隨著教育事業(yè)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也是現(xiàn)在教育手段的一種，翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。本文是一篇教學(xué)論文征稿范文，文章題目是走在“翻轉(zhuǎn)課堂”之前。
　　摘 要：針對(duì)五年制高職學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在五年制高職實(shí)施的可行性和必要性。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂,可行性,必要性,五年制高職

　　一、問(wèn)卷調(diào)查背景

　　國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃中要求：“超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。發(fā)布實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略。探索數(shù)字校園，建立溝通學(xué)校、家庭、社區(qū)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)、集成與共享。開(kāi)展教師信息技術(shù)應(yīng)用全員培訓(xùn)。到2015年，85%以上的教師基本具備運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)的技能。推動(dòng)信息化和教育教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)各地大膽應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)改革試驗(yàn)。提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)與生存能力。加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)。”按照要求，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種利用信息化手段，將網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式被越來(lái)越多的研究。

　　國(guó)際上，翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)老師喬納森・伯爾曼和亞倫・薩姆斯開(kāi)始在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué);但是，直到2011年，由于薩爾曼・罕創(chuàng)立的罕學(xué)院(Khan Academy)的成功，“翻轉(zhuǎn)課堂”才為眾多美國(guó)教師熟知，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。由此，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究也廣泛開(kāi)展，越來(lái)越多的美國(guó)教師加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂也成為美國(guó)日漸流行的教學(xué)模式。

　　在國(guó)內(nèi)，通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”檢索，以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為篇名的論文2012年僅有23篇，2013年有420篇，2014年已有論文1671篇。從數(shù)據(jù)上我們可以明顯感覺(jué)到“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注，通過(guò)查閱，大多數(shù)教育者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念持肯定態(tài)度，并指出了本土化操作時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)。但是在國(guó)內(nèi)的研究中研究的對(duì)象都是高中或大學(xué)生，而五年制高職的學(xué)生素質(zhì)能力與高中生、大學(xué)生差異很大，人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異也很大。很多教師對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”能否在五年制高職學(xué)生中展開(kāi)還持懷疑態(tài)度，為此我就“翻轉(zhuǎn)課堂”在五年制高職學(xué)校開(kāi)展的可行性和必要性進(jìn)行了調(diào)查研究。

　　二、問(wèn)卷的編制、實(shí)施

　　1、調(diào)查目的：了解目前五年制高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的訴求。

　　2、調(diào)查方法：無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查法

　　3、被試的選擇：我校(無(wú)錫地區(qū))五年制高職的2015級(jí)即一年級(jí)三個(gè)專(zhuān)業(yè)(機(jī)電工程系、自動(dòng)控制系、電子工程系)，隨機(jī)抽取200名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

　　4、調(diào)查的實(shí)施：共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷187份。由于我校是工科類(lèi)職業(yè)學(xué)校，被試的性別比例與我校的性別比例相當(dāng)：男生占87%，女生占13%。

　　三、問(wèn)卷調(diào)查分析

　　1、可行性調(diào)查

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱(chēng) “顛覆課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”，其要義是將傳統(tǒng)課堂模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教育者利用微課等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在課堂外完成知識(shí)接收的過(guò)程，在課堂內(nèi)完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流。課外學(xué)生能否利用信息化手段完成知識(shí)的接受成為了能否進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，為此我設(shè)置了5個(gè)問(wèn)題。

　　問(wèn)題1：你平日上網(wǎng)的主要方式是什么?選擇最多的是手機(jī)，占66.3%;選擇電腦的有39%;還有2%的人選擇“從不上網(wǎng)”。不難看出選擇移動(dòng)終端的占有大多數(shù)，學(xué)生能夠很方便的使用到網(wǎng)絡(luò)，而且流量資費(fèi)的降低和免費(fèi)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋是網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)于2%的人選擇“從不上網(wǎng)”，由多種原因造成，但因?yàn)槿藬?shù)少也有多種解決辦法，比如教師單獨(dú)提供資料，或?qū)W校開(kāi)放一間網(wǎng)絡(luò)教室等等。

　　問(wèn)題2：你平時(shí)上網(wǎng)的地點(diǎn)是在哪里?87%的同學(xué)是在家里上網(wǎng)，30%在學(xué)校(因?yàn)橛凶⌒Ｉ?，只有極個(gè)別即3%是在網(wǎng)吧或同學(xué)、朋友家。

　　從以上兩項(xiàng)調(diào)查可以看出，我校學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件基本都能夠提供“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的硬件環(huán)境。

　　問(wèn)題3：你每日平均上網(wǎng)的時(shí)間為多少?選擇“1小時(shí)以?xún)?nèi)”的有16%，“1―2小時(shí)” 的30%，“3―4小時(shí)”的28% ，“4小時(shí)以上”的23%。

　　問(wèn)題4：你經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)做什么? “聊天”、“看視頻、電影”和“玩游戲”三項(xiàng)選的人最多，每項(xiàng)都有半數(shù)以上的人選擇，“關(guān)注新聞” 占13%，“下載資料”最少占6%。

　　問(wèn)題5：你平常獲取知識(shí)的途徑有哪些?結(jié)果頗讓我意外。選擇最多的是“利用QQ、微信、微博咨詢(xún)他人或利用搜索引擎搜索瀏覽網(wǎng)站等”占81%，其次是“書(shū)本、報(bào)紙等紙質(zhì)材料”占52%，“當(dāng)面請(qǐng)教老師，與同學(xué)交談”占42%，“廣播 電視等”占34%。

　　從對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和方式的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生具有在課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)查閱等網(wǎng)絡(luò)操作能力，為課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了可行性。

