著名社會(huì)學(xué)家，斯賓塞曾說(shuō)：“痛苦的學(xué)習(xí)會(huì)使人感到知識(shí)討厭，而愉快的學(xué)習(xí)會(huì)使知識(shí)吸引人……在同等情況下，教學(xué)的效率和與學(xué)生從事學(xué)習(xí)的快樂(lè)程度是成正比的。”[1]那么，在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師如何做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)呢？

　　摘要：在中學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域，英語(yǔ)教育與生活的關(guān)系一直備受專家學(xué)者的關(guān)注。本文作者長(zhǎng)期從事于九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)系生活實(shí)際，在教學(xué)課堂上采取快樂(lè)教學(xué)，并提倡課后反思，提高教學(xué)技能，取得了很好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué),九年級(jí)英語(yǔ)

　　一.九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　山東是英語(yǔ)教育大省，省內(nèi)的各大中學(xué)極其重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但由于師資力量的差異和學(xué)生自身素質(zhì)的懸殊，不同學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平也不盡相同。筆者現(xiàn)任教于青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第七中學(xué)，擔(dān)任初三英語(yǔ)教學(xué)工作。具筆者統(tǒng)計(jì)，在筆者所擔(dān)任的兩個(gè)班（共100人），中，喜歡英語(yǔ)的學(xué)生只有10人，僅占全體人數(shù)的10%，不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生有80人，占到了全體人數(shù)的80%，其余的學(xué)生既不喜歡英語(yǔ)也不討厭英語(yǔ)，這類學(xué)生當(dāng)屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不努力的一類。通過(guò)與學(xué)生的面對(duì)面的交談，并結(jié)合網(wǎng)上相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，筆者認(rèn)為初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力存在以下問(wèn)題：一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣低下，絕大部分學(xué)生不喜歡上英語(yǔ)課，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂上瞌睡者有之，玩手機(jī)者有之，接頭接耳者有之。二、英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，眾多學(xué)生不能正確讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞的讀音，以至于在聽(tīng)英語(yǔ)長(zhǎng)短句時(shí)分辨不出句子的含義。三、對(duì)聽(tīng)力有恐懼心理，由于語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)又缺乏行之有效的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生一到聽(tīng)力考試階段，就不知所措，長(zhǎng)此以往，眾多學(xué)生便對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了恐懼心理。

　　二.提高九年級(jí)英語(yǔ)水平的措施

　　2.1.聯(lián)系生活實(shí)際，注重課堂互動(dòng)

　　在中外教育界，教育與生活的關(guān)系一直備受專家學(xué)者的關(guān)注。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育與生活的脫離，美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”的觀點(diǎn)，主張“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活”、“最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)”。我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”。他認(rèn)為，生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義，“生活決定教育”，“教育只有通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，改革課程內(nèi)容脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、難以滿足不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生需要的傾向，提出了初中英語(yǔ)教學(xué)“回歸生活”、“學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ)”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的英語(yǔ)”等理念。[3]

　　筆者長(zhǎng)期從事于初中英語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)九年級(jí)階段的學(xué)生心理非常了解，據(jù)筆者觀察分析，九年級(jí)學(xué)生正處于自我同一性對(duì)角色混亂階段，所謂自我同一性是一種關(guān)于自己是誰(shuí)，在社會(huì)上應(yīng)占什么地位，將來(lái)成為什么樣的人和怎樣成為理想的人等的認(rèn)識(shí)。因此學(xué)生的一舉一動(dòng)無(wú)一不是想引起他人的注意，贏得他人的認(rèn)可。教師完全可以利用學(xué)生的這一心理，努力在課堂上采取互動(dòng)，營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氣氛。若想讓九年級(jí)學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只在英語(yǔ)教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的情景，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該竭力培養(yǎng)九年級(jí)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也就是說(shuō)在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的游戲或適合九年級(jí)學(xué)生的娛樂(lè)節(jié)目。比如在學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句時(shí)，筆者可以教學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)歌曲，并讓學(xué)生回到家后唱給父母，爺爺奶奶或者兄弟姐妹聽(tīng)，通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)在其中，還拉近了家長(zhǎng)和孩子的距離。真可謂一舉三得。

　　2.2.注重集體備課與課后反思，改進(jìn)教學(xué)技能

　　筆者建議每一個(gè)教師上課之后，可根據(jù)課堂流程、學(xué)生在課上的種種反饋、教師個(gè)人的感覺(jué)與體驗(yàn)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行回顧和小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，討論課堂成敗得失，將改進(jìn)的內(nèi)容以教學(xué)后記的形式寫入教案，以供教師借鑒參考。筆者建議一堂課結(jié)束前，老師們可做一個(gè)小結(jié)，但是如果在每一個(gè)重要課堂環(huán)節(jié)后有一個(gè)小結(jié)可以為學(xué)生及時(shí)梳理要點(diǎn)，并且為最后的課堂小結(jié)提供更加清晰地脈絡(luò)。筆者曾多次參加過(guò)教學(xué)比賽，筆者深刻體會(huì)到集體智慧的巨大能量。在教研組老師的共同研討下，筆者的每一次公開(kāi)課都能打破傳統(tǒng)的格局，從“一言堂”變?yōu)?ldquo;百家爭(zhēng)鳴”，活躍的課堂氣氛，踴躍地舉手發(fā)言，舉例以學(xué)生為本，貼近學(xué)生的生活，這些都成為英語(yǔ)課的亮點(diǎn)。

　　三結(jié)語(yǔ)

　　筆者擔(dān)任九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作已有若干年。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中筆者就善于總結(jié)課堂教學(xué)。本學(xué)期筆者聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用快樂(lè)教育理念，在課堂中一改往日填鴨式的教學(xué)方式，實(shí)施全新的以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，成效顯著。據(jù)筆者最近的課堂調(diào)查顯示，喜歡英語(yǔ)的學(xué)生由原來(lái)的10人，增加到80人，占到了全體人數(shù)的80%。另外20%的學(xué)生筆者也擬定出了最新的計(jì)劃，相信在不久的將來(lái)，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，不再是空談。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]赫伯特·斯賓塞著，雒真真，齊夢(mèng)珠譯《斯賓塞的快樂(lè)教育》[M].青島出版社，2012（2）

　　[2]吳楊淺談如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平[J].才智，2008（2）

　　[3]譚賀梅.讓英語(yǔ)插上故事的翅膀——我教九年級(jí)英語(yǔ).外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2010（2）

　　[4]劉道義，鄭旺全.義務(wù)教育教科書(shū)九年級(jí)英語(yǔ)（下）[M].人民教育出版社，2012（25）

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