初高中化學(xué)教學(xué)過(guò)渡的問(wèn)題是課程改革以后高中化學(xué)教學(xué)中一直在討論卻未能得到較好解決的問(wèn)題。筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題作了一些調(diào)查和思考，以期為一線(xiàn)中學(xué)化學(xué)教師提供參考。

　　摘要：高一化學(xué)教學(xué)過(guò)渡問(wèn)題存在已久，自從實(shí)施第八次課程改革后這一問(wèn)題尤為突出。其中原因是多方面的，既有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的原因，又有教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題，還有中高考評(píng)價(jià)制度的問(wèn)題。在深入課堂聽(tīng)課、與教師、學(xué)生座談和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析與思考，闡述了目前高一化學(xué)過(guò)渡教學(xué)的重要性，指出過(guò)渡教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：教師論文格式模板,過(guò)渡教學(xué),調(diào)查,問(wèn)題,對(duì)策

　　一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

　　實(shí)施新課程后，高中化學(xué)教師普遍感到，相對(duì)于舊課程，高一學(xué)生更難以適應(yīng)，主要有以下三方面的原因。

　　1.初高中課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

　　義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和啟蒙性，是給學(xué)生提供未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。而高中階段的化學(xué)課程是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣、潛能的差異和發(fā)展的需要。兩者要求不同，存在著較大的差異。下面以化合物的分類(lèi)這一知識(shí)點(diǎn)為例加以說(shuō)明。

　　初中化學(xué)依據(jù)樹(shù)狀分類(lèi)法把化合物簡(jiǎn)單分為酸、堿、鹽和氧化物等，沒(méi)有對(duì)酸、堿、鹽和氧化物作更進(jìn)一步的分類(lèi)。而高中化學(xué)則更側(cè)重于根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，看待物質(zhì)的類(lèi)別時(shí)要注意多角度，站在更高的層面去審視問(wèn)題。從表1中不難看出化合物分類(lèi)在初高中要求上存在的脫節(jié)現(xiàn)象。

　　2.必修1教材本身存在問(wèn)題

　　由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)自身設(shè)置的缺陷，必修內(nèi)容僅僅編排兩個(gè)模塊，導(dǎo)致必修1重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)知識(shí)過(guò)于集中，學(xué)生學(xué)習(xí)上倍感困難。（1）高中化學(xué)幾乎所有元素化合物知識(shí)都集中在必修1，而元素周期律和元素周期表知識(shí)安排在必修2，這勢(shì)必造成無(wú)法用元素周期律知識(shí)指導(dǎo)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）物質(zhì)的量，是把宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系起來(lái)的基本物理量，學(xué)生感到比較抽象，難以掌握。如標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體的體積與質(zhì)量之間的換算，學(xué)生還是習(xí)慣于通過(guò)氣體的密度進(jìn)行換算，等等。（3）氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)貫穿于高中化學(xué)的始終。學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，定性判斷時(shí)往往混淆了氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物，還有電子轉(zhuǎn)移的方向等；定量計(jì)算電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目和氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比時(shí)，缺乏用系統(tǒng)觀、轉(zhuǎn)化觀和守恒觀審視問(wèn)題。學(xué)習(xí)離子方程式時(shí)，四個(gè)基本步驟一學(xué)就會(huì)，但一寫(xiě)就錯(cuò)，原因是初中化學(xué)對(duì)于氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關(guān)系要求過(guò)低，學(xué)生還不能熟練書(shū)寫(xiě)四類(lèi)物質(zhì)之間反應(yīng)的化學(xué)方程式。（4）對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然我省考試說(shuō)明規(guī)定22個(gè)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，但由于課時(shí)緊張，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能無(wú)法得到應(yīng)有的提高。

　　3.中考評(píng)價(jià)制度改革滯后

　　本輪新課程改革的基本理念之一是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。對(duì)此，教育界人士普遍寄予厚望，希望義務(wù)教育能夠以此為契機(jī)，以新課程改革促進(jìn)中考改革，克服應(yīng)試教育的弊端，真正實(shí)施素質(zhì)教育。但是，隨著新課程的不斷推進(jìn)，人們?cè)诳隙ㄐ抡n程改革取得成功的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，一個(gè)重要的原因是中考改革的滯后。如我市的中考改革，語(yǔ)數(shù)英滿(mǎn)分各150分，而其他學(xué)科均實(shí)行等級(jí)制，沒(méi)有實(shí)施理化生實(shí)驗(yàn)操作技能考查。這樣改革的結(jié)果必然是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，這種功利的教育只能導(dǎo)致中考考什么，教師就教什么；中考考多少，教師就教多少，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的八個(gè)基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成率較低。所有這些，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的三維目標(biāo)不能得到全面發(fā)展。

