衛(wèi)生職業(yè)教育主要反應(yīng)的是醫(yī)學教育和衛(wèi)生職業(yè)教育的改革和發(fā)展為主的綜合性期刊，接下來小編簡單介紹一篇優(yōu)秀衛(wèi)生職業(yè)教育論文。

　　【摘要】高職衛(wèi)生職業(yè)教育關(guān)系到人民的生命與健康，那么衛(wèi)生職業(yè)教育提供的人才能不能滿足社會的需求，在供給側(cè)改革的背景下，已成為我們必須面對的一個重大課題。主要從專業(yè)的動態(tài)調(diào)整，避免變成“雞肋”;課程設(shè)置的動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)課程設(shè)置的“訂單化”;加強師資隊伍建設(shè)，以適應(yīng)社會需求發(fā)展的要求等三方面進行闡述，希能起到借鑒和引導的作用。

　　【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革;衛(wèi)生職業(yè)教育;思考

　　2015年11月10日，習近平同志主持召開中央財經(jīng)領(lǐng)導小組第十一次會議，提出供給側(cè)改革[1];2016年1月27日，習近平同志主持召開中央財經(jīng)領(lǐng)導小組第十二次會議，為實現(xiàn)我國生產(chǎn)力水平整體提升，研究供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方案[2]。供給側(cè)，是經(jīng)濟學上的概念，與需求側(cè)相對，主要涵蓋勞動力、土地和自然資源、資本、制度、創(chuàng)新五個方面[3]。著名經(jīng)濟學家張五常用通俗語言闡述了這一經(jīng)濟學觀點，即供應(yīng)是為了自己的需求，需求是因為市場有人供應(yīng)，供給能夠自動創(chuàng)造需求，需求能夠自動適應(yīng)供給的變化[4]。供給側(cè)改革的含義，從提升供給質(zhì)量為基礎(chǔ)，用改革的方式促進系統(tǒng)內(nèi)部各單位的創(chuàng)新，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、調(diào)整，移除供給方面的有限制管束，激發(fā)市場潛力，提升經(jīng)濟活力。高職衛(wèi)生職業(yè)教育關(guān)系到人民的生命與健康，那么衛(wèi)生職業(yè)教育提供的人才能不能滿足社會的需求，在供給側(cè)改革的背景下，已成為我們必須面對的一個階段性挑戰(zhàn)。應(yīng)該結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，從專業(yè)改革入手，衛(wèi)生職業(yè)院校聯(lián)系自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會專業(yè)需求進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，為衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制蓄力，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供強大動力。筆者對這一問題進行了長時間思索，形成了一些不成熟的意見想法，現(xiàn)簡述如下，以供參考。

　　1專業(yè)的動態(tài)調(diào)整，避免變成“雞肋”

　　近年來，隨著大學擴招，衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)的數(shù)量只增不減，重復設(shè)置的現(xiàn)象更為嚴重，但在這些專業(yè)中，據(jù)統(tǒng)計大約20%已成為“雞肋專業(yè)”。這里的“雞肋專業(yè)”主要指不能滿足社會的需求，就業(yè)率低下的專業(yè)[5]。當然，在市場經(jīng)濟條件下，“雞肋專業(yè)”也不是一成不變的，它其實是一個動態(tài)的概念。比如某個專業(yè)在特定的時期比較熱門，許多院校便都去申辦，造成“千校一面”的局面，形成惡性競爭，結(jié)果造成畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，最終影響了就業(yè)率，間接的也影響了專業(yè)的未來發(fā)展。但經(jīng)過一定時期的市場調(diào)整之后，這些專業(yè)又會在市場上重新火熱起來。因此，高校在進行專業(yè)培養(yǎng)時，應(yīng)該考量自身專業(yè)特色、辦學理念及傳承辦學傳統(tǒng)，主動適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，而且要適度超前，堅持調(diào)整與改造，淘汰與增設(shè)相結(jié)合，同時以招生計劃為導向，發(fā)揮就業(yè)市場的調(diào)控作用，提出靈活多變的專業(yè)發(fā)展對策，建立專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整的格局，實現(xiàn)專業(yè)配置的不斷優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，還要設(shè)立高校專業(yè)調(diào)整機制實施方案，將主體獨立的第三方機構(gòu)納入高校畢業(yè)學生就業(yè)情況調(diào)查整體工作中，將第三方的獨立、公正調(diào)查研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為高校專業(yè)配置與優(yōu)化的重要依據(jù)，為招生計劃的科學決策提供數(shù)據(jù)型支持。

　　2課程設(shè)置的動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)課程設(shè)置的“訂單化”

