園不值》時，教師首先提問學(xué)生古詩的首句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中的“應(yīng)憐”的意思;在“應(yīng)憐”的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問學(xué)生“小扣”的意思，并試探學(xué)生知不知道“應(yīng)憐”與“小扣”之間的聯(lián)系。在這樣的追問中，學(xué)生自然就明白在翻譯“應(yīng)憐”與“小扣”的時候，要注意兩者的聯(lián)系，將古詩合理地翻譯出來。

　　3.給予學(xué)生充足的思考時間并熱情評價其回答

　　提高學(xué)生的思考能力是提問的目的之一，因此，教師提出問題后，要為學(xué)生留出思考的時間，保證提問的效果。例如，簡單的問題可以留5秒的時間，稍微復(fù)雜點的可以留15秒，水平較高、較深入的問題則可以留出學(xué)生討論的時間。根據(jù)調(diào)查，經(jīng)過思考，學(xué)生的回答會更準(zhǔn)確，表達會更流暢。另外，在學(xué)生做出回答之后，教師要注意對學(xué)生的回答進行科學(xué)評價，最好是進行夸獎，這樣學(xué)生才會樂于回答問題。

　　課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)，它是教學(xué)項目中不可或缺的環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的課堂提問，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的語文綜合能力。

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