九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所具有獨立頒發(fā)國家承認(rèn)�？莆膽{資格的全日制省屬民辦高校，由中國礦業(yè)大學(xué)原黨委書記邢凱于1993年創(chuàng)始創(chuàng)辦，徐州礦務(wù)局原局長陳引亮和徐州師范學(xué)院(現(xiàn)江蘇師范大學(xué))原院長侯德潤共同創(chuàng)辦。張建委任學(xué)院董事長，解京選教授任學(xué)院院長，姜同凱教授任學(xué)院黨委書記。

　　學(xué)院位于徐州泉山風(fēng)景區(qū)南麓，累計投資3億元，校舍建筑面積15萬平方米，已經(jīng)建成容納6000名在校生規(guī)模的教學(xué)、實訓(xùn)、生活和文體設(shè)施。學(xué)院聘任知名的教育專家擔(dān)任學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系主任職務(wù)，走專家治學(xué)、規(guī)模發(fā)展、規(guī)范辦學(xué)的路子。學(xué)院堅持“以教學(xué)為中心，堅持質(zhì)量第一;以學(xué)生為根本，培養(yǎng)優(yōu)秀人才”的辦學(xué)宗旨和“一切圍繞教學(xué)，一切為了學(xué)生”的辦學(xué)理念。徐州市有多所部、省屬高校和軍事院校，蘊藏著豐富的教育人才資源。為進(jìn)一步推動學(xué)院的發(fā)展，合理利用周邊強校的資源，我院積極加強與周邊強校的聯(lián)合辦學(xué)，與中國礦業(yè)大學(xué)簽訂了合作協(xié)議，實行優(yōu)勢師資、辦學(xué)資源的共享。合作高校為學(xué)院在師資隊伍建設(shè)、管理人才配備、信息與圖書資料共享、教學(xué)設(shè)施以及文體活動場地完善等方面為學(xué)院辦學(xué)提供有力的支持。學(xué)院充分利用周邊強校的優(yōu)質(zhì)教師資源，同時加強專任教師隊伍建設(shè)，師資結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多元復(fù)合、優(yōu)勢互補的特色。學(xué)院現(xiàn)有各類教師總數(shù)256人(折合人數(shù)210人)，在專任教師中，雙師素質(zhì)比例為71.68%。學(xué)院充分發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用，把“專”與“兼”、“老”與“青”緊密結(jié)合起來，專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”和教科研水平明顯提高。

　　學(xué)院現(xiàn)有汽車與機(jī)電工程、土木工程、經(jīng)濟(jì)與管理三個系和公共基礎(chǔ)課部。學(xué)院專業(yè)設(shè)置緊跟市場需求，以工科為主，兼有經(jīng)、管、法等四個門類，共開設(shè)30余個專業(yè)。學(xué)院教學(xué)科研儀器設(shè)備資產(chǎn)總值3245.87萬元，圖書館藏書24.96萬冊。學(xué)院重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，建有78個校內(nèi)實驗實訓(xùn)室，緊密型校外實習(xí)實訓(xùn)基地46個。按照“合作辦學(xué)、合作發(fā)展、合作育人、合作就業(yè)”的校企合作思路，我院依托行業(yè)優(yōu)勢堅持校企合作，先后與60多家企業(yè)、學(xué)校開展多形式、多模式的校企合作，共建共享型實訓(xùn)基地。迄今為止，我院已在江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通三建、潤東汽車集團(tuán)等13家高校、企業(yè)建立校企實踐教學(xué)部，共享實訓(xùn)基地總面積超過8.3萬平方米。

　　學(xué)院辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，辦學(xué)特色逐步彰顯，最近幾年學(xué)院專業(yè)和課程建設(shè)成就顯著，“建筑工程技術(shù)”、“應(yīng)用電子技術(shù)”兩個專業(yè)建設(shè)成為省特色專業(yè)，“建筑工程測量”課程建設(shè)成為江蘇省精品課，《商務(wù)日語聽說實訓(xùn)》教材被評為省精品教材，“電子及嵌入式系統(tǒng)技術(shù)實訓(xùn)基地”被遴選省級實訓(xùn)基地，建筑工程專業(yè)被確定為省“十二五”高職高專重點專業(yè)群。

　　學(xué)院一直堅持公益辦學(xué)，堅持低收費。多年來學(xué)院學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)不高于省有關(guān)部門核定標(biāo)準(zhǔn)70%。學(xué)院設(shè)有金額1000-8000元/人不等的各類獎學(xué)金，設(shè)有企業(yè)冠名班，入學(xué)可享受企業(yè)助學(xué)金。同時積極利用綜合資助體系，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

