摘要：近幾年，由于職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)院校素質(zhì)教育逐漸成為人們關(guān)注的焦點，職業(yè)院校培養(yǎng)的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才，能否滿足行業(yè)、企業(yè)的需求，能否培養(yǎng)出符合行業(yè)、企業(yè)需要的具有綜合素質(zhì)的高技能人才，是我們辦學(xué)的關(guān)鍵。作為傳媒行業(yè)，素質(zhì)教育顯得更為重要，本文針對傳媒專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育進行了分析，進而提出了加強學(xué)生素質(zhì)教育的幾個對策。
　　關(guān)鍵詞：就業(yè)準入制度，素質(zhì)教育，主體性，評價模式
　　在我國加入WTO后，就業(yè)準入制度的實施也加快了步伐，國家已經(jīng)列出90多種準入工種。對于職業(yè)學(xué)校來說，如何適應(yīng)其發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，是職業(yè)學(xué)校面臨的重大問題，也是教師在教育教學(xué)過程中所面臨的問題。
　　在我們對傳媒公司的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有80%的公司對學(xué)生的綜合素質(zhì)不滿意，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)不好，而是學(xué)生在工作中所體現(xiàn)的能力不盡人意。這就要求我們在教育教學(xué)中，不但要傳授知識，同時更要加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，真正做到素質(zhì)教育。因此，如何提高學(xué)生的素質(zhì)，滿足社會需求，是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的一個重大問題。以未來經(jīng)濟社會需求的視角重新審視學(xué)生的素質(zhì)教育，探討職業(yè)教育為提高學(xué)生素質(zhì)的歷史使命，既是理論的呼喚，也是現(xiàn)實的需要。
　　第一、我們應(yīng)變“教”為主為以“學(xué)”為主，大力推進主體性教學(xué)。
　　學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地建構(gòu)內(nèi)部的心理表征的過程，以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。不是把知識從外部搬到記憶中，所以教學(xué)過程應(yīng)是促進學(xué)生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程，教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計為學(xué)生探索知識的發(fā)生過程和主動建構(gòu)的過程，而不是灌輸與注入。20世紀50年代的認知結(jié)構(gòu)心理學(xué)家布魯納十分贊成“以學(xué)為主”的觀點，他強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)過程，而不是被動地接受知識，并由此創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。在實行素質(zhì)教育的課堂教學(xué)中，我們就應(yīng)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。Perkins在它的建構(gòu)主義理論中指出，學(xué)生必須建構(gòu)自己所學(xué)并具備舉一反三的能力，這樣才能踏著自己的已有知識在適當(dāng)時候翩然起飛，達到知識遷移的目的。
　　勞動部、教育部在就業(yè)準入制度實施中規(guī)定，凡職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標準要求相符合的，在申請參加中級以下職業(yè)技能鑒定時，理論考試成績合格者，可視鑒定理論考核合格，操作技能考核按照職業(yè)技能鑒定的有關(guān)規(guī)定組織實施。而學(xué)生在參加技能考核時普遍反應(yīng)考試比較難，問其原因時發(fā)現(xiàn)，并不是考題難，也不是學(xué)生的實踐課上的少，而是學(xué)生缺乏舉一反三的能力，條件一改變，學(xué)生就不知如何來解決它，不知應(yīng)如何操作。這表明學(xué)生對知識只是被動地接受，并沒有把它變成自己的思想。因此，我們應(yīng)變“教”為“學(xué)”，變被動教育為主動教育，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使其能以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界相互作用來建構(gòu)新的理解，使其能力得到真正的提高。
　　而要實現(xiàn)以“學(xué)”為主，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識是首要前提。
　　1.尊重和培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。這種參與意識并非是通常意義上所講的對教師的服從，也不是僅限于課堂、答問的參與，而是一種動態(tài)的隱性的過程，著眼于學(xué)生間、師生間的溝通。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生主動質(zhì)疑、存疑、設(shè)疑，進而解決問題。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，即學(xué)生對自身所進行的學(xué)習(xí)活動有自覺的意識。另外，創(chuàng)設(shè)合理的、全新的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計，是主體性教學(xué)的關(guān)鍵。而新的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計概括起來是“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識深入領(lǐng)會，完全掌握的目的。
