英語教育論文發(fā)表期刊推薦《外語電化教學(xué)》創(chuàng)刊于1979年，1981年正式發(fā)行，隸屬于中國教育技 術(shù)學(xué)會外語教育專業(yè)委員會，是中國迄今為止唯一一份關(guān)于外語教育技術(shù)和外語教學(xué)法研究的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，幾年來連續(xù)被評為中國外語類核心期刊。本刊由教育部 主管，上海外國語大學(xué)主辦，編輯部設(shè)在上海外語音像出版社。本刊為雙月刊，雙月中旬出版。國際標(biāo)準(zhǔn)大十六開本，彩印，2004年起，每期80頁。
　　摘要：對一所高中和兩所初中的學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，英語課堂上中學(xué)生對教師課堂教學(xué)副語言的反應(yīng)存在性別差異，高中生對課堂副語反應(yīng)的性別差異比初中生明顯。英語教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用副語言時，要區(qū)別對待男女學(xué)生，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué),副語言,性別差異

　　副語言是在交流中運(yùn)用噪音和非語言語音表示某種意義的現(xiàn)象，也叫做類語言，有狹義和廣義之分：狹義的副語言指有聲現(xiàn)象，諸如發(fā)話人的笑聲、喘氣、拖音、刻意發(fā)出的咳嗽聲、停頓、清嗓子等，它們所具有的意義并非來自詞匯、語法或一般的語言規(guī)則；廣義的副語言指無聲而有形的現(xiàn)象，能與話語配合或單獨(dú)使用，包括手勢、姿態(tài)、面部表情、眼神、交談之間的距離、談話者的著裝儀表等，他們都表示某種意義，并且有配合加強(qiáng)語用的功能（王宗炎，1988）。英語課堂教學(xué)語言不外有三種，即口語、板面語和副語言。其中，副語言是以語言行為為基礎(chǔ)并配合語言活動進(jìn)行的，雖沒有形成一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)，但起著重要的作用，它不但能夠增加語言的表現(xiàn)能力，而且在一定程度或一定場合能代替語言，或者能彌補(bǔ)口語形象性上的不足；它跟語言行為相配合，既能增加信息的內(nèi)容，又能使信息實行多通道傳輸和多器官感受，使信息傳輸更加可靠有效。

