問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是近年來比較流行的一種教學(xué)方法，問題驅(qū)動(dòng)的核心是要引導(dǎo)學(xué)生敢于并善于提出疑問，因?yàn)橐蓡柺菍W(xué)習(xí)知識(shí)及知識(shí)構(gòu)建的開始。在問題驅(qū)動(dòng)之下，可以充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，將主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念和行動(dòng)徹底激發(fā)出來。

　　摘 要：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，符合新課程改革的方向。在問題驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，聯(lián)系生活、探索實(shí)踐，將主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念和行動(dòng)徹底激發(fā)出來。以問題驅(qū)動(dòng)的高中物理課堂可以采用“以問啟學(xué)，問題驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生興趣”、“以問啟思，問題驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生探究”、“以問啟效，問題驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“以問啟情，問題驅(qū)動(dòng)下提升學(xué)生情商”四種教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：四川省中級(jí)職稱論文發(fā)表,高中物理,問題驅(qū)動(dòng),教學(xué)效率,四種策略

　　回顧近年來開始實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然在很多方面取得了不小的成就，新課標(biāo)的很多理念對(duì)于眾多一線教師而言已經(jīng)深入人心了。但課堂終究是學(xué)生的課堂，課堂教學(xué)更是需要學(xué)生充分融入，這也是新課標(biāo)“以生為本”理念的具體體現(xiàn)，問題驅(qū)動(dòng)正是這樣一種能為教學(xué)注入正能量的有效的模式。

　　一、以問啟學(xué)，問題驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生興趣

　　疑問是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從知識(shí)構(gòu)建的要素及理念來看，通過疑問可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。古往今來的很多名人志士，都是從疑問開始，在疑問的啟發(fā)、引導(dǎo)之下，最終成為行業(yè)的精英。高中物理課堂中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從疑問出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生的自主探究活動(dòng)。有不少學(xué)生因?yàn)楹ε聞e人的嘲笑而不敢生疑，甚至有了疑問也不敢說出口。教師要改變學(xué)生這種被動(dòng)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)和思考。

　　例如，在教學(xué)“回旋加速器”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課堂一開始作者就引入了以下問題：“同學(xué)們，古往今來，人類社會(huì)對(duì)于物質(zhì)內(nèi)部微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)及探索從未停止過，我們要進(jìn)入微觀世界，就需要利用高能粒子，克服原子核內(nèi)部的作用力。那么請(qǐng)思考一下，我們?cè)鯓硬拍茏屢粋�(gè)帶電粒子獲得足夠大的速度呢?”學(xué)生被作者這樣的開場(chǎng)吸引住了，有了這樣引人入勝的開頭之后，在課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲。為了進(jìn)一步利用問題驅(qū)動(dòng)將學(xué)生引入課堂，作者在黑板上畫出一個(gè)示意圖，如上圖所示，讓學(xué)生思考：真空中有一對(duì)平行金屬板，兩板間電壓為U，兩板間有一個(gè)帶電荷量為q、質(zhì)量為m的正電微粒。在不考慮粒子本身重力的情況下，由靜止開始從正極向負(fù)極運(yùn)動(dòng)，當(dāng)粒子運(yùn)動(dòng)到負(fù)極的時(shí)候，這個(gè)粒子會(huì)獲得多大的能量?如果所獲能量為1.6×10-11 J，粒子所帶電荷量為1.6×10-19 C，那么兩板間需要多大的電壓?

　　這時(shí)候有個(gè)學(xué)生思考片刻后很快根據(jù)公式回答出是1億伏，對(duì)于學(xué)生的回答，作者立即給予了肯定，并進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：“看來同學(xué)們對(duì)于物理理論知識(shí)還是比較熟悉的，但是我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候不能脫離實(shí)際，所以，我希望同學(xué)們課后能上網(wǎng)查找相關(guān)資料，驗(yàn)證一下你們的計(jì)算結(jié)果，肯定會(huì)有更多的收獲。”

　　二、以問啟思，問題驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生探究

　　問題引發(fā)思考，在問題的指引下，學(xué)生會(huì)去思考和探究，有些教師在教學(xué)中總是抱怨學(xué)生太懶，認(rèn)為很多學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下甚至懶于思考。這種被動(dòng)使得學(xué)生根本不會(huì)產(chǎn)生問題，教師也就無法拋出有價(jià)值的問題給學(xué)生。在問題驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生會(huì)為了尋求解決問題的方法而深入探究。所以，解決學(xué)生“懶惰”問題的關(guān)鍵在于教師要拋出有價(jià)值的問題給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考、探究。

