每個(gè)教師在教學(xué)之前都會(huì)進(jìn)行備課，備課也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓教師在教學(xué)過程中更有針對(duì)性，條理也更清晰。本文是一篇中國(guó)電化教育投稿的論文范文，主要論述了中學(xué)歷史教學(xué)的備課策略。
　　【摘 要】備課是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。就備課而言，歷史學(xué)科與其他學(xué)科既有相同的地方，也有其特殊性。在初中歷史教學(xué)中，備課內(nèi)容和要求是十分寬泛的，這里就資料收集、宏觀把握和課件開發(fā)三方面給初中歷史教學(xué)一線的老師提出一些建議：收集資料注重“三個(gè)不惟”，即不惟教材、教參和網(wǎng)絡(luò);宏觀把握要抓住三個(gè)關(guān)鍵，即思路、框架和銜接;課件開發(fā)要做到“三不”，即不照搬他人課件，不追求課件華麗，不讓課件束縛學(xué)生思維。

　　【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史,教學(xué),備課策略

　　備課是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，是講好一節(jié)課的基礎(chǔ)。藝術(shù)界有“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的說法，上課也是這樣，只有課前精心準(zhǔn)備，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，廣泛占有資料資源，巧妙構(gòu)建框架結(jié)構(gòu)，充分預(yù)設(shè)各種突發(fā)事件，才能使一節(jié)課上得精彩，學(xué)生聽得舒服，教學(xué)效果良好。就備課環(huán)節(jié)而言，歷史學(xué)科與其他學(xué)科既有相同的普遍規(guī)律，也有區(qū)別于其他學(xué)科的特殊屬性。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談在中學(xué)歷史教學(xué)備課環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問題。

　　一 收集資料，注重“三個(gè)不惟”

　　歷史學(xué)科對(duì)史學(xué)資料有著很強(qiáng)的依賴性。所以，對(duì)歷史資料的占有度決定了課堂教學(xué)的深度和廣度，也決定了課堂教學(xué)的有效度。在備課中廣泛查閱、收集、整合資料是備好課的第一步。這一過程中，一些中青年教師往往圖省事，走捷徑，沒有做到對(duì)資料的廣泛收集和有機(jī)整合，從而使自己的教學(xué)出現(xiàn)不該有的缺憾甚至錯(cuò)誤。

　　資料的收集過程中，要盡量做到“三個(gè)不惟”。

　　一是“不惟教材”。教材即課本，顧名思義就是上課的根本，是師生開展教學(xué)活動(dòng)最可信、最可依賴的文字材料。但是，教材由于受到篇幅以及學(xué)生理解能力等因素的制約，不可能容量過大，特別是不同的史學(xué)觀點(diǎn)，課本不可能詳加敘述。同時(shí)，不同的版本對(duì)同一歷史事件、歷史人物的表述也各有取舍，而這些恰恰是教師應(yīng)該掌握的。一位青年教師在講授人教版夏商周的建立一課時(shí)，遇到這樣的情景：有學(xué)生質(zhì)疑說，“我認(rèn)為夏朝是啟建立的，因?yàn)閳蛩从聿柯涫最I(lǐng)的更換是禪讓制，啟是第一個(gè)沒有經(jīng)過推薦當(dāng)上首領(lǐng)的人物”。但這位老師對(duì)學(xué)生可貴的質(zhì)疑不僅沒有鼓勵(lì)，反而嚴(yán)格按照課本上的陳述簡(jiǎn)單地否定了學(xué)生的觀點(diǎn)。如果課前老師對(duì)史學(xué)界關(guān)于“夏朝建立者”學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的有關(guān)資料比較了解，完全可以簡(jiǎn)明扼要地介紹一下爭(zhēng)論的要點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)合情合理的解釋。這樣，不僅可以擴(kuò)大孩子們的知識(shí)面，而且可以收到鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的良好效果，同時(shí)也達(dá)到了在教學(xué)中及時(shí)地滲透培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本理念和基本方法的良好效果。一個(gè)閃光的亮點(diǎn)就這樣變得暗淡無光，而其造成的負(fù)面影響也許還要深遠(yuǎn)得多。