　　九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)論文范文：少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)差異研究

　　【摘要】本文通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等研究方法，以新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)情況為研究對象進(jìn)行了調(diào)查研究。希望通過此研究，分別從學(xué)生和老師兩個角度，提出提高大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)水平和能力的若干建議。

　　【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族學(xué)生 漢族學(xué)生 英語口語 學(xué)習(xí)

　　一、前言

　　當(dāng)今世界已經(jīng)成為一個緊密聯(lián)系的整體，在人們?nèi)找骖l繁的交往中，英語作為一種國際化的交流語言早已被絕大多數(shù)國家所認(rèn)可。隨著國家政策的變化，英語口語在大學(xué)英語教學(xué)中逐漸得到了重視。郭蕾在《淺談如何提高大學(xué)生英語口語水平》中提到，大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力普遍比較薄弱。經(jīng)過高中三年的英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生基礎(chǔ)較為牢固。但高中階段主要以應(yīng)試教育為主，對英語基礎(chǔ)的講授多于對英語學(xué)習(xí)氛圍的營造和對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生在中小學(xué)階段就沒有打好基礎(chǔ)，對英語不感興趣，進(jìn)入大學(xué)后，過多的關(guān)注過級考試，并沒有清楚的認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的和意義。教師不斷提醒學(xué)生過級的重要性，并將學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到如何通過過級考試上，而不是如何提高英語水平上。其次就是，英語口語受到思維方式的影響。大多數(shù)學(xué)生聽到英語后，先把它翻譯成中文然后再進(jìn)行理解，并再思考如何回答，最后才將其翻譯成英語表達(dá)出來。受到母語的影響，學(xué)生表達(dá)出的英語多為中式英語。少數(shù)民族學(xué)生的母語與其第二、第三語言有相似之處，但其實相似的部分少之又少。少數(shù)民族同學(xué)可以在學(xué)好第二語言的同時，兼顧第三語言，并熟練的運用，這就需要有一定的過人之處。本文希望通過對此進(jìn)行研究，分別從學(xué)生和老師兩個角度，提出提高大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)水平和能力的若干建議。

　　二、研究對象

　　該研究以新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生為研究對象。本文提及的少數(shù)民族學(xué)生是指那些在學(xué)前班以及小學(xué)階段以本民族語言接受教育，與此同時將漢語作為一門語言課程學(xué)習(xí)，在中學(xué)階段以本民族語和漢語兩種語言接受教育的少數(shù)民族學(xué)生。少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)期間，已具備運用兩種語言的能力，并能運用漢語進(jìn)行大學(xué)本科各門課程的學(xué)習(xí)，將英語作為第三語言學(xué)習(xí)。

　　三、研究方法

　　1.文獻(xiàn)法。通過對《非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究》《非英語專業(yè)學(xué)生英語口語水平與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究》《非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)分析》《非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)研究》《淺談如何提高大學(xué)生英語口語水平》等文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)之前的英語研究學(xué)者已經(jīng)意識到英語口語學(xué)習(xí)的重要性。目前，我國大學(xué)生的英語口語能力比較薄弱。大學(xué)生意識到英語口語的重要性，但由于怕出錯、語法差、詞匯量有限等多方面的原因，不敢也不樂意參與英語課堂的口語練習(xí)中。

　　目前，學(xué)者們對于少數(shù)民族學(xué)生英語口語和漢族學(xué)生英語口語的研究有許多，但鮮少有對少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的對比研究。本文利用地理優(yōu)勢，對新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生進(jìn)行了對比研究，并確立研究課題。

　　2.問卷調(diào)查法。為了解研究對象目前英語口語的現(xiàn)狀，制定了調(diào)查問卷。對新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生(其中，少數(shù)民族學(xué)生100名，漢族學(xué)生100名)進(jìn)行問卷調(diào)查。對漢族學(xué)生發(fā)放問卷100份，回收88份，有效問卷88份，回收率達(dá)到88%;對少數(shù)民族學(xué)生發(fā)放問卷100份，回收94份，有效問卷94份，回收率達(dá)到94%。共發(fā)放問卷200份，回收182份，有效問卷182份，回收率達(dá)到91%。

　　3.英語口語課堂跟蹤調(diào)查。選取新疆X高校13級三個少數(shù)民族班級和三個漢族學(xué)生班級的英語課進(jìn)行跟蹤聽課。英語口語課堂跟蹤調(diào)查所選取的三個少數(shù)民族班級的學(xué)生，共計122人，三個漢族班級的學(xué)生，共計121人。

　　四、調(diào)查結(jié)果分析

　　1.文獻(xiàn)研究分析。通過對文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)之前的研究者都意識到了英語口語應(yīng)該得到重視。影響大學(xué)生英語口語提高的因素主要有：教師過分強調(diào)英語應(yīng)試能力，對英語口語的不重視;學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，對英語口語不感興趣，缺乏自信心，不敢開口，怕被老師、同學(xué)嘲笑，受到母語的影響等。母語影響下的思維方式加大了學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)難度。大學(xué)生聽到教師的英語問題，條件反射性的將其轉(zhuǎn)換為母語理解，而后尋找答案，再將母語轉(zhuǎn)化為英語進(jìn)行回答，不免使自己的英語變成中國式英語。中國是一個以應(yīng)試教育為主的國家，家長和教師過分的強調(diào)了分?jǐn)?shù)，而使英語口語得不到重視。各方面因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力普遍比較薄弱。為了改變大學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀，我們應(yīng)該重視英語口語的學(xué)習(xí)。

　　2.問卷分析。通過對新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生(其中，少數(shù)民族學(xué)生100名，漢族學(xué)生100名)進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于少數(shù)民族學(xué)生在漢族學(xué)校上學(xué)，接受了與漢族學(xué)生一樣的教育。因此，問卷調(diào)查的結(jié)果未能顯示出少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的較大差異。問卷統(tǒng)計顯示，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生一樣，大部分喜歡英語，但其英語口語水平都不是很理想。大多數(shù)學(xué)生英語口語水平不理想，歸因于不敢開口，怕說錯;語音掌握不好，怕別人聽不懂;語法不好，不能組織句子;詞匯量不過關(guān)，不能把所想的用英語表達(dá)出來等。學(xué)生都想提高英語口語成績，認(rèn)為英語口語也會影響自己的英語成績。部分學(xué)生嘗試通過各種方式提高自己的英語口語水平，通過閱讀英語報紙，書籍;復(fù)讀、跟讀音頻、視頻材料;和外國人交流;看英語電影，收聽英語廣播;課下和同學(xué)操練對話，為擴(kuò)大詞匯量，熟讀并背誦有用的句式和段落等來提高自己的英語口語，但結(jié)果仍舊不理想。大部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語，就是為了通過等級考試，為了升學(xué)，這樣的錯誤觀點早已在學(xué)生的腦海中根深蒂固。大學(xué)生想要真正提高英語口語，要配合教師組織的課堂活動。在課堂上，學(xué)生說錯了可以由教師進(jìn)行糾正。大學(xué)生要主動大膽的和教師進(jìn)行交流，參與到課堂活動中，應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方法，相信這樣一定可以使自己的英語口語成績提高。 　　3.課堂調(diào)研分析。通過對新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的英語口語課堂進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異較大。少數(shù)民族大學(xué)生的課堂氛圍十分活躍。教師上課對學(xué)生提問，若教師提及平時成績，少數(shù)民族學(xué)生回答問題十分積極;而漢族學(xué)生顯得較為不積極。若教師沒有提及平時成績，少數(shù)民族學(xué)生回答較積極，而漢族學(xué)生則顯得有些被動。教師提問完，少數(shù)民族學(xué)生立即舉手，待老師點名回答，若不會回答，則會向周圍的同學(xué)詢問;而漢族學(xué)生聽完問題，思考片刻后才會有同學(xué)舉手回答。教師提問后，要求同學(xué)們討論，少數(shù)民族同學(xué)立即展開熱烈的討論;而漢族同學(xué)僅僅是和同桌的同學(xué)討論。教師提問后，少數(shù)民族學(xué)生會積極回答，而漢族學(xué)生就顯得些許被動。同學(xué)回答問題時，少數(shù)民族同學(xué)仍舊進(jìn)行自己的討論，而漢族學(xué)生在聽取同學(xué)的回答。

　　五、結(jié)論與建議

　　1.結(jié)論。對少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)差異的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力普遍比較薄弱，對英語提不起興趣，缺乏自信心，對英語應(yīng)試教育的過分重視，母語思維方式的影響，自主學(xué)習(xí)英語口語的意識不強，需要客觀的因素去驅(qū)動等劣勢，都需要去改正。大學(xué)生要使自己的英語口語基礎(chǔ)增強，首先培養(yǎng)對英語口語的興趣，增強自身的信心，重視英語及英語口語，其次要以外國人的思維方式去思考問題。輕松愉悅的課堂氛圍有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)。少數(shù)民族大學(xué)生的課堂氛圍較漢族大學(xué)生的課堂氛圍活躍很多，活躍課堂氛圍，需要教師的努力，也需要同學(xué)們的配合。

　　2.建議。

　　(1)對學(xué)生的建議。1)對少數(shù)名族學(xué)生的建議。①課前。大學(xué)生應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)，以便于抓住教師上課的重點，明白自己哪里不會，并且在課堂上，把這些不會的作為重點去聽。課前預(yù)習(xí)，會讓課堂上的難點變得容易理解。②課上。在課堂上，學(xué)生的思路要跟著教師的思路走。教師提出問題，學(xué)生要積極思考，認(rèn)真聽取其他同學(xué)的回答，抓住同學(xué)回答的重點，并組織好自己的語言。聽課的同學(xué)要注意課堂紀(jì)律，別的同學(xué)回答問題的時候，不要再繼續(xù)自己的討論。③課后。下課后，學(xué)生要利用課余時間，復(fù)習(xí)教師講過的內(nèi)容，溫故而知新。復(fù)習(xí)的過程中，遇到不明白的問題，要記下來，與同學(xué)或者任課教師討論。學(xué)生要認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。2)對漢族學(xué)生的建議。①課前。大學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)工作，明確重點，以便更好的理解教師教授的知識。②課中。在課堂上，學(xué)生的思路要跟著教師的思路走。教師提出問題，學(xué)生思考片刻后，要積極主動回答。作為學(xué)生不要怕說錯，被同學(xué)笑話，要克服心中的恐懼，大膽的說。不要怕成為被嘲笑焦點，人人都會犯錯�；蛟S你犯的錯誤也是大家的經(jīng)常愛犯的錯誤。③課后。課后，學(xué)生要找空余時間回顧課堂上教師講授的新知識。在復(fù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)有自己不理解的內(nèi)容，一定要與同學(xué)或者任課教師進(jìn)行討論。

　　(2)對任課教師的建議。1)針對少數(shù)民族學(xué)生的英語課堂教學(xué)建議。①把握課堂氣氛。由于少數(shù)民族學(xué)生愛說話的特點，他們的課堂氛圍通常較熱鬧。任課教師要注意通過提問的方式來控制課堂氛圍避免學(xué)生討論課堂以外的話題。②多開展英語角活動。由于少數(shù)民族學(xué)生喜歡在課堂上練習(xí)口語的特點，他們會積極參與到口語角活動中。任課教師可以多開展類似的活動，可以培養(yǎng)他們對英語口語學(xué)習(xí)興趣。2)針對漢族學(xué)生的英語課堂教學(xué)建議。①活躍課堂氣氛。由于漢族學(xué)生不愛發(fā)言，他們的課堂會有冷場的情況。任課教師應(yīng)該多與學(xué)生做互動，或者將班級分成若干小組，兩三人一小組，組織小組討論并讓小組成員輪流發(fā)言。②樹立說英語的自信心。由于漢族學(xué)生不喜歡主動回答問題，怕說錯，沒有自信心。任課教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生上課回答問題，使其樹立起說英語的自信心。3)針對少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的英語課堂教學(xué)建議。鼓勵學(xué)生經(jīng)常看一些英文的原聲電影和聽一些英文歌曲。扮演電影中的角色，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的語感。給學(xué)生推薦好的英語讀物，鼓勵他們多去閱讀，拓寬學(xué)生的眼界。對大學(xué)生形成正確的英文思維方式起到引導(dǎo)作用。

　　六、結(jié)語

　　由于該研究是首次對新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生英語口語現(xiàn)狀進(jìn)行對比，調(diào)查對象僅限新疆X高校13級少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生，因此，各項結(jié)果還有待于在今后的研究中進(jìn)一步驗證，進(jìn)行后續(xù)研究。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭蕾.淺談如何提高大學(xué)生英語口語水平[J].青年文學(xué)家， 2011.

　　[2]古麗米拉・阿不來提，李珂.少數(shù)民族大學(xué)生英語口語策略調(diào)查與分析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2010.

　　[3]張東昌，楊亞軍，李蓉.影響中國學(xué)生英語口語流利表達(dá)的成因分析及教學(xué)對策[J].2004.

　　[4]關(guān)霜紅.職學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策研究[J].中國會議，2013.

　　[5]朱紅梅.漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中歸因傾向的對比研究[J].長春教育學(xué)院報，2011.

　　[6]徐世昌.少數(shù)民族與漢族學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略對比分析 [J].外語教學(xué)，2011.

---

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/zhiyejiaoyulw/52409.html