　　加強校企合作是高職衛(wèi)生職業(yè)教育的要求，并且要實現(xiàn)課程內(nèi)容上與職業(yè)標準對接;教學過程與生產(chǎn)過程對接。但是，由于高職衛(wèi)生院校由于辦學條件等等條件的限制，存在著一些問題。比如理論性課程多，實操性課程少;知識性課程多，方法性課程少;必修性課程多，選修性課程少;專業(yè)性課程多，素質(zhì)方面課程少等問題[6]。這就要求我們在課程設(shè)置的同時，要本著校企共同參與的原則;以能力為本位原則;有針對性的原則;學生可持續(xù)發(fā)展原則來完善課程體系[7]，促進課程類型多樣化。衛(wèi)生職業(yè)高校的生源多為高考生及部分三校生、單獨自主招生。生源的多樣化形成學生基礎(chǔ)知識不均衡的局面，因此課程設(shè)置過程中應(yīng)該堅持多樣化的原則。首先，為提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神，應(yīng)該重視通識教育在科技、人文、技術(shù)等新事物方面發(fā)揮的作用，為適應(yīng)社會需求而培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才;通識教育的作用發(fā)揮，應(yīng)該建立在高校儀式教育高效性的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生關(guān)注公共服務(wù)等社會活動。同時，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識與實用性項融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與社會需求的無縫對接，利用一些新的教育技術(shù)和先進的教學方法，針對不同的學生，實現(xiàn)個性化教學。其次，根據(jù)社會對高素質(zhì)技能型人才的需求和學生自身特點，高職衛(wèi)生職業(yè)教育可依托“訂單”模式而進行實踐類教學，探尋多元化教學的道路，開設(shè)實用性強、質(zhì)量高的公共選修課程，也就是企業(yè)需要什么能力，我們就設(shè)置什么樣課程，以滿足學生的個性化需求，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

　　3加強師資隊伍建設(shè)，以適應(yīng)社會需求發(fā)展的要求

　　衛(wèi)生職業(yè)教育的供給側(cè)改革來了，那么，我們的教師應(yīng)該做些什么呢?習總書記在2016年，向廣大教師提出殷切期望：“要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”[8]。而目前高職衛(wèi)生院校教師存在的幾個主要問題有：年輕教師多數(shù)是從一個校門走進另一個校門，缺乏臨床工作經(jīng)驗;專業(yè)教師多為非師范專業(yè)畢業(yè)，教學技術(shù)及教學技巧欠缺;高校系統(tǒng)內(nèi)教師競爭壓力小，缺乏上進心;教師故步自封，不求進取，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)魄力。面對以上困境，教師自身素養(yǎng)的提升，以及高校內(nèi)人力資源管理制度需從根本上進行完善。首先，創(chuàng)新教師培訓工作發(fā)展思路。師訓工作緊緊圍繞學生發(fā)展的需要、教師成長的需要、學校與教育發(fā)展的需要，教師培訓突出“三性”：實用性、實效性、常規(guī)性;其次，要深化人事管理改革，打破鐵飯碗和平均主義，建構(gòu)科學的分配制度，重塑激勵機制，真正做到庸退賢進、優(yōu)勝劣汰，做到多勞多得、少勞少得，從而引領(lǐng)教師認清高校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨勢，促使教師轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，做到不斷學習、終身學習，提升自身雙師素質(zhì);最后，為實現(xiàn)學校的可持續(xù)性發(fā)展，學校內(nèi)部建立自我完善的良性競爭機制，以開拓、研究高校教師及各部門員工以腦力勞動入股辦學新道路的方式，提高教職員工心懷學校發(fā)展、努力培養(yǎng)人才的積極性，激發(fā)學校整體活力衛(wèi)生職業(yè)教育的供給側(cè)改革勢在必行，筆者的一些淺薄想法希能起到拋磚引玉的作用，所有同仁能開拓思維，把衛(wèi)生職業(yè)教育越辦越好，滿足人民對健康的需求。

　　參考文獻

　　[1]姜朝暉.以供給側(cè)改革引領(lǐng)高等教育發(fā)展[J].重慶高教研究，2016，4(1)：123-127.

　　[2]魯彬之.從“供給側(cè)”視角考慮職教問題[N].中國教育報，2015-12-17(10).

　　[3]劉云生.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革：教育怎么辦?[J].教育發(fā)展研究，2016(3)：1-7.

　　[4]喬春華.供給側(cè)改革與高等教育發(fā)展[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版)，2016，37(2)：113-117.

　　[5]熊花，黃弘.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級視角下江西高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革探討[J].職教論壇，2016(10)：65-69.

　　閱讀期刊：職業(yè)教育

　　《職業(yè)教育》是國內(nèi)第一份面向中等職業(yè)學校的公開發(fā)行的綜合性雜志，受國家教育部職成教司和國家勞動和社會保障培訓就業(yè)司的直接指導，為廣大職教工作者提供更多交流教學成果，發(fā)表科研論文的機會。本刊職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。

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