沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)是沈陽(yáng)市教育資源應(yīng)用入口，是全市“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的基礎(chǔ)，沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)使得優(yōu)質(zhì)資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通得以實(shí)現(xiàn)。接下來(lái)小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀教育論文。

　　摘要：教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)是“十二五”教育信息化建設(shè)中明確提到，沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)從2014年開(kāi)始建設(shè)，經(jīng)過(guò)3年的發(fā)展平臺(tái)應(yīng)用初具成果，特別是沈陽(yáng)平臺(tái)的應(yīng)用模式和推廣方式，是值得深思和研究。沈陽(yáng)平臺(tái)是如何實(shí)現(xiàn)“教師消費(fèi)，政府買單”，是如何將空間應(yīng)用與教學(xué)相結(jié)合的，這些問(wèn)題就會(huì)在以下內(nèi)容加以闡述，這些經(jīng)驗(yàn)也可以為其他地區(qū)資源公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用起到借鑒作用。

　　關(guān)鍵詞：教育資源;公共服務(wù)平臺(tái);運(yùn)營(yíng)模式

　　1沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)介紹

　　目前平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)的功能包括教學(xué)資源上傳、下載，應(yīng)用的在線訂購(gòu)使用、名師工作社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)教研社區(qū)、專題社區(qū)、各類教學(xué)機(jī)構(gòu)空間展示、教師工作空間、學(xué)生學(xué)習(xí)空間、學(xué)校展示空間、班級(jí)展示空間等功能。平臺(tái)的使用可以方便教師在教學(xué)過(guò)程中下載使用資源，上傳分享自己優(yōu)秀的資源。各級(jí)名師可以在線開(kāi)展科研、教學(xué)、培訓(xùn)等活動(dòng)。各級(jí)教研員可以在線開(kāi)展教研活動(dòng)。老師可以在平臺(tái)上管理班級(jí)的資源、發(fā)布消息，學(xué)生可以在平臺(tái)上獲得教師寄語(yǔ)、作業(yè)布置等信息�？梢哉f(shuō)沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)是基于云服務(wù)技術(shù)，整合教學(xué)資源的公共服務(wù)平臺(tái)，能讓教師、學(xué)生、工作學(xué)習(xí)軌跡有痕化得以保存并管理。

　　2探索全新平臺(tái)運(yùn)營(yíng)模式

　　沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的建立，是沈陽(yáng)市教育局在探索區(qū)域教育信息化道路上邁出的重要一步。那么以什么樣的模式來(lái)運(yùn)營(yíng)維護(hù)這個(gè)平臺(tái)成為了平臺(tái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問(wèn)題。目前全國(guó)部分區(qū)域的資源服務(wù)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)模式都不相同，沈陽(yáng)需要找出與自身情況相符的運(yùn)營(yíng)模式來(lái)保證公共資源服務(wù)平臺(tái)長(zhǎng)期的發(fā)展。沈陽(yáng)資源公共服務(wù)平臺(tái)是通過(guò)政府向企業(yè)購(gòu)買服務(wù)來(lái)解決運(yùn)營(yíng)問(wèn)題，政府購(gòu)買資源消費(fèi)券，發(fā)放給老師讓老師自主選擇資源的模式作為平臺(tái)資源使用模式，“教師消費(fèi)，政府買單”的口號(hào)是平臺(tái)模式最恰當(dāng)?shù)拿枋�。�?jīng)過(guò)一段時(shí)間的試運(yùn)營(yíng)這種模式得到了認(rèn)可，一位一線教師用過(guò)平臺(tái)后感慨“今后準(zhǔn)備課件，我不用再大海撈針一樣的找資源了，也不用花錢(qián)下載資源了，這個(gè)平臺(tái)就是我們老師想要的。”能夠得到基層教師的認(rèn)是沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)最大的存在價(jià)值。“教師最了解教師”這一觀點(diǎn)是平臺(tái)內(nèi)生資源來(lái)源的出發(fā)點(diǎn)。要想得到符合本地教師教學(xué)要求的資源單靠引進(jìn)企業(yè)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過(guò)資源評(píng)選活動(dòng)征集教師的優(yōu)秀資，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核機(jī)制讓優(yōu)秀資源得以在平臺(tái)上推廣，教師個(gè)人也可將自己優(yōu)秀的資源上傳到平臺(tái)得以分享。這樣沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上的內(nèi)生資源將會(huì)源源不斷的產(chǎn)生，平臺(tái)才能持續(xù)的運(yùn)行下去。只有本地教師創(chuàng)作的資源才會(huì)更符合本地教師的使用。企業(yè)參與教育信息化的建設(shè)已經(jīng)不是個(gè)新模式，但如何最大程度的利用企業(yè)資源來(lái)加大教育建設(shè)才是最為關(guān)鍵的問(wèn)題，沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)在重視內(nèi)生資源的同時(shí)，加大力度篩選優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源進(jìn)入平臺(tái)。先后引進(jìn)北京笑網(wǎng)、武漢緣來(lái)文化、知識(shí)世界、知網(wǎng)等知名的應(yīng)用資源提供商，豐富平臺(tái)資源和應(yīng)用。未來(lái)平臺(tái)資源要做到各年級(jí)各學(xué)科的全覆蓋，應(yīng)用要做到備課、授課、輔導(dǎo)、總結(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)的使用。

