[摘 要] 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在必修課程教學(xué)方面，主要圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩項(xiàng)內(nèi)容提出了教學(xué)要求。其中，對(duì)閱讀與鑒賞提出了：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀，形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。發(fā)展廣泛的閱讀興趣，樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，能利用多種媒體收集和處理信息等具體要求。對(duì)表達(dá)與交流提出了能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，能根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，能獨(dú)立修改自己的文章，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)等具體要求。

　　[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教育,語(yǔ)文,閱讀,策略

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)中，對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)要求是：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。

　　兩相比較，可以看出，初中語(yǔ)文教學(xué)看重的是文章內(nèi)容的“閱讀與理解”，而高中語(yǔ)文必修課程教學(xué)看重的則是文章形式的“閱讀與鑒賞”;初中語(yǔ)文教學(xué)看重的是虛擬化的“寫(xiě)作與口語(yǔ)交際訓(xùn)練”，而高中語(yǔ)文必修課程教學(xué)看重的則是生活化的“表達(dá)與交流”。高中語(yǔ)文必修課程教學(xué)更加看重的是學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中的獨(dú)立性、自主性和個(gè)性，更加凸顯的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交流活動(dòng)中的自然、真切與得體。在閱讀方面，高中將注意力集中在鑒賞能力培養(yǎng)上;在表達(dá)方面，高中將注意力集中在書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)上。這說(shuō)明，初中語(yǔ)文教學(xué)與高中語(yǔ)文必修課程教學(xué)銜接主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要在以培養(yǎng)理解能力為核心的閱讀訓(xùn)練中為培養(yǎng)鑒賞能力做好鋪墊;二是要在突出共同性、規(guī)范性與科學(xué)性的讀寫(xiě)訓(xùn)練中為充分展示學(xué)生獨(dú)立性、自主性和個(gè)性的讀寫(xiě)訓(xùn)練做好鋪墊;三是要在虛擬性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中為生活化的讀、寫(xiě)活動(dòng)做好鋪墊。

　　在為培養(yǎng)鑒賞能力做好鋪墊方面，初中語(yǔ)文可以采用的教學(xué)策略為，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文結(jié)構(gòu)方式與語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)劣評(píng)判上。語(yǔ)言理解是建立在求同思維基礎(chǔ)上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，文章評(píng)判則是建立在求同思維與求異思維相結(jié)合基礎(chǔ)上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)一篇文章，理解是第一層次，評(píng)判則高一個(gè)層次。理解是評(píng)判的基礎(chǔ)，評(píng)判是理解的升華。兩者互為依存，互相照應(yīng)。學(xué)生從理解課文逐步向評(píng)判課文轉(zhuǎn)化，可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的把握水平，可以發(fā)展學(xué)生對(duì)文章優(yōu)劣的判斷水平，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)技巧的賞識(shí)水平，特別是可以鍛煉學(xué)生的批判思維能力，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文必修課程教學(xué)的鋪墊作用就可自然產(chǎn)生。

　　在為培養(yǎng)學(xué)生富于獨(dú)立性、自主性和個(gè)性的讀寫(xiě)能力做好鋪墊方面，初中語(yǔ)文可以采用的教學(xué)策略為，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)閱讀、自由發(fā)表意見(jiàn)，以尊重他們理解與鑒賞課文的獨(dú)立性;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料、按照自己的思維與判斷來(lái)看問(wèn)題，以尊重他們理解與鑒賞課文的自主性;激勵(lì)學(xué)生站在自己的立場(chǎng)上思考問(wèn)題、敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，以尊重他們理解與鑒賞課文的個(gè)性。在平時(shí)的作文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自選題目或題材作文，以尊重他們表達(dá)與交流的獨(dú)立性;引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、抒與內(nèi)心世界，以尊重他們表達(dá)與交流的自主性;激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、發(fā)表不同觀點(diǎn)，以尊重他們表達(dá)與交流的個(gè)性。這樣，學(xué)生可以在充滿獨(dú)立性、自主性與個(gè)性的讀寫(xiě)活動(dòng)中，爭(zhēng)取主動(dòng)，表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，脫離被動(dòng)性讀寫(xiě)與服從性讀寫(xiě)的狀態(tài)，獲得語(yǔ)文水平與綜合素質(zhì)的自由發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文必修課程教學(xué)的鋪墊作用也可以顯而易見(jiàn)。

　　在為培養(yǎng)學(xué)生的生活化讀寫(xiě)能力做好鋪墊方面，初中語(yǔ)文教學(xué)可以采用的教學(xué)策略為，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以平常、平等、理性的心態(tài)去理解與評(píng)價(jià)課文，指導(dǎo)學(xué)生以與作者對(duì)話的方式去感受與體會(huì)課文的意圖，帶領(lǐng)學(xué)生以客觀、冷靜、全面的方式去審視課文的得失。在平時(shí)的作文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教學(xué)也可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文時(shí)想說(shuō)什么就寫(xiě)什么、想怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，以顯示生活化作文的自然性，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人、事、抒自己內(nèi)在的感情、表達(dá)自己內(nèi)心的主張，以顯示生活化作文的真切性，帶領(lǐng)學(xué)生弄清自己的讀者對(duì)象、理清對(duì)方與自己的身份地位、注意自己的措辭用語(yǔ)方式，以顯示生活化作文的得體性。這樣，學(xué)生會(huì)逐漸丟掉對(duì)課文的盲目崇拜，放棄對(duì)自己能力的盲目自卑，把課文閱讀看得和平常的書(shū)信往來(lái)、網(wǎng)絡(luò)聊天、短信溝通一樣，從而樹(shù)立起閱讀的信心。同時(shí)，學(xué)坐也會(huì)逐漸丟掉作文神秘化的看法，放棄對(duì)自己作文能力的懷疑，從而使自己的作文真正實(shí)現(xiàn)生活化。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的鋪墊也可以由此生成。

　　初中生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是我們的教學(xué)能否營(yíng)造適合他們發(fā)展的環(huán)境，能否為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，使他們能夠充分挖掘發(fā)揮出潛能，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)出發(fā)， 初中語(yǔ)文為高中語(yǔ)文必修課程鋪墊。

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