　　結(jié)合上一個(gè)“回旋加速器”的問題，作者再次設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境：“同學(xué)們，你們能否設(shè)計(jì)出一種裝置，這種裝置在獲得高動(dòng)能的帶電粒子的同時(shí)，又能克服實(shí)際困難?”在巡視中，作者看到不少學(xué)生正在草稿紙上進(jìn)行設(shè)計(jì)，隨后作者將某個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果放到黑板上進(jìn)行分享(下圖)。

　　隨后作者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“這個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)，從理論上來說，設(shè)計(jì)得非常好，但是任何設(shè)計(jì)方案，光設(shè)計(jì)完美不行，還要通過具體可操作的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性。”在作者的問題驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生馬上聯(lián)想到了物理仿真實(shí)驗(yàn)。通過問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)理念，在物理學(xué)習(xí)中，要尊重客觀規(guī)律，只有依據(jù)實(shí)驗(yàn)，才能從中檢驗(yàn)并獲得真知。

　　三、以問啟“效”，問題驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也能有顯著的提升。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有得到普遍的重視，教師對(duì)于如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往沒有具體可實(shí)施的策略。而采取問題驅(qū)動(dòng)模式有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所謂“功夫在課外”，學(xué)生物理成績(jī)的提升需要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因――自主學(xué)習(xí)，這樣才能真正改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

　　問題驅(qū)動(dòng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用也相當(dāng)廣泛，以“閉合電路歐姆定律”的實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)中，作者以問題驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生設(shè)疑，提供給學(xué)生9 V的電源和2.5 V的小燈泡，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證內(nèi)電阻對(duì)輸出電壓的影響。學(xué)生按部就班，先測(cè)量開路電壓，再接入燈泡，隨后測(cè)量燈泡電壓，最后撤去電阻再次嘗試。這時(shí)候問題產(chǎn)生了：“為什么燈泡沒有被燒毀呢?”“是什么原因?qū)е螺敵鲭妷捍蠓�度降低�?”學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行探究，并且通過小組合作討論的方式，一起探索問題產(chǎn)生的原因并再次開展實(shí)驗(yàn)探索。這次實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)生在9 V的直流電源中串入100 Ω的電阻模擬內(nèi)阻，測(cè)量電源電壓后再接入2.5 V的小燈泡，以此來檢驗(yàn)結(jié)果、驗(yàn)證猜想，隨后作者聯(lián)系生活中所使用的電源，提出內(nèi)阻的概念。

　　實(shí)驗(yàn)一電路圖 實(shí)驗(yàn)二電路圖

　　由此可以看出，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐操作中驗(yàn)證猜想，對(duì)于概念的有效導(dǎo)入。有著積極的意義。學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　四、以問啟情，問題驅(qū)動(dòng)下提升學(xué)生情商

　　高中物理是一門理工科學(xué)科，很多人都認(rèn)為理工科學(xué)科缺乏人文性，其實(shí)物理學(xué)科也具備人文性價(jià)值，只是這種價(jià)值需要教師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。在問題驅(qū)動(dòng)下，可以啟發(fā)和提升學(xué)生的情商，學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，從對(duì)世界的了解和發(fā)現(xiàn)開始，再到解決問題的過程，實(shí)則就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過程，在這股動(dòng)力之下，問題驅(qū)動(dòng)也達(dá)到了最終的目標(biāo)――從提升學(xué)科的教學(xué)成效到提高人的全面素養(yǎng)。

　　以上述“回旋加速器”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，作者在仿真實(shí)驗(yàn)中，提出了一些問題：“參考大家設(shè)計(jì)的方案和實(shí)際設(shè)備，請(qǐng)說出多級(jí)加速器的弊端是什么?”“同學(xué)們能否利用一種更巧妙的設(shè)計(jì)方法，在較小的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)帶電粒子的加速?” “回旋加速器的工作原理是怎樣的?”通過觀看視頻，帶學(xué)生一起了解回旋加速器在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在這節(jié)課的總結(jié)中作者提到：“今天我們經(jīng)歷了一次科學(xué)的探索，也充分體現(xiàn)了在座每一位學(xué)生的聰明才智，今天的科學(xué)家依舊在探索加速器的應(yīng)用前景……”學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下一步步驗(yàn)證了猜想，完成了物理學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過程，引導(dǎo)學(xué)生勇敢邁出求知、探索的步伐，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，為將來的科學(xué)研究積極做出貢獻(xiàn)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，也是提升學(xué)生情商的重要表現(xiàn)。

　　總之，問題驅(qū)動(dòng)是一種有效的教學(xué)思路，符合新課標(biāo)改革的方向。在問題驅(qū)動(dòng)下，物理不再是一門生硬的學(xué)科，而是充滿人文素養(yǎng)、充滿魅力的學(xué)科。學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，聯(lián)系生活、探索實(shí)踐，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著積極的意義。可以說，問題驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用使課堂氣氛更加活潑，使物理教學(xué)更加生動(dòng)精彩。

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