　　3與教育教學(xué)高度融合

　　教育類平臺(tái)與教育教學(xué)的融合度可以看出平臺(tái)使用率的高低，沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)與教育教學(xué)做高度融合，提高平臺(tái)的使用率：1)平臺(tái)的使用滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)：老師在準(zhǔn)備課件開(kāi)始就可以利用平臺(tái)上資源和應(yīng)用來(lái)制作一個(gè)屬于自己的課件，以往做一個(gè)課件平均時(shí)間1個(gè)小時(shí)因?yàn)橐�在網(wǎng)站上找各種資源做參考，而且有些資源還收費(fèi)這大大耽誤了教師制作課件的時(shí)間。沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)按照學(xué)科、冊(cè)別、課文目錄進(jìn)行資源歸類，老師只要點(diǎn)擊所做課件的課文目錄，平臺(tái)自動(dòng)篩選出與此課文相關(guān)的所有資源。教師將制作好的課件保存在工作空間，在上課的時(shí)候只需通過(guò)電子白板或觸控一體機(jī)登錄空間就可以播放課件，保證了課件隨時(shí)觀看隨時(shí)修改。課后老師可以通過(guò)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)給學(xué)生在線留作業(yè)，這類作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)接受的程度不同來(lái)為學(xué)生布置不同的作業(yè)，作業(yè)和練習(xí)為學(xué)生量身打造，同時(shí)平臺(tái)有自動(dòng)批閱作業(yè)功能大大減輕了教師的工作量。2)名師社區(qū)是培育優(yōu)秀骨干教師新的基地：名師工作室是培養(yǎng)優(yōu)秀教師和骨干教師的一個(gè)基地，以往名師工作室只是讓部分教師參與主要是有些教師工作地點(diǎn)比較偏遠(yuǎn)，而名師工作室大都以線下的活動(dòng)為主，培訓(xùn)交流從時(shí)間和地點(diǎn)都是比較受限制的。沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)將線下的名師工作室搬到了網(wǎng)上，平臺(tái)上名師社區(qū)最大的優(yōu)勢(shì)就是不受時(shí)間地點(diǎn)的約束，所有老師都可以關(guān)注自己喜歡的名師社區(qū)，在名師社區(qū)里可以參與名師的課題研究、可以與名師共同評(píng)課、名師可以將自己優(yōu)秀的資源上傳到名師社區(qū)分享給位教師。在提倡教育資源均衡的今天，通過(guò)平臺(tái)上的名師社區(qū)可以讓更多農(nóng)村教師和偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師接受名師的培訓(xùn)，這樣擴(kuò)大了名師工作室的作用。3)讓教研工作變得更高效：沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的學(xué)科教研社區(qū)，是為了方便教研員高效開(kāi)展教研活動(dòng)，讓教師方便參與教研活動(dòng)而開(kāi)設(shè)的。以教研員開(kāi)展一次教研活動(dòng)為例介紹一下學(xué)科教研社區(qū)功能，首先教研員可以在平臺(tái)上發(fā)布一個(gè)關(guān)于教研活動(dòng)的通知，讓學(xué)科內(nèi)參與教研的老師知道教研活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、形式等信息。然后建立這次教研活動(dòng)比如學(xué)習(xí)新的課標(biāo)，教研員可以將要講的PPT上傳到教研平臺(tái)上，或者錄制一段有關(guān)本次學(xué)習(xí)的視頻共教師學(xué)習(xí)，教師通過(guò)瀏覽PPT和學(xué)習(xí)視頻可以發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或者學(xué)習(xí)總結(jié)，教研員可以隨時(shí)了解教師學(xué)習(xí)的情況，最后教研員可以做最終的總結(jié)。