職業(yè)論文發(fā)表基于行動導向教學法的“四段式”教學模式探討
摘要：本文簡述了行動導向教學法在建筑施工與管理專業(yè)教學中的應用，并創(chuàng)新的提出了“四段式”教學模式，將行動導向教學法與“四段式”教學模式有機結合起來，形成具有特色的教學方法及教學環(huán)境建設。
關鍵詞：職業(yè)論文發(fā)表,建筑施工管理專業(yè),行動導向教學法,“四段式”教學模式
一、引言
建筑施工管理專業(yè)是傳統(tǒng)的土建類專業(yè)之一，隨著近年教育體制改革和規(guī)模的擴大，全國技工教育發(fā)生了很大的變化，一方面國家不斷加大對技工教育的重視與投入，另一方面，隨著規(guī)模辦學的擴招，學生的綜合素質逐年下降，再加上現(xiàn)在的學生受成長環(huán)境的影響，各方面的信息沖擊相當大，大部分技工學校的學生對于傳統(tǒng)的課堂講授、傳統(tǒng)的教材存在一定的排斥心理，“不想學”、“不會學”、“學不好”的學生在技工學校普遍存在。這就要求我們技工學校的教師必須從課程到教學各方面另辟蹊徑，結合當代學生，特別是技工學校學生知識結構特點、學習特點及個性特點，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法、教材、教學資源等方面進行創(chuàng)新與改革。廣東城市建設技師學院在全校就行動導向教學法的推廣應用進行了廣泛的探索和實踐，取得了顯著的教學效果。
二、行動導向教學法簡介
行動導向教學法起源于上世紀70年代的德國，是目前國際職業(yè)教育界熱推的主要職業(yè)教育方法之一。這種教學方法通過教學中一系列的行為活動來體現(xiàn)行為目標，不單是為了獲得知識，而是為了養(yǎng)成一種行為方式，或從行為活動中獲取方法、技巧。所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習，并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。行動導向教學法不強調知識的系統(tǒng)性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。德國的行動導向教學法主要有如下六種：引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。
三、基于行動導向教學法的“四段式”教學模式
基于行動導向教學的先進理念，結合本校“任務驅動，二元合一”的人才培養(yǎng)模式及“以工作過程為導向”的建筑施工管理專業(yè)的課程體系，筆者提出了“四段式”教學模式。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中“講授―練習―演示―模仿”的四段，“四段式”教學模式有如下特點。
1.引入了行動導向教學法中項目的概念，以項目工作的六步流程為思路。
2.結合當代技工學校大力推進校企雙制與校企合作的內涵，將企業(yè)的角色完全溶入教學過程。
3.利用當代先進的多媒體表現(xiàn)手法，利用仿真教學法實現(xiàn)工作過程的虛擬模擬，充分調動“90后”學生的學習積極性，培養(yǎng)專業(yè)興趣。
4.利用完善的實訓教學環(huán)境，實現(xiàn)工作過程的實景模擬，培養(yǎng)學生未來崗位的職業(yè)能力。
“四段式”教學模式實施的具體流程如表1所示，行動導向教學法在“四段式”教學模式中的應用如表2所示。
四、“四段式”教學模式在《主體結構工程施工》課程中的應用
基于上述研究，筆者將“四段式”教學模式應用于《主體結構工程施工》課程的教學中，現(xiàn)以課程中的一個學習情境――“梁施工”為例，說明“四段式”教學模式在學習任務中的具體應用(見表3)。
五、結語
基于上述研究及試驗，“四段式”教學模式要求學校需具備先進的多媒體教學設備、豐富立體的數(shù)字化資源及完善的實訓場所及設備。“四段式”可應用于一門課程、一個學習情境或一個小任務，令學生的學習活動場所在教室―仿真實訓機房―實訓操作場輾轉，一改枯燥的教學環(huán)境，真正讓學生動起來。下一步希望通過更深入地研究、更豐富的數(shù)字化資源的開發(fā)、實訓場地建設及進一步深化校企合作，將行動導向教學法及“四段式”教學模式應用于建筑施工管理專業(yè)更多的課程中，構建全面立體化的教學環(huán)境。
參考文獻：
[1]徐偉.基于工作過程的行動導向教學法[EB/OL].2013-10.
[2]Frank Bunning.行動導向教學法中文手冊[EB/OL].
基金項目：本論文資助項目《基于能力本位的行動導向教學師資培訓團隊建設的研究與實踐》(B201322802)
