在時代發(fā)展速度不斷加快的趨勢下，人們自身的思想觀念也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，高職院校教師在實際教學中更加注重學生職業(yè)道德行為習慣養(yǎng)成教育工作，全面結(jié)合學生后續(xù)就業(yè)方向，制訂完善的教育方案。高職院校學生想要養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，就要嚴格按照教師要求做好各項工作，在高效完成養(yǎng)成教育工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效提升職業(yè)素養(yǎng)。高職院校教師要正確引導(dǎo)學生，全面認知職業(yè)技能和職業(yè)行為習慣的重要性，在彌補自身行為習慣不足之后，為后續(xù)高效工作創(chuàng)造條件。本文從高職學生行為習慣養(yǎng)成教育內(nèi)涵入手，結(jié)合其具體內(nèi)容展開闡述，針對如何正確開展學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育工作，進行全面探討。

　　一、高職學生職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

　　高職院校教師的主要職責就是要為社會培養(yǎng)能夠有效適應(yīng)社會，且具備良好職業(yè)行為習慣的專業(yè)人才�？紤]到對高職院校而言，其與其他普通院校有所不同，具體表現(xiàn)為高職院校以“學生就業(yè)”為發(fā)展導(dǎo)向，進而為社會培養(yǎng)擅長某一技術(shù)的優(yōu)秀人才，通過對職業(yè)素養(yǎng)進行細致分析，能夠發(fā)現(xiàn)其主要就是指就業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、個性特征這三個重要的維度[1]。高職院校學生自身要具備這三項，從而為后續(xù)順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)，但是無論是哪一個維度，都要求高職院校學生自身具備良好的職業(yè)行為習慣，這對高職院校學生未來就業(yè)和發(fā)展非常重要，教師在認識到重要性之后，就要著重開展養(yǎng)成教育工作，如從思想素質(zhì)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、職業(yè)心理、實踐能力等多個方面進行教育，合理安排教學時間，從而不斷完善高職院校養(yǎng)成教育體系。

　　二、高職院校學生職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育內(nèi)容

　　將我國整體的高職教育工作與其他發(fā)達國家的高職教育工作進行對比，能夠發(fā)現(xiàn)具有起步晚的特點，甚至高職院校學生整體的綜合素質(zhì)也要低于本科院校的學生，這就要求高職院校教師著重提升教育質(zhì)量，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。通過做好職業(yè)規(guī)劃、完成課程結(jié)構(gòu)等多種方式，在重視學生顯性素質(zhì)提升的同時，也要注重學生隱性素質(zhì)的培養(yǎng)。本文對高職院校學生職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育內(nèi)容進行分析，主要就是從以下幾方面內(nèi)容入手，為后續(xù)精準落實職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育工作提供依據(jù)。

　　(一)職業(yè)品德

　　“德”是學生學習以及后續(xù)發(fā)展過程中需要具備的一個基礎(chǔ)要素，加之學生自身的專業(yè)能力，都會對學生未來走向社會和實際工作造成影響。高職院校學生想在社會中成功就業(yè)，自身就要具備高尚的職業(yè)品德，更要熱愛自己選擇的職業(yè)，在展現(xiàn)出敬業(yè)精神的同時，對相應(yīng)業(yè)務(wù)進行細致鉆研;自身在工作期間展現(xiàn)出吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，融入團隊相互協(xié)作。高職院校學生自身具備這些優(yōu)秀的職業(yè)品德，能夠滿足就業(yè)單位人才需求，進而就會使學生順利就業(yè)。

　　(二)創(chuàng)新能力

　　社會各個領(lǐng)域有效發(fā)展，近年來對人才的需求量也在逐步增加。高職院校學生屬于未來技術(shù)型人才的范疇，學生自身是否具備較高的技術(shù)素質(zhì)，對于未來具體的就業(yè)狀況具有直接影響。高職院校教師思想觀念要與時俱進，全面認知培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性[2]。通過緊緊結(jié)合時代發(fā)展要求，引領(lǐng)學生在技術(shù)方面進行鉆研，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和主動精神等，從而使高職院校學生具備較強的創(chuàng)新能力。

　　(三)耐挫能力

　　現(xiàn)階段，市場環(huán)境競爭力逐步提升，高職院校學生的淘汰率也非常高。為了保證高職院校各個專業(yè)的學生能夠順利就業(yè)，要求學生要快速適應(yīng)未來競爭，教師在此期間，著重開展學生耐挫能力培養(yǎng)工作，在幫助高職院校學生樹立正確就業(yè)觀念的基礎(chǔ)上，加大力度鍛煉學生的科學決策能力。

　　三、高職院校學生職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育的對策

　　學生就業(yè)方面的各項問題，始終都是社會發(fā)展過程中非常關(guān)注的熱點問題。目前大學生就業(yè)形勢非常嚴峻，特別是對于高職院校學生而言，就業(yè)壓力會更大一些。高職院校學生自身要具備良好的職業(yè)行為習慣，為后續(xù)順利就業(yè)提供保障。對于高職院校教師而言，在實際落實教學工作期間，要著重開展職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育工作，促使學生專業(yè)能力的提升，也具備良好的職業(yè)行為習慣。