這樣一個(gè)教研活動(dòng)原本需要半天集中式的學(xué)習(xí)，變?yōu)榻處熇�用零散的時(shí)間來(lái)參與學(xué)習(xí)，既不耽誤教師工作時(shí)間還達(dá)到了教研效果。同時(shí)學(xué)科教研社區(qū)還提供了網(wǎng)上集體備課、發(fā)起教學(xué)話題、展示成功上傳資源等功能。4)空間的互動(dòng)創(chuàng)造新的教學(xué)模式：沈陽(yáng)人人通空間是沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上重要的功能。如何讓人人通空間真正成為教師工作的平臺(tái)的延伸、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的擴(kuò)展，是擺在教育信息化改革過(guò)程中的一大問(wèn)題。沈陽(yáng)也在探索人人通空間的使用方法，目前階段我們將人人通平臺(tái)定位為教師與學(xué)生交流的延伸平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上除了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)交流方式外，我們還加入了學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望平臺(tái)是第二個(gè)課堂。下面舉例說(shuō)明人人通空間參與教學(xué)的使用。教師通過(guò)空間可以發(fā)起關(guān)于一個(gè)話題的討論，關(guān)注這個(gè)老師的學(xué)生就可以參與討論，同時(shí)老師可以將錄制好微課視頻以附件的形式上傳到空間里，學(xué)生通過(guò)下載觀看來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過(guò)學(xué)生在空間上的留言來(lái)判斷學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，可以有針對(duì)性的修改教案和課件，在上課時(shí)提高了課堂的效率，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，我們更喜歡把這種教學(xué)模式稱作“微翻轉(zhuǎn)課堂”。通過(guò)空間的預(yù)習(xí)模式提高了教師和學(xué)生對(duì)空間的使用率。5)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)：在沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上定期開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，是增強(qiáng)教師對(duì)平臺(tái)使用的一種方法。通過(guò)各種活動(dòng)可以了解教師對(duì)平臺(tái)使用的熟練程度，還可以挖掘出教師對(duì)平臺(tái)使用的創(chuàng)新方法，同時(shí)將活動(dòng)成果(優(yōu)秀資源)直接納入到平臺(tái)資源庫(kù)中。例如教師空間評(píng)比大賽。教師通過(guò)空間的設(shè)計(jì)、空間內(nèi)容的維護(hù)來(lái)提高自己空間被關(guān)注的程度，開(kāi)展教師空間評(píng)比大賽讓教師和學(xué)生參與投票，票數(shù)最高的空間一定是大家最喜歡的空間形式，我們可以得到關(guān)于人人通空間評(píng)價(jià)的一些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)今后指導(dǎo)教師維護(hù)空間有著重要意義。再例如微課大賽。教師可以通過(guò)各種軟件來(lái)制作微課，在平臺(tái)上教師可以找到微課制作的工具，通過(guò)教師直接投票和專家評(píng)審對(duì)制作優(yōu)秀微課的教師給予褒獎(jiǎng)，對(duì)優(yōu)秀微課給予推廣。目前大部分教師還認(rèn)為錄制微課時(shí)間繁瑣的事情，而且利用價(jià)值不高。通過(guò)微課大賽評(píng)選活動(dòng)，可以讓教師熟練使用微課制工具，讓教師感受到制作微課其實(shí)很簡(jiǎn)單，讓教師學(xué)會(huì)如何使微課更好地融入到教學(xué)中來(lái)，這就是微課大賽帶來(lái)的意義。

