摘要：開展情境教學是當前教育改革的一個熱點問題。基于情境教學不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，還有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識和能力。筆者在高中化學情境教學中積累了一些有益的經(jīng)驗，取得了比較理想的教學效果。本文就如何在高中化學教學中創(chuàng)設有效情境，激活化學課堂談幾點個人的看法。

　　關鍵詞：情境教學,高中化學,學習效率,課堂

　　1引言

　　通過有目的的引入或者創(chuàng)設適當?shù)那榫尺M行教學稱之為情境教學。目前，隨著高中化學課堂改革的實施以及高效課堂的進一步發(fā)展推行，情境教學已經(jīng)成了高中化學教師進行化學教學的重要教學方法。情境教學有利于學生將課本上的知識轉移到實際生活中，也有利于學生化學學習興趣的培養(yǎng)，是提高高中化學教學過程中教學效率的重要途徑。因此，運用情境教學，為課堂添彩，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂效率成為目前高中化學教師的重要任務。

　　2創(chuàng)設教學情境的措施

　　2.1設計情境問題，強化化學概念

　　化學概念是反應化學過程最基本的特征，是高中化學課程的重要基礎。概念不清就會導致學習化學的過程中非常吃力，影響學習效率。首先，化學概念具有邏輯性、概括性和抽象性，教師應該在教學中根據(jù)相關概念的特點，創(chuàng)造恰當合理并有具有趣味的問題情境，引起學生的學習欲望，引導學生進入情境。教師還要和學生根據(jù)情境的內容進行總結概括，從而再引出相關概念。導出概念之后，還要進行強化概念，通過重設情景問題，誘導學生進行反復思考。例如在講授摩爾的時候可以想用《曹沖稱象》動畫為背景，引出巨大（象）與微小（石塊）的稱量思想，進而創(chuàng)設問題情境，為研究微小粒子與宏觀物質質量的關系創(chuàng)設問題情境。學生通過簡單計算，發(fā)現(xiàn)相對原子（分子）質里與6.02x1023的關系，在自學和交流后，體驗阿伏加德羅常數(shù)的含義，引出摩爾的概念，最后設置典型練習，讓學生在動手中感受所學概念的內涵和外延，體驗成功的喜悅。

　　2.2設計教學情境，讓實驗教學充滿樂趣

　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科�；瘜W實驗具有生動性、直觀性的特點，是最有效的教學模式。實驗教學對學生觀察能力以及思維能力、表達能力和分析解決問題的能力的培養(yǎng)有著十分積極的作用�；瘜W實驗本身就能有效的激發(fā)學生的學習興趣，再加上適當?shù)幕瘜W情境的引導，就更有利于學生對化學這門科學建立深厚的興趣和學習情感。在教學過程中，教師可以根據(jù)將要演示的實驗提出相關的問題，讓學生帶著思考去看演示實驗。在做完演示實驗后要讓學生總結實驗步驟和實驗現(xiàn)象。教師還可以利用生活中的情境向學生提問，將化學理念帶入生活當中，學生通過與實際情況進行結合，更有于化學知識的掌握與消化。例如在做噴泉實驗的時候，老師可以以生活中的噴泉為引導，問大家噴泉產(chǎn)生的原因，然后因此噴泉實驗的原理，進而因此噴泉實驗。

　　2.3重視情境與社會、生活的聯(lián)系

　　與生活緊密相連是化學教學的教育目標之一。學再多的知識也是為了能夠在生活中好好的利用，為社會創(chuàng)造價值。高中的化學課程就是從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)去幫助學生染上和感知化學與人類社會的關系的一門學科。關注社會生活中與化學相關的問題，對于培養(yǎng)學生的社會責任感，分析問題及解決問題的能力有著很大的關系。化學和我們的社會、生產(chǎn)、生活都有著非常密切的聯(lián)系，情境教學應該發(fā)揮這個優(yōu)勢。教師可以為學生提供客觀真實的情境，從而引起學生的思考、解決問題，激發(fā)學生的學習動機，引導學生思索，以情境驅動學生解決真實的問題。

　　2.4深化知識認識和體驗，創(chuàng)設實踐情境

　　在高中化學教學的過程中，教師還需要創(chuàng)造情境，讓學生進行實踐學習。學生通過在實踐學習中的親身體驗，能夠有效的深化對知識的認識，對涉及到的化學知識有更深刻的認識和理解。同時，實踐學習還有效的鍛煉了學生的動手能力以及運用知識解決問題的能力。例如在教授原電池的課程時，教師可以首先講述電池發(fā)展史，引起學生興趣。然后設計實驗：把銅絲和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅絲表面有沒有氣泡產(chǎn)生；假若把銅絲和鋅片接觸，此時銅絲表面有沒有氣泡產(chǎn)生？同時，筆者讓學生在實踐中思考這樣幾個問題：（1）銅絲表面生成了何種氣體，如何驗證；（2）在何種情況下銅絲表面會有氫氣產(chǎn)生，設計一個實驗對其驗證；（3）為什么溶液中的氫離子會在銅絲表面變成氫氣；（4）哪個是正極，哪個是負極，怎樣驗證。學生通過親手實踐，結合小組討論，很快總結出了問題的答案。筆者在這個過程中完全成了一個"配角"，只是引導學生該如何思考，實驗該如何進行，其余的完全由學生自主進行。這樣，學生在經(jīng)歷了實踐探究和深入思考后，最終對原電池的原理有了更深的理解。

　　3結束語

　　教學實踐證明，在高中化學課堂教學中運用情境教學法不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，還有助于激活課堂活力，提高教學效率。因此，廣大教師要重視情境教學在高中化學課堂教學中的重要作用，積極實踐，勇于探索，不斷完善和發(fā)展情境教學在高中化學課堂教學中的運用，為新課程改革增光添彩。

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