　　2、必要性調(diào)查

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”將會(huì)要求教師花更多的精力在課外，還要學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用各種信息化手段。“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)行是否必要取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)的訴求，為此我設(shè)置了7個(gè)問(wèn)題。

　　問(wèn)題1：在平日上課中你最喜歡哪種方式?41%選擇“自主學(xué)習(xí)”，33%選擇“小組合作”26%選擇“教師講授”。大多數(shù)學(xué)生還是喜歡自由度較大的學(xué)習(xí)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”無(wú)論是學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度或是學(xué)習(xí)方式都比傳統(tǒng)課堂要靈活很多，更符合學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)的需要。

　　問(wèn)題2：你認(rèn)為下列哪種方式最能提高你的學(xué)習(xí)能力?40%選擇“教師講解”，32%選擇“同伴講解”，28%選擇“獨(dú)立思考解決”。學(xué)生既需要自主學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。 　　問(wèn)題3：你比較喜歡哪種學(xué)習(xí)方式?54%的人選擇“課堂面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合”，28%的人選擇“網(wǎng)絡(luò)課堂在線(xiàn)學(xué)習(xí)”，18%的人選擇“傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面學(xué)習(xí)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”既有別于傳統(tǒng)課堂，又與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)不同，是結(jié)合了兩者的優(yōu)點(diǎn)，被絕大多數(shù)學(xué)生所接受。

　　問(wèn)題4：當(dāng)感到很厭煩，不想學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)怎樣選擇?60%的選擇“先玩會(huì)兒，放松下，再學(xué)習(xí)”，24%選擇“及時(shí)的調(diào)整心情，繼續(xù)學(xué)習(xí)”，16%選擇“直接放棄本次學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課時(shí)的分配是由教師決定的，但每個(gè)學(xué)生的接受能力和情緒各不相同，如果學(xué)生在某環(huán)節(jié)走神了，很可能后續(xù)的內(nèi)容也無(wú)法理解。而翻轉(zhuǎn)課堂的課外學(xué)習(xí)可以自主控制選擇，還可重復(fù)學(xué)習(xí)，更有利于不同能力的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

　　問(wèn)題5：你完成作業(yè)的情況?60%選擇“查找相關(guān)的資料，認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)” ，26%選擇“只做簡(jiǎn)單的題目，難的題目就不做”，14%選擇“找同學(xué)的抄一下”。

　　問(wèn)題6：當(dāng)你在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，你的心情是怎樣的?60%選擇“開(kāi)始時(shí)煩躁，之后還是積極的面對(duì)” ，21%選擇“積極的尋找各種解決的方法”，19%選擇“心煩，不去解決”。大多數(shù)學(xué)生可以自覺(jué)完成作業(yè)，面對(duì)困難也能積極面對(duì)，但懶惰、畏難的學(xué)生也不少，高職學(xué)生中來(lái)問(wèn)老師問(wèn)題的很少。翻轉(zhuǎn)課堂將解決問(wèn)題放在了課上，教師引導(dǎo)大家一起解決問(wèn)題，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

　　問(wèn)題7：如果將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)錄制成視頻發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)，你認(rèn)為這種方式對(duì)解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)有幫助嗎?63%選擇“有一定的幫助” ，20%選擇“很有幫助”，17%選擇“幾乎沒(méi)有幫助”。

　　從以上調(diào)查分析來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受，并且這種方式更符合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，對(duì)于提高教學(xué)效率是必要的。

　　3、實(shí)施性調(diào)查

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但要辦好這件事，還有許多工作要做，還要進(jìn)行更深入的研究。在問(wèn)卷中我設(shè)置了這樣兩個(gè)問(wèn)題。

　　問(wèn)題1：你在學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較喜歡哪一類(lèi)的資源?76%選擇了“視頻錄像” ，51%選擇“文本資料”，25%選擇“圖表”。

　　問(wèn)題2：傳統(tǒng)課堂中，你喜歡下列哪種教學(xué)方式?87%選擇“投影、多媒體結(jié)合”，13%選擇“板書(shū)、講解”。

　　對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡直觀的材料，生動(dòng)有趣的視頻等多種媒體的結(jié)合更易被學(xué)生接受，這必然要求教師進(jìn)一步提高使用信息化技術(shù)的能力，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”有效的實(shí)施。

　　四、調(diào)查結(jié)論與思考

　　通過(guò)對(duì)五年制高職一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，目前無(wú)錫地區(qū)已達(dá)到進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的環(huán)境要求，學(xué)生在心理上不僅能夠接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，更是一種需求。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施是可行的，也是必要的。教師必須更新理念，不斷提高自身素養(yǎng)能力，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”真正有效實(shí)施。
　　教學(xué)論文征稿期刊推薦《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志由教育部主管，清華大學(xué)主辦，為中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)刊。本刊刊名由清華大學(xué)胡東成教授題字。2001年獲正式刊號(hào)，對(duì)外公開(kāi)發(fā)行之際，著名教育家顧明遠(yuǎn)教授率先為本刊題詞：“開(kāi)展教育技術(shù)研究，促進(jìn)教育現(xiàn)代化”。秉承“立足教育技術(shù)、推動(dòng)學(xué)術(shù)研究、促進(jìn)工作交流、服務(wù)行業(yè)發(fā)展”的辦刊宗旨，本刊面向現(xiàn)代教育技術(shù)與教育信息化的諸多領(lǐng)域，為理論研究提供學(xué)術(shù)園地，為實(shí)踐探索提供交流平臺(tái)。

---

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/zhiyejiaoyulw/57077.html