　　4未來(lái)平臺(tái)的發(fā)展

　　沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)一直以不斷完善、不斷發(fā)展的理念來(lái)指引平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)工作。根據(jù)沈陽(yáng)市數(shù)字化校園的規(guī)劃，沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的使用今后將作為數(shù)字校園驗(yàn)收的重要指標(biāo)。圍繞這樣的規(guī)劃我們將平臺(tái)的發(fā)展確定了幾個(gè)階段。第一階段平臺(tái)發(fā)展初期，主要目的讓教師和學(xué)生了解平臺(tái)，熟悉使用平臺(tái)操作。第二階段平臺(tái)發(fā)展中期，這一階段我們將圍繞平臺(tái)與教學(xué)的深度融合這一主題來(lái)開(kāi)展工作，定期組織教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，引進(jìn)更多更優(yōu)秀的資源和應(yīng)用來(lái)支撐教師和學(xué)生的使用，開(kāi)放家長(zhǎng)空間讓家長(zhǎng)對(duì)平臺(tái)有所了解讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)。第三階段平臺(tái)完善期，這一階段主要完善平臺(tái)其他教育功能，教育是個(gè)閉環(huán)在這個(gè)閉環(huán)里有學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等角色，如何讓這些角色在平臺(tái)上互動(dòng)是這一階段所要解決的問(wèn)題，在應(yīng)用方面引進(jìn)有關(guān)家庭教育的應(yīng)用，讓更多的家長(zhǎng)重視家庭教育，只有抓住了家庭教育才能使社會(huì)教育發(fā)展得更好。沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)伴隨著三個(gè)階段的不斷發(fā)展，沈陽(yáng)市也將由教育信息化跨入教育現(xiàn)代化。在教育現(xiàn)在化的標(biāo)準(zhǔn)中，沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的深度使用將會(huì)是重要考核標(biāo)準(zhǔn)。平臺(tái)應(yīng)用前期勢(shì)必要借助這行政手段的助力，反過(guò)來(lái)在平臺(tái)在應(yīng)用的過(guò)程中也指導(dǎo)著政策的制定。

　　5總結(jié)

　　“教育云平臺(tái)”、“數(shù)字化校園”、“三通兩平臺(tái)”、這些詞匯逐漸地被人們認(rèn)識(shí)。在科技高度發(fā)展的今天，教育信息化改革勢(shì)在必行。我們?cè)��?jīng)羨慕過(guò)國(guó)外的教學(xué)資源多么的先進(jìn)，也曾嘗試引進(jìn)過(guò)西方的教育模式但這都不是我們想要的，在中華民族五千年的歷史長(zhǎng)河中教育是不斷改革不斷發(fā)展的，我用應(yīng)該做的就是將我們的教育事業(yè)持續(xù)不斷的改革發(fā)展下去。沈陽(yáng)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)只是沈陽(yáng)教育信息化發(fā)展的一部分，相信今后還會(huì)有更多教育信息化的項(xiàng)目落地，服務(wù)我們的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。習(xí)主席在國(guó)際教育信息化大會(huì)上的賀詞強(qiáng)調(diào)“我們將通過(guò)教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)。”這也是沈陽(yáng)教育工作者心聲，我們有理由相信沈陽(yáng)未來(lái)的教育會(huì)更加輝煌。

　　閱讀期刊：中學(xué)生導(dǎo)報(bào)

　　《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)》是由蘭州日?qǐng)?bào)社和蘭州市委宣傳部主辦，創(chuàng)辦于1980年，前身是《教與學(xué)報(bào)》，我國(guó)著名教育專家陶立志先生和著名語(yǔ)言學(xué)家王力先生曾先后為報(bào)社題寫(xiě)過(guò)報(bào)名。《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)》欄目設(shè)置：研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、簡(jiǎn)報(bào)、專題研究。

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