語文教師論文發(fā)表期刊推薦《高教探索》[1]（雙月刊）是一份全國公開發(fā)行的高等教育研究的綜合性期刊，它熱誠為廣大讀者提供廣東及全國高等教育理論研究和高等教育改革發(fā)展的最新信息。
　　摘 要：對聯(lián)是我國特有的文學體裁。從課程導入、講授過程、總結(jié)概括、作業(yè)布置等幾個方面探討如何在高中語文課堂中滲透對聯(lián)教學，提高學生的語言運用能力，提升學生的文化品位。

　　關鍵詞：語文教學,對聯(lián)學習,方法

　　對聯(lián)，俗稱“對子”，是在律詩和駢體文影響下衍生出來的文學體裁，充分體現(xiàn)了漢語修辭的韻律美和對稱美，被譽為“詩中之詩”。《辭源》主編之一的劉葉秋先生說：“作好對聯(lián)不只是研究平仄、推敲對仗的問題，而要有全面的文史修養(yǎng)和高見卓識。”課堂是學習對聯(lián)的主陣地，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，在教學過程中適當引入對聯(lián)藝術，以培養(yǎng)學生鑒賞對聯(lián)的能力，潛移默化地影響學生。

　　一、課堂導入，妙趣橫生

　　以短小精當?shù)膶β?lián)導入課文，有助于發(fā)散學生思維，開拓學生視野，激發(fā)學習興趣。例如《無韻之離騷》一課，可以引用對聯(lián)“剛正不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成史記照塵寰”。借此提問對聯(lián)中的主人翁是誰?他有什么成就?為什么這樣評價?帶著一系列的問題進入課堂教學。這樣的設計自然而又巧妙，讓學生對全文有一個比較全面、直觀的了解，為分析課文作了很好的鋪墊。

　　又如《〈吶喊〉自序》一文，板書對聯(lián)：“譯著尚未成功，驚聞隕星，中國何人領《吶喊》;先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感《彷徨》”。圍繞此聯(lián)，展開教學。聯(lián)中“先生”指的是誰?“隕星”是什么意思?“吶喊”“彷徨”又是什么?學生回憶以前所學的知識和文化常識不難得出魯迅是中國文學革命的主將，是以筆為武器、喚醒民族覺醒的愛國知識分子。不過這位文學巨匠已經(jīng)隕落�！秴群啊贰夺葆濉肥撬�的代表作，奠定了中國現(xiàn)代文學的基礎。言簡意豐的對聯(lián)既促進了學生對文章的整體感知，又讓學生在整體感知中品讀了對聯(lián)。

　　二、分析講授，精簡明了

　　對聯(lián)將敘事繪景和說理抒情濃縮于著墨不多的只言片語中。在語文課的講授過程中，適當運用對仗工整的聯(lián)句，往往能起到四兩撥千斤的功效。如《范進中舉》一文中，引用對聯(lián)：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭;僥幸今朝中舉，一二三場內(nèi)，文武皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”采用對比手法，將范進中舉前后截然不同的生活進行鮮明刻畫，不禁令人拍案叫絕。語言雖少，卻言簡意賅，極具諷刺意味。

　　又如《石壕吏》一文，可以引用杜甫草堂聯(lián)：“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。”寥寥數(shù)語，將杜甫生活的時代背景、杜甫的詩作風格、杜甫的憂民情懷勾勒得淋漓盡致，加深了學生的理解深度。

　　三、總結(jié)概括，畫龍點睛

　　在總結(jié)概括課文時，引入對聯(lián)，可以幫助學生理清思路，把握課文內(nèi)容。如《荷塘月色》一文，教師可根據(jù)其寫景抒情的特點，擬成對聯(lián)：“月色荷塘，荷塘月色，此夜朦朧素淡;思鄉(xiāng)懷古，懷古思鄉(xiāng)，經(jīng)年苦悶哀愁。”課文已結(jié)束，但經(jīng)對聯(lián)的渲染，荷塘月色那種朦朧意境將如余音繞梁，三日不絕。

　　再如《廉頗藺相如列傳》：“憑智勇，完璧歸趙，使不辱命，退而讓頗，真乃英雄氣概;能屈伸，袒肉負荊，謀則強國，成則安邦，無愧丈夫品德。”廉頗和藺相如兩個個性鮮明的人物躍然紙上，學生既學會了概括課文的主旨，學習了名人的氣度和氣節(jié)，又加深了學生對上下對偶、聯(lián)內(nèi)對偶等語言知識的認識，提高了語言運用能力。

　　四、作業(yè)布置，融匯升華

　　寫作對聯(lián)，是對語文知識的整合運用，既能培養(yǎng)和提高學生的語言樂感和鑒賞能力，又能增加學生對文字的駕馭和感知能力。教師應鼓勵學生以課文為素材撰寫對聯(lián)。例如《秋水》一文，某教師給出上聯(lián)評價孔子“東魯春風吾與點”。學生興趣盎然，紛紛“獻丑”。其中有一下聯(lián)對仗工整，又點出莊子崇尚逍遙的特色：“南華秋水我知魚”，讓眾人嘖嘖稱奇，驚嘆不已。又如《游褒禪山記》中的“學如逆水行舟不進則退，習猶登山探洞盡志無悔”;《勸學》中的“荀子勸學，博學則青出于藍。庖丁解牛，久練而技進乎道”;《琵琶行》中的“敘我生聲聲穿心，訴君苦語語驚魂”等都是學生在課堂教學中創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作品。

　　此外，還可以在詩歌教學**紹集句對聯(lián)。例如：“小樓一夜聽春雨，孤桐三尺瀉寒泉”(《臨安春雨初霽》《聞虜亂代華山隱者作》)。又如“江山如此多嬌，風景這邊獨好”(《沁園春・雪》《清平樂・會昌》)等。這樣學生既能鞏固已有的語文知識，又能熟練掌握對聯(lián)的對仗和平仄等特點，還激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感。

　　在教學中滲透對聯(lián)教學，既可以讓學生感受審美的情趣，享受創(chuàng)作的愉悅，激發(fā)學生探索語文知識的內(nèi)在動力，又可以豐富教師的文學素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。但是對聯(lián)強調(diào)平仄有致，音調(diào)和諧，學生入門易、學懂難。教師可以適當降低要求，以激勵、喚醒、鼓舞為主。怎樣在語文課教學中更好地運用和學習對聯(lián)這一門藝術，還有待廣大師生進一步探索。

　　參考文獻：

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