　　二、過(guò)渡教學(xué)實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題

　　從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，我市高一化學(xué)實(shí)施過(guò)渡教學(xué)面相當(dāng)廣，主要方法有兩種。第一種是高一剛開(kāi)始2～3周集中復(fù)習(xí)――集中過(guò)渡法，第二種是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間，根據(jù)教學(xué)需要，用到什么補(bǔ)充什么――分散過(guò)渡法，其中以第一種方法居多。無(wú)論采用哪一種方法，由于高中教師基本不熟悉初中課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材，只是憑著自己過(guò)去學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)留在頭腦中的記憶，過(guò)渡教學(xué)不到位的情況普遍存在。另外，采用集中過(guò)渡法的部分學(xué)校使用現(xiàn)成的過(guò)渡教材，這些教材不是在過(guò)渡教學(xué)上做文章，而是將部分高一教學(xué)內(nèi)容下移在過(guò)渡教材里，如某校使用的過(guò)渡教材里，把高中化學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)內(nèi)容都濃縮在這里了，這完全違背了初高中過(guò)渡教學(xué)的初衷，不但起不到應(yīng)有的作用，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難思想，不利于后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)校雖然沒(méi)有使用過(guò)渡教材，但卻是簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)初三化學(xué)知識(shí)，這種過(guò)渡方法名為過(guò)渡，實(shí)為“新瓶裝舊酒”，學(xué)生感覺(jué)不到有實(shí)質(zhì)性的收獲，這種做法是得不償失的。

　　三、提高過(guò)渡教學(xué)有效性的對(duì)策

　　兵法云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。初高中化學(xué)過(guò)渡教學(xué)也是如此。這里既有知識(shí)的過(guò)渡，也有學(xué)習(xí)方法的過(guò)渡，更有化學(xué)學(xué)科思想和觀念的過(guò)渡。為了提高過(guò)渡教學(xué)的有效性，作為高中化學(xué)教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)比初中與高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材之間的差異以及學(xué)習(xí)方法上的差異等，切實(shí)提高過(guò)渡教學(xué)的有效性。

　　1.編好過(guò)渡教材，明確過(guò)渡教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，編寫(xiě)一份符合校情的過(guò)渡教學(xué)素材，是做好初高中過(guò)渡教學(xué)的前提。編寫(xiě)時(shí)，教師要熟悉初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，了解初中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)哪些化學(xué)知識(shí)，其中的哪些知識(shí)還掌握得不好，哪些知識(shí)將在高中繼續(xù)加深和拓寬，在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)還缺少哪些知識(shí)，而掌握不好的和將要加深拓寬的知識(shí)就是過(guò)渡教學(xué)需要進(jìn)行補(bǔ)充的。所有這些都要做到心中有數(shù)。下面以“有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算”說(shuō)明之。

　　2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，滲透學(xué)科思想方法

　　由于初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)間不足十個(gè)月，在學(xué)習(xí)方式上，對(duì)教師具有明顯的依賴(lài)性，學(xué)習(xí)方法主要還是記憶、重現(xiàn)和模仿為主，教師在課堂上更多關(guān)注化學(xué)知識(shí)的傳授，課后強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)成績(jī)，常常忽視學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)科思想和方法的滲透，造成學(xué)生課堂上聽(tīng)得明白，但一做題就出現(xiàn)錯(cuò)誤。部分學(xué)生學(xué)習(xí)將近一年的化學(xué)后，對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)仍然望而生畏，視為“第二外語(yǔ)”，特別是對(duì)氧化物、酸、堿、鹽之間相互關(guān)系及其化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)更是感到難以掌握。為了突破這一難點(diǎn)，過(guò)渡教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)學(xué)科特有的思維方式――“宏觀現(xiàn)象、微觀本質(zhì)與化學(xué)用語(yǔ)的三重表征”學(xué)習(xí)它們。例如，對(duì)于稀硫酸與氫氧化鈉溶液之間的中和反應(yīng)，雖然沒(méi)有明顯的宏觀現(xiàn)象，但可借助于酚酞溶液顏色的變化說(shuō)明反應(yīng)已經(jīng)發(fā)生；該反應(yīng)的微觀本質(zhì)是稀硫酸解離產(chǎn)生的H+與氫氧化鈉解離產(chǎn)生的OH?結(jié)合生成H2O，三者的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比為1∶1∶1；用化學(xué)用語(yǔ)表征時(shí)，其化學(xué)方程式2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O。其他類(lèi)別物質(zhì)之間的反應(yīng)同樣可以按照上述方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明效果是良好的。

　　總之，高一化學(xué)教師要積極面對(duì)初高中過(guò)渡教學(xué)存在的問(wèn)題，并在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)好適合本校的過(guò)渡教材，把它作為高中化學(xué)教學(xué)的新起點(diǎn)，授人以漁，出色完成自己所確立的過(guò)渡教學(xué)目標(biāo)。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/zhognxuejiaoyulw/40189.html