　　一、研究背景國內(nèi)外學(xué)者對副語言行為有過不少研究，其歷史可追溯到希臘學(xué)者亞里士多德對行為表達(dá)方式的研究。1872年達(dá)爾文的著作《人類和動物的表情》一書問世，正式揭開了副語言研究的序幕。到20世紀(jì)60年代，有關(guān)副語言的文章大量出現(xiàn)。1968年美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓經(jīng)過大量的實驗得出了一個公式：信息交流總效果的7%來自于語言，38%來自于音調(diào)，55%來自于身體各部位的姿態(tài)和動作（吳郁著，1997，轉(zhuǎn)引自關(guān)孜慧，2004）。美國心理學(xué)家伯德·惠斯戴爾通過實驗證明人類記憶內(nèi)容的80%來自于視覺印象，而“課堂教學(xué)中，視覺表象往往比語義表象更難遺忘”（吳本虎，2002）。西方學(xué)者認(rèn)為“課堂上副語言交際在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的作用往往比正規(guī)教學(xué)本身作用還要大”（畢繼萬，1999，轉(zhuǎn)引自關(guān)孜慧，2004）。“副語言交際對教師至關(guān)重要，教師的副語言行為關(guān)系到學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。研究表明，教師如果學(xué)會了如何在課堂上更有效地使用副語言交際，師生之間的關(guān)系就會得到改善。不僅如此，學(xué)生的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)效率也會提高”（Cooper，1988，轉(zhuǎn)引自關(guān)孜慧，2004）。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“只有當(dāng)一個人能用15種至20種聲調(diào)來說‘到這里’的時候，只有學(xué)會在臉色、姿態(tài)和聲調(diào)的運(yùn)用上能做出20種風(fēng)格韻調(diào)的時候，才能成為一位出色的老師。”美國心理學(xué)家布魯克斯曾經(jīng)說過：“副語言對于教師幫助學(xué)生保持長時間注意力以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂酶闭Z言能有效地輔助課堂講授，及時獲得課堂教學(xué)信息的反饋和控制（轉(zhuǎn)引自王成蓉，2003）�？梢�，教師掌握副語言行為并能夠正確運(yùn)用它是十分重要的。Hall（1984）指出，有了人類社會就有副語言的性別差異。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生對教師課堂教學(xué)副語言的體驗是不相同的。近年來，有關(guān)副語言的功能、特征、運(yùn)用等方面的文章層出不窮，但是對副語言反應(yīng)的性別差異研究較少。為此，筆者對當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的部分學(xué)生對英語課堂上師生運(yùn)用副語言的實際情況作了抽樣問卷調(diào)查分析，以供同行參考。二、研究過程（一）調(diào)查對象筆者對所處縣城的一所高中和兩所初中的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷477份，有效率為95.4%。問卷調(diào)查是期中考試后一周進(jìn)行的，得到了所在班級英語教師和班主任的協(xié)助。（二）調(diào)查工具本研究采用的問卷是運(yùn)用PairedComparisonScaling的設(shè)計方法（文秋芳，2001）而設(shè)計的，共31道封閉性的問題。每題提供兩種對比性的備選答案，供學(xué)生根據(jù)自己的體驗和看法選擇。1—11題為學(xué)生對教師課堂副語言感知體會的題目，12—21題為學(xué)生在課堂上運(yùn)用副語言的題目，22—31題為學(xué)生在課堂上期望教師使用副語言的題目。三部分題目的內(nèi)容交錯編排。性別年級男生女生總計人數(shù)比率（%）人數(shù)比率（%）初中15356.511843.5271高中13163.67536.4206（三）調(diào)查結(jié)果在發(fā)放的500份問卷中，初中280份，收回有效問卷271份；高中發(fā)放問卷220份，收回有效問卷206份。具體被試情況見下表。性別年級男生女生人數(shù)比率（%）人數(shù)比率（%）總計初中15356.511843.5271高中13163.67536.4206筆者采用SPSS軟件對有效問卷進(jìn)行了周密的統(tǒng)計，分別求出了高中和初中男女學(xué)生對每道測試題的選擇人數(shù)和比率，并且根據(jù)概率統(tǒng)計中比率的假設(shè)檢驗，對男女生選擇A的結(jié)果進(jìn)行了總體比率差異的顯著性檢驗。（四）數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析以雙側(cè)兩率比較的統(tǒng)計量U的檢驗判斷規(guī)則為依據(jù)：

　　U＝（U表示統(tǒng)計量，Pc表示選A的樣本率，P1表示男生選A的樣本率，P2表示女生選A的樣本率，n1男生人數(shù)，n2表示女生人數(shù)）1.在副語言的感知方面：高中生對副語言反應(yīng)的性別差異比初中生顯著，尤其體現(xiàn)在女生對課堂上副語言的反應(yīng)較敏銳（初中｜U｜＝0.51，高中｜U｜＝2.70）。初中生和高中生都能及時地領(lǐng)悟教師在課堂上的一顰一笑，一舉一動。比如，教師講課時的表情、語調(diào)、節(jié)奏等變化都能吸引學(xué)生聽課的注意力；教師拉長聲音或加強(qiáng)語氣，女生就能記下課堂筆記，而男生還需要用語言進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；教師批評和表揚(yáng)學(xué)生時，對女生只需要用手勢或表情示意就能達(dá)到目的，而對男生還需要點名強(qiáng)調(diào)。

