2011版《英語課程標準》中指出：“課程要體現(xiàn)以學生為主體的思想，在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。課程應成為學生在教師指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。”

　　摘要：我們教師應該設計減負增效型英語作業(yè)，減輕學生的心理壓力，使作業(yè)適應不同層次學生的英語學習實際，滿足不同層次學生的英語學習欲望，讓學生樂學英語并且學好英語。

　　關鍵詞：英語教師職稱論文,尊重,競賽,學生興趣,個性化作業(yè)

　　目前，英語作業(yè)一般分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)兩大類。所謂的口頭作業(yè)就是讓學生聽聽課文磁帶，反復朗讀、背誦新授內(nèi)容。而書面作業(yè)就是機械地抄寫單詞、句子和反復做一些練習，這樣的作業(yè)成了學生的負擔。因而我們教師有必要進行作業(yè)改革，設計個性化英語作業(yè)，改善學生英語學習的方式，減輕學生的負擔。

　　在設計家庭作業(yè)時，我從作業(yè)形式、內(nèi)容著手進行改革，積極引入新課程理念，讓學生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業(yè)。

　　一、從學生興趣出發(fā)，設計富有趣味性的實踐性作業(yè)

　　興趣是一切學習的動力源泉。只有學生感興趣的東西才能吸引學生主動去學，自主去學。傳統(tǒng)的抄一抄或?qū)懸粚懙淖鳂I(yè)已經(jīng)吸引不了學生的目光，激不起學生的興趣。所以，教師在布置作業(yè)時，要進行換位思考，盡可能讓學生覺得作業(yè)本身是有趣的。教師不妨把學生感興趣的畫一畫、找一找、剪一剪、演一演結合在一起，這樣就能調(diào)動起學生做作業(yè)的積極性。

　　我們經(jīng)常開展一些課本劇、童話劇等英語實踐活動；利用校園英語廊、英語角，在校園內(nèi)廣泛開展活動，在兒童節(jié)、藝術節(jié)等重大節(jié)日，讓學生編排英語節(jié)目；在課余時間，收集一些有關英語國家的圖片、明信片、郵票等，也可以是身邊的英語，例如，“CCTV（中央電視臺），MADEINCHINA（中國制造），YAHOO（雅虎），Crest（佳潔士牙膏）”等等�；蛘�理一些英語國家的風俗習慣，讓學生根據(jù)自己的愛好做專題集，配上色彩、圖片等，最后在班級中展出；定期讓學生編輯班級英語小報。學生在這些活動中充分發(fā)揮積極性，想方設法找資料，詢問，設計，編排，各顯神通，這樣不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和合作精神，而且還鍛煉了綜合運用英語的能力。

　　二、設計競賽型的作業(yè)，讓學生在競賽中體驗成功

　　競賽的特點是競爭性、主動性、靈活性和多變性。在競賽中，學生的求勝心理促使他們超水平發(fā)揮。為了取得最終的勝利，每位同學都積極參與競賽；為了表現(xiàn)得比別人更好，每位同學都會竭盡所能。因此不管在課堂中還是在設計課外作業(yè)時，競賽都能起著調(diào)動學生主動學習英語的激情，并能在競賽過程中大大地滿足學生的自豪感。如，我們在學習7BUnit8Ican...的時候可以這樣練習：

　　S1：Icansetthetable.

　　S2：Icansetthetableandwatertheflowers.

　　S3：Icansetthetable、watertheflowersandsweepthefloor.

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　　課堂內(nèi)的競賽是受時間限制的，而作業(yè)布置中的競賽是不受時間和空間限制的，因此，走出課堂，為設計競賽型作業(yè)提供了更廣闊、更靈活和多變的空間。我們還可以推薦學生收看一些英語動畫節(jié)目，如“小太陽俱樂部、芝麻英語”等，這樣他們既欣賞了節(jié)目，又學到了英語，可謂一舉兩得。通過這個作業(yè)，學生對自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的英語而高興。如果用一個本子及時記錄下來，長期積累，收獲可觀。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養(yǎng)良好的習慣和自覺學習意識。

　　三、尊重學生的個體差異，布置不同層次的作業(yè)

　　尺有所短，寸有所長。每個學生都有各自的特點，而且有的父母會讓子女參加校外英語培訓班，學生與學生之間就存在差異，有的學得好，有的相對較差。因此，教師布置課外作業(yè)時，必須兼顧到每個層次的學生。我根據(jù)學生不同水平、不同性格設計問題，讓他們有創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，讓學得好的同學持續(xù)保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信，讓每一個同學都覺得自己是有能力學好英語的。

　　基礎性作業(yè)：面向全體學生，基礎題是每位學生都必須做的�；�礎題不要求全面，但在設計布置時，教師一定要遵循一個練習一個重點，認清重點后，還要一個重點多重訓練，也就是說，同一個重點要多方面多變化地多做練習題，務必在出題時避免讓學生盲目、重復、隨意地機械做題。

　　利用這種簡單又有趣的作業(yè)讓學生認識單詞和句子，當然教師也可以用其他的方式來練習這些單詞和句子。

　　拓展性作業(yè)：面向有余力的學生，不能為了顧及后進生的學習進度而壓制他們對知識的求知欲，要鼓勵他們進行難度大一點的練習。

　　選擇性作業(yè)：我們在學習“GoingShopping”的對話，可以設計這樣的作業(yè)：一級星作業(yè)：聽錄音并跟讀對話。二級星作業(yè)：聽錄音表演對話。三級星作業(yè)：替換對話，和同伴合編對話。四級星作業(yè)：自編或合同伴合作表演對話。讓學生自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，縮短了“學困生”和“優(yōu)生”的距離，這樣學生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進英語學習的欲望。

　　英語作業(yè)設計應設法使課內(nèi)與課外溝通，校內(nèi)與校外互補，讓學生在豐富多彩的英語作業(yè)中學習英語知識，發(fā)展學習英語的能力，并且體會到學英語、用英語的樂趣，養(yǎng)成使用英語的良好習慣和意識。

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