　　(一)充分利用校園文化，引導(dǎo)學生樹立職業(yè)道德理念

　　高職院校教師在落實職業(yè)道德養(yǎng)成教育工作期間，不能只是依靠教學講解，還要對校園文化進行充分應(yīng)用，進而有效地將校園文化建設(shè)工作融入職業(yè)道德養(yǎng)成教育工作中[3]。比方說，在校園內(nèi)部設(shè)置用于宣傳“遵守職業(yè)道德”方面各項內(nèi)容的板報，積極開展“職業(yè)道德”方面的辯論比賽，舉辦舞臺劇和微電影比賽等多項校園活動;同時還要對每周一次的主題班會進行充分利用，在此期間融入職業(yè)道德理念方面的內(nèi)容，在培養(yǎng)高職院校學生高尚情操的同時，引導(dǎo)學生樹立與時俱進的職業(yè)道德理念。

　　(二)利用社會實踐活動，提升養(yǎng)成教育效率

　　對于高職院校學生而言，其各種職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成都是在校園中養(yǎng)成的，但是為了滿足就業(yè)單位需求，學生自身的職業(yè)行為習慣還要經(jīng)歷社會的打磨，進而有效提升高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)�；�于此，各大高職院校在實際落實職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育工作期間，就要積極與校外企業(yè)事業(yè)單位進行合作，以此來為學生提供更多實踐機會，進而使學生得到充分的鍛煉，學生在參加多種不同類型社會實踐互動期間，要全面認知自身不足，在此期間為自身爭取更多的職業(yè)實訓機會，從而提升專業(yè)實踐能力。社會實踐活動與學生在校園中參加的活動存在一定差別，前者更貼近學生未來就業(yè)，能夠進一步提升高職院校學生職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育效率。

　　(三)加大校企合作力度，高效開展訂單式培養(yǎng)工作

　　高職院校在培養(yǎng)優(yōu)秀人才期間，始終都將就業(yè)作為核心導(dǎo)向。高職院校學生自身能否順利走向就業(yè)崗位，取決于自身掌握專業(yè)技能的熟練程度，這個因素會對學生未來的實際就業(yè)狀況造成直接影響[4]。教師在開展職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育工作期間，逐步加大校企合作力度，以應(yīng)用訂單式培養(yǎng)模式為主，在加快學生就業(yè)速度的同時，有效提升學生的技能應(yīng)用能力。對于企業(yè)而言，學生也能及時上崗，在減少崗前培訓各項成本的同時，也能高效完成相應(yīng)工作;對于高職院校學生而言，也能更好地養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。

　　(四)創(chuàng)新養(yǎng)成教育方式，增強職業(yè)道德養(yǎng)成教育效果

　　一是對案例教學法充分應(yīng)用。高職院校教師為了達到增強養(yǎng)成教育效果的目的，就要在實際教育期間引用大量的案例，主要就是將現(xiàn)實中具有說服力的職業(yè)道德案例融入高職院校各個專業(yè)的教學工作中[5]。教師在教學期間，引導(dǎo)學生對相應(yīng)的案例進行思考，讓學生長時間集中注意力，深刻體會職業(yè)道德在后續(xù)就業(yè)中的作用，這是現(xiàn)階段高職院校教師引導(dǎo)學生樹立正確職業(yè)道德意識的一種重要教育方式。二是對角色扮演法進行充分應(yīng)用。學生在職業(yè)素養(yǎng)行為習慣養(yǎng)成教育中，始終發(fā)揮主體作用，為了能夠提升養(yǎng)成教育質(zhì)量，就要從學生自主學習、自行體會的角度進行分析，正確引導(dǎo)學生完成“自編、自導(dǎo)、自演”工作，從而保證最終編制的小品和短句能夠真實、有效地反映出職業(yè)道德方面的各種問題。學生通過角色扮演的方式，能夠快速進入情境，在真正體會工作中面臨的職業(yè)道德困境時，對“如何做出正確選擇”等問題進行深入思考。高職院校學生在學習期間，自主養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為后續(xù)有效解決就業(yè)過程中的各種問題積累經(jīng)驗。

　　(五)保證評價工作具有全面性，推動學生健康發(fā)展

　　高職院校在完成職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育工作之后，還要對學生進行正確、全面的評價，使評價工作充分發(fā)揮作用，促進學生健康發(fā)展[6]。如高職院校教師在實際對學生的職業(yè)行為習慣進行評價期間，要勇于打破“只按照學生學習成績進行判斷”這一評價模式的束縛，而是要真正做到從多個不同角度，對學生的職業(yè)行為習慣進行綜合考量;甚至教師也可以提前運用與企業(yè)管理相似的方式，對高職院校學生進行考核。除此之外，積極組織并開展多種不同形式的職業(yè)行為習慣比賽，鼓勵高職院校學生積極參與其中，在激發(fā)學生比賽興趣的同時，教師要對學生的參賽表現(xiàn)及時進行評定，這對學生精準認識自身不足和及時改正具有重要幫助。綜上所述，高職院校教師在教學期間在著重開展專業(yè)技能教學工作期間，也要著重開展職業(yè)道德行為習慣養(yǎng)成教育工作，在對學生職業(yè)行為習慣進行正確引導(dǎo)和管理的同時，為學生創(chuàng)造更多實踐機會，讓學生快速適應(yīng)未來企業(yè)管理模式，從而自覺形成良好的職業(yè)行為習慣，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。高職院校是現(xiàn)代化社會發(fā)展趨勢下我國職業(yè)教育體系中的一個重要組成部分，既要不斷加大高技能人才培養(yǎng)力度，又要著重提升職業(yè)道德素養(yǎng)教育效率，從而為社會各個領(lǐng)域發(fā)展提供充足人才。

　　《高職學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育研究》來源：《現(xiàn)代職業(yè)教育》，作者:顧娟

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