　　2.在自身運(yùn)用副語言方面：高中生對副語言反應(yīng)的性別差異比初中生顯著，女生課堂上更善于用副語言表達(dá)自己的思想（初中｜U｜＝0.88，高中｜U｜＝2.09）。比如，上課時，女生的目光時常跟隨著教師的活動，聽懂教師講授的內(nèi)容時，以微笑、點頭示意；反之，以皺眉、嘆氣等暗示。同意教師的觀點時，以點頭、肯定的目光示意；反對時，以搖頭、否定的目光暗示。男生卻傾向于用語言直述。

　　3.對教師副語言的期望方面：初中生和高中生對副語言反應(yīng)的性別差異均不顯著（初中｜U｜＝0.92，高中｜U｜＝0.026）。比如，上課遲到時，男女生都希望老師用手勢或目光示意；回答問題時，男女生均希望老師的眼神注視他們；講課時，男女生均希望將重點內(nèi)容寫在黑板上，不喜歡口頭反復(fù)強(qiáng)調(diào)，同時還希望老師面帶笑容，不喜歡過于嚴(yán)肅莊重的行為；課堂提問時，男女生均不希望教師以手勢和目光示意，喜歡叫其名字；做練習(xí)時，男女生均不希望老師站在自己身旁，但答錯題時，男女生均希望老師搖頭或打手勢示意。

　　4.本次問卷的其他發(fā)現(xiàn)：(1)教師上課時的著裝打扮對中學(xué)生沒有影響或者影響很小（初中生和高中生選擇A的比率均未超過30%）；(2)當(dāng)教師講課中突然停下來或者停頓時間較長時，初中生和高中生均能意識到老師所傳遞的信息（男女生選A的比率均超過了83%）；(3)講課過程中，教師富于變化的表情，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，變換的節(jié)奏，配以指引性的手勢或加強(qiáng)性的手勢，自覺地變換身體的朝向、視線及學(xué)生的空間距離都可以消除學(xué)生聽課的疲勞，可以悄悄地把學(xué)生的注意力吸引回來（男女生選A比率均超過了83%）；(4)教師上課時的表情動作等對學(xué)生理解材料有幫助（男女生選A的比率均超過了81%）；(5)教師上課時的情緒狀態(tài)對高中生聽課影響比初中生大（高中男女生選A的比率均超過了81%）；(6)上課學(xué)生開小差時，教師的目光、表情的暗示能引起他們的注意（初中生和高中生選A的比率均超過了77%）。上述調(diào)查結(jié)果顯示，在英語課堂教學(xué)中，教師如果能準(zhǔn)確地、合理地并且有區(qū)別地對男女學(xué)生運(yùn)用副語言進(jìn)行教學(xué)，課堂效率將會事半功倍。

　　（五）調(diào)查結(jié)論問卷調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對課堂副語言的反應(yīng)是有性別差異的，高中生對課堂副語言反映的性別差異比初中生明顯，女生對教師課堂副語言的反應(yīng)比男生敏銳。因此，在教學(xué)過程中，教師若能根據(jù)實際情況，針對男女學(xué)生的特點運(yùn)用副語言因材施教，則有助于取得良好的教學(xué)效果。

　　三、結(jié)束語雖然現(xiàn)代社會在飛速發(fā)展，語言的各種功能也日臻完善，但副語言作為一種交際的手段，作為信息交際的輔助形式，其功能是語言無法替代的。它不僅是語言的補(bǔ)充，而且在某種程度上講，比語言更簡單、更生動，所傳遞的信息更真實。教學(xué)是一門藝術(shù)，為了使學(xué)生充分掌握教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)努力掌握副語言的表達(dá)藝術(shù)，發(fā)揮副語言的積極效能，逐步做到熟練、協(xié)調(diào)，運(yùn)用自如。上述就中學(xué)生對副語言的反應(yīng)所進(jìn)行的問卷調(diào)查表明學(xué)生在副語言的感知、運(yùn)用和期望方面存在著性別差異，也存在著共性，尤其高中年級女生對副語言反應(yīng)非常敏銳。據(jù)此，英語任課教師在副語言的運(yùn)用上要區(qū)別男女學(xué)生而有所不同。

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