　　第二、充分發(fā)揮學(xué)生間的協(xié)作作用，促進學(xué)生主體發(fā)展。
　　實行素質(zhì)教育，要求我們畢業(yè)的學(xué)生要有團結(jié)協(xié)作的精神，才能在工作崗位中更好的發(fā)揮作用。
　　記得在一家報紙中有一條消息說：某大學(xué)畢業(yè)生在參加工作半年之后，不得不辭去工作，在家中呆著，讓其父母供養(yǎng)，究其原因，是因其與知如何與其它同事相處，而痛苦不堪，不得不辭職。這條消息讓人觸目驚心，一個高校畢業(yè)生，競無法與他人相處，這是什么樣的心理？同理，這一代職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在家也是獨生子女，同樣也缺乏合作精神，也就是缺乏交往、認知、表達和調(diào)節(jié)等技能，因此充分發(fā)揮學(xué)生間的協(xié)作作用，是我們素質(zhì)教育體系改革所面臨另一個問題。我在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的辦法，即讓學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)活動，這種小組要足夠的小，以便讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中。而且，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員這間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責(zé)，從而達到共同的目標。
　　為了使合作學(xué)習(xí)更好的開展起來，應(yīng)該做到以下幾點：
　　1.必須培養(yǎng)學(xué)生的交往技能、認知技能、表達技能和調(diào)節(jié)技能。可以說這本身就是一個很艱巨的系統(tǒng)工程。一般地，教師可采用感受性訓(xùn)練、行為指導(dǎo)、角色扮演等培訓(xùn)策略。
　　2.教師要為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)必須是團體性的，而非個體性的；學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該中能引起爭論的初始問題或是能將討論一步步引向深入的后續(xù)總是；教師可通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么；同時加大學(xué)生間相互作用的頻度和形式。
　　3.合作學(xué)習(xí)可以采用多種組合（組內(nèi)合作、組際合作等）和多種形式（練習(xí)型、討論型、互幫型、比賽型等）。
　　這樣使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不知不覺的與他人合作，增強了協(xié)作精神，為以后更好的工作打下基礎(chǔ)。
　　第三、改革傳統(tǒng)的評價模式，積極評價學(xué)生主體發(fā)展。
　　評價，指根據(jù)某些標準對一個人或他的業(yè)績所進行的一種鑒定或價值判斷。以往對學(xué)生的評價都采取閉卷考試的形式，但這種形式只能片面的、單一的反映學(xué)生的狀態(tài)，往往不能真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，造成“高分低能”的現(xiàn)象。因此，改革傳統(tǒng)的評價模式已勢在必行。
　　結(jié)合當(dāng)前的素質(zhì)教育，我們應(yīng)改革評價手段和方法，變靜態(tài)的、片面的學(xué)科考試為多樣化、全方位的綜合評價體系；不僅有對掌握知識的評價，而且有對人格的評價、認知能力與水平的評價；不僅有動腦思考，而且有動手操作；不僅有脫離情境的考核，而且有情境化的評審，這樣的評價才能真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：在《節(jié)目制作》這門課的測試，我就設(shè)計了由兩個評價方式相結(jié)合的綜合測試方法：
　　1.必要的知識點還要采用傳統(tǒng)的閉卷測試方式，但它只占整個綜合測評的40%，它體現(xiàn)了學(xué)生對必要知識掌握的程度。
　　2.實例制作，每個學(xué)生要獨立地制作兩個節(jié)目，它占整個綜合測評的60%。因為它反映了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)生對知識的應(yīng)用，所以在測評中占有更大的比例。這樣測評的結(jié)果就能充分反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué)生已獲得的知識和他們通過學(xué)習(xí)所增長的能力。
　　綜上所述，學(xué)生的素質(zhì)提高了，才能使我們的畢業(yè)生受到歡迎，才能拓寬職校學(xué)生的“出口”，而“出口”加寬了，才能有更多的學(xué)生進入職校。因此，加強教育教學(xué)改革，促進學(xué)生全面的發(fā)展，是適應(yīng)就業(yè)準入制度的實施、培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的需求，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的需求。
　　
　　參考文獻：1、何克抗.《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》.出版社.年
　　2、布魯納.《教學(xué)論探討》.出版社.年
　　

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