　　二是“不惟教參”�！督虒W(xué)參考書》是教師備課最重要、最便捷的資料來源，教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究并熟記教參提供的資料內(nèi)容。但是，教參也不是萬能的，也不可能做到包羅萬象。一些細(xì)節(jié)問題，一些關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)教參是不能提供的。比如，有的教師在講到印度婆羅門教的四個(gè)等級(jí)時(shí)，把剎(cha，四聲)帝利讀作剎(sha，一聲)帝利，甚至還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。其實(shí)，只要隨手翻開漢語詞典就會(huì)查到：當(dāng)“剎”字讀sha音時(shí)，意為“讓運(yùn)動(dòng)的物體停止下來”，組詞剎車、剎～之風(fēng)。當(dāng)“剎”字讀cha音時(shí)，解釋為梵語，無實(shí)際意義，組詞剎那、古剎。當(dāng)掌握了這些信息后，教學(xué)中不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤自然就避免了。同樣，貞觀之治的“觀”讀四聲，也有歷史老師不加研究地讀作一聲，都是在備課時(shí)沒有廣泛收集查閱教學(xué)資料并作深入研究造成的錯(cuò)誤。

　　三是“不惟網(wǎng)絡(luò)”。網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，為我們備課提供了十分便捷的服務(wù)。但是，網(wǎng)絡(luò)最大的問題是“不負(fù)責(zé)任”，所以網(wǎng)絡(luò)資料的真?zhèn)涡砸欢ㄒ�加以辨別，千萬不能不加考究就把“百度”出來的東西當(dāng)作真實(shí)資料教給學(xué)生，從而造成不該有的教學(xué)錯(cuò)誤。作為老師必須對(duì)學(xué)科負(fù)責(zé)，對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

　　二 宏觀把握，抓住三個(gè)關(guān)鍵

　　從備課的視角來看，既要有微觀的細(xì)膩，更要有宏觀的掌控。課要上得好，備課時(shí)首先應(yīng)該從宏觀出發(fā)，有思路有高度，重點(diǎn)抓住三個(gè)關(guān)鍵：一是捋清思路，二是搭好框架，三是做好銜接。這就好比建一座堅(jiān)固的大廈，設(shè)計(jì)要科學(xué)，地基要扎實(shí)，框架要堅(jiān)硬。

　　所謂捋清思路，就是要做好頂層設(shè)計(jì)，即提綱挈領(lǐng)地理清一節(jié)課的主線，抓住并圍繞這一主線設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。這樣一節(jié)課就能條理清晰，思路不亂，這是上好一節(jié)課的重要一環(huán)。有了清晰的思路，才能搭好框架。搭框架就是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就是骨架支撐。一節(jié)課必然由若干環(huán)節(jié)組成，但環(huán)節(jié)不能無序排列，不能沒有骨架做支撐。因此，必須在吃透教材重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，搭建一個(gè)一目了然、一針見血破解主題的框架。筆者在講授老人教版初一蒙古雄踞漠北和滿洲的興起一課時(shí)，深有體會(huì)。這節(jié)課講的是明朝中后期，明朝中央政權(quán)和退居漠北的蒙古殘余勢(shì)力以及正興起于白山黑水之間的滿洲族三者之間和與戰(zhàn)復(fù)雜的關(guān)系，可謂頭緒多，思路亂。最終，在反復(fù)思考后，我抓住了漢族中央政權(quán)和周邊少數(shù)民族地方政權(quán)的和與戰(zhàn)這一主線，設(shè)計(jì)了如下的框架。

　　這一框架結(jié)構(gòu)以板書形式展示出來，理清了思路，抓住了主線，收到了很好的效果。

　　一節(jié)初中歷史課一般包含三個(gè)左右的知識(shí)點(diǎn)，如何將這幾塊知識(shí)有機(jī)串聯(lián)成為一體，這就涉及銜接的問題。前因后果是歷史發(fā)展的基本規(guī)律，因此做好銜接對(duì)上好歷史課尤為重要。銜接得好，一節(jié)課天衣無縫，一氣呵成;銜接得不好，磕磕絆絆，上氣不接下氣，歷史的因果規(guī)律難以揭示出來。因此，在備課時(shí)要特別注意每個(gè)知識(shí)塊之間的銜接。做好銜接的關(guān)鍵是吃透教材內(nèi)涵，理清每個(gè)知識(shí)塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。 　　三 課件開發(fā)，做到三個(gè)“不要”

　　現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合已經(jīng)成為教育發(fā)展的時(shí)代特征，在備課中多媒體課件的設(shè)計(jì)開發(fā)已成為普遍現(xiàn)象。但是，在課件的開發(fā)和使用過程中，要盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，要努力做到三個(gè)“不要”。

　　一是不要完全依賴現(xiàn)成的課件。為了給老師提供幫助，《教學(xué)參考書》配備了電子資料庫(kù)，每節(jié)課的課件都有。再加上網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，有的老師圖省事，干脆把別人的課件粘貼過來為己所用。在日常教學(xué)中，對(duì)下載的課件稍加修改可以節(jié)省不少備課時(shí)間。但如果是公開課、優(yōu)質(zhì)課等重要的教學(xué)展示活動(dòng)，其教學(xué)效果一定不怎么好。在一次市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，遇到過這樣的現(xiàn)象：當(dāng)天講課的七位老師教學(xué)環(huán)節(jié)十分雷同，如出一轍。后來發(fā)現(xiàn)問題出在他們?cè)趥湔n時(shí)間倉(cāng)促的情況下，都采用了同一資料庫(kù)的課件，一個(gè)思路走下來，自然毫無新意，更談不上亮點(diǎn)了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，要提高自己的教學(xué)藝術(shù)，還是要熟練掌握多媒體技術(shù)，養(yǎng)成自己開發(fā)課件的習(xí)慣，提高自己設(shè)計(jì)課件的能力。

　　二是不要追求課件的華麗。課件的全稱是多媒體輔助教學(xué)課件，千萬不要忽略了“輔助”兩個(gè)字。有的老師在備課時(shí)，在課件上下了很多功夫，不惜花費(fèi)大量精力精雕細(xì)琢，結(jié)果是教學(xué)效果并不理想。因?yàn)樗麄冾嵉沽酥鞔危�違背了形式為內(nèi)容服務(wù)的原則。切記，再好的技術(shù)也是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，更代替不了教學(xué)。

　　三是不要讓課件束縛了學(xué)生的思維。課件的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，但是課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生的思維十分活躍，甚至漫無邊際。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力是我們非常重要的任務(wù)。但在教學(xué)實(shí)際中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師往往用課件打出所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，并要求學(xué)生牢牢記下來，學(xué)生的思維一旦超出課件固化了的路線圖，教師立即引領(lǐng)學(xué)生回歸到課件預(yù)設(shè)的軌道上。這實(shí)際上是用現(xiàn)代技術(shù)束縛了學(xué)生的思想，與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的育人目標(biāo)是背道而馳的。我們應(yīng)該堅(jiān)持正確的做法，那就是充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，培育學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　教無定法。同理，備課也沒有現(xiàn)成的金科玉律。但只要我們勤于思考，善于研究，掌握教育教學(xué)基本的規(guī)律，善于解決教學(xué)實(shí)踐中暴露出來的問題，久而久之，我們就能備好課、上好課，成為經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)生愛戴的優(yōu)秀教師。我們的課程才能越來越符合新課程改革的要求，進(jìn)而達(dá)到培育具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、全面發(fā)展的人才的最終目標(biāo)。
　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《中國(guó)電化教育》雜志由中華人民共和國(guó)教育部主管，中央電化教育館主辦，是我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)辦最早、影響最廣的兩個(gè)大型綜合性學(xué)術(shù)期刊之一，另外一個(gè)是西北師范大學(xué)由中國(guó)教育技術(shù)的奠基人創(chuàng)辦的《電化教育研究》雜志。25年來，《中國(guó)電化教育》雜志忠實(shí)地記錄著我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展歷史，內(nèi)容涉及教育信息化政策、教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、學(xué)校教育信息化實(shí)踐、學(xué)科建設(shè)、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)與產(chǎn)品、國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)動(dòng)